全員育人：讓每一個(gè)生命都在場(chǎng)

【摘 要】全員育人，要求教師“擇高處立”，育人工作和教學(xué)工作共同前行;帶領(lǐng)學(xué)生“向?qū)捥幮小?，一邊利用集體進(jìn)行自我教育，一邊通過(guò)自身影響著集體;家校關(guān)系“尋平處住”，學(xué)校教育和家庭教育互為支持、補(bǔ)充。

【關(guān)鍵詞】全員育人;學(xué)科滲透;同伴交往;家校協(xié)同

【中圖分類號(hào)】G410? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）23-0020-02

【作者簡(jiǎn)介】夏協(xié)蓉，江蘇省江陰市城中實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇江陰，214400）德育處副主任，一級(jí)教師，無(wú)錫市德育能手。

眾所周知，班級(jí)三分之二左右的學(xué)生是中等生，他們?cè)诩议L(zhǎng)和教師面前“前見(jiàn)不著高分，后看不見(jiàn)進(jìn)步”，他們總是默默無(wú)聞，處于被教師忽視的位置，備受冷落。為了讓每一個(gè)中等生都能自由成長(zhǎng)、快樂(lè)交往，班主任應(yīng)打破學(xué)科界限，發(fā)動(dòng)所有的任課教師及家長(zhǎng)參與到教育學(xué)生的活動(dòng)中，形成“人人參與”“處處進(jìn)行”“事事滲透”的全員育人“生命場(chǎng)”。

一、學(xué)科滲透，給舞臺(tái)——生命有溫度地成長(zhǎng)

小王是我們班的中等生，在班里“名不見(jiàn)經(jīng)傳”。一次偶然的機(jī)會(huì)，我知道小王在學(xué)架子鼓，聽(tīng)他媽媽說(shuō)還出去參加過(guò)比賽、演出。于是，我尋機(jī)在班級(jí)組織了一次才藝表演，身體柔弱的小王，擊打起架子鼓瀟灑有力。我看到了孩子父母眼含的熱淚，孩子奶奶一臉寵愛(ài)的神情，也看到學(xué)生們一雙雙拍紅的小手。

小王成了班級(jí)的明星鼓手。隨后班里又陸續(xù)涌現(xiàn)出了PPT制作高手、小小書(shū)畫家……他們像小王一樣，在舞臺(tái)上找到了自信，擁有了自豪感。尤其使人高興的是，在學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)展示的過(guò)程中，他們學(xué)習(xí)的緊張情緒得到調(diào)節(jié)，身心得到均衡發(fā)展，學(xué)習(xí)的潛能也得到了激發(fā)。這背后，離不開(kāi)電腦老師、音樂(lè)老師、書(shū)法老師對(duì)他們的支持鼓勵(lì)和辛勤付出——他們將教育與教學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合，通過(guò)班會(huì)、活動(dòng)和學(xué)科滲透等多種渠道給學(xué)生舞臺(tái)，喚起學(xué)生自覺(jué)生長(zhǎng)的力量。

陶行知說(shuō)：真正的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能達(dá)到心的深處。教師在關(guān)注學(xué)生成績(jī)時(shí)，往往容易忽視學(xué)生的全面發(fā)展，特別是很少給中等生以掌聲和舞臺(tái)，但中等生的生命也需要有溫度的關(guān)注。只有各學(xué)科教師共同擔(dān)負(fù)起教育的責(zé)任，真心地關(guān)愛(ài)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生才能獲得真正的成長(zhǎng)。

二、同伴交往，促成長(zhǎng)——生命有張力地對(duì)話

小王的好朋友是小卓，兩人從幼兒園就是好朋友，比起小卓，小王更懶惰些，做事拖拉，常到放學(xué)前才想起作業(yè)還沒(méi)完成。于是我和幾位學(xué)科教師一起把小卓設(shè)置成小王的良性競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象，讓他找到自己的目標(biāo)。六年級(jí)上學(xué)期，小卓考取了某名校，這給了小王很大的刺激，內(nèi)心的不甘讓他終于愿意沉下心來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)。班級(jí)幾個(gè)任課教師明顯感受到了小王的變化：上課守紀(jì)律了，課后作業(yè)速度變快了，正確率變高了，字跡寫得端正了……

近朱者赤，近墨者黑。同伴關(guān)系對(duì)學(xué)生的影響很大，相近的年齡、相近的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，使得他們更能夠相互認(rèn)同、相互模仿、相互接納，產(chǎn)生期待和強(qiáng)化作用。于是，班級(jí)里的衛(wèi)生有人主動(dòng)管理，班級(jí)里的窗臺(tái)上有人悄悄搬來(lái)了綠植……班級(jí)形成了團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極向上的氛圍，學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成良好的道德觀念和行為習(xí)慣。

最有力量的教育，一定是真實(shí)的教育。我們?cè)趯?shí)施全員育人的時(shí)候，不能忽視學(xué)生同伴的力量，一個(gè)好的同伴就是學(xué)生的良師益友，他能促進(jìn)彼此思考，讓彼此的生命能充滿張力地對(duì)話。全員育人不是一個(gè)點(diǎn)，也不是一個(gè)面，而是一個(gè)立體，當(dāng)我們用一種手段教育一個(gè)學(xué)生的時(shí)候，其他學(xué)生的行為、習(xí)慣也在潛移默化中受到影響，逐漸形成自理、自立、自治的能力。這其中特別離不開(kāi)各科教師對(duì)學(xué)生深入的了解，只有教師愿意懷一顆善良的心去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生才會(huì)給你驚喜。

三、家校協(xié)同，成合力——生命能幸福地在場(chǎng)

五年級(jí)上學(xué)期的冬天，小王因?yàn)樽鳂I(yè)拖拉，被留了下來(lái)，在教室外焦急等待的媽媽漸漸有些不耐煩起來(lái)。我和她一番交流后，發(fā)現(xiàn)她和很多家長(zhǎng)一樣——護(hù)犢。為了讓小王媽媽積極支持我的教育工作，我自然費(fèi)了不少口舌，不過(guò)我發(fā)現(xiàn)這樣并沒(méi)什么用，直到我真正走近這個(gè)孩子，并通過(guò)QQ不時(shí)向她反饋孩子的表現(xiàn)。比如我會(huì)告訴她：小王那么瘦，中午吃得很少;小王今天的作業(yè)完成得很快;今天他主動(dòng)幫我去拿茶杯……她終于開(kāi)始感受到我對(duì)她兒子的那份心，并對(duì)我徹底信任，也打消了很多內(nèi)心的顧慮。

每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，都少不了家庭的力量，從某種角度講，家長(zhǎng)對(duì)教育的熱情并不亞于教師，因此我們的家校溝通并不是學(xué)校工作的點(diǎn)綴，而是我們教育教學(xué)工作的日常。教師要了解家長(zhǎng)們的需求，在良好互動(dòng)中力求為他們提供實(shí)際幫助，建構(gòu)指向全員育人的家校合作關(guān)系。教師可以通過(guò)定期開(kāi)展家校關(guān)系研討、召開(kāi)家長(zhǎng)學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)會(huì)，形成共同為孩子發(fā)展承擔(dān)責(zé)任的家校共識(shí)，進(jìn)而激發(fā)家庭教育內(nèi)在的支撐力量。

全員育人，要求教師“擇高處立”——育人工作和教學(xué)工作共同前行;帶領(lǐng)學(xué)生“向?qū)捥幮小薄贿吚眉w進(jìn)行自我教育，一邊通過(guò)自身影響集體;家校關(guān)系“尋平處住”——學(xué)校教育和家庭教育互為支持、補(bǔ)充。在此過(guò)程中所有任課教師要同班主任一起，把開(kāi)展德育工作看成是自己的分內(nèi)事，學(xué)校、家庭、社區(qū)等全員參與，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境、提供適合的舞臺(tái)、促進(jìn)自由的同伴交往，為全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)提供一切可能。