新時代高職英語教師職業(yè)發(fā)展面臨的機遇與挑戰(zhàn)

郭曉輝

摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和職業(yè)教育改革的不斷深入，高職英語教師要重塑自己的職業(yè)理想，抓住信息技術(shù)發(fā)展、國內(nèi)外職教理念雙向互動和國家“三教”改革的新機遇，加強對信息技術(shù)和國家職業(yè)教育改革趨勢的學習和研究，實現(xiàn)知識和技能跨界，把個人的職業(yè)發(fā)展同職業(yè)教育的發(fā)展結(jié)合起來，為推動高職院校英語教學改革貢獻力量。

關(guān)鍵詞：高職;英語教師;職業(yè)發(fā)展;機遇;挑戰(zhàn);跨界

2019年是落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》的開局之年，一系列政策舉措密集出臺，“雙高計劃”、百萬擴招、1+X證書制度試點、“三教”改革、技術(shù)技能積累、產(chǎn)教融合成為職業(yè)教育領(lǐng)域的熱點名詞。與此同時，信息技術(shù)的飛速發(fā)展、智慧校園的大力實施，高職學校產(chǎn)教融合、校企合作的強力推進，職業(yè)教育理念、資源、模式的輸入與輸出并存，“一帶一路”建設(shè)和國際產(chǎn)能合作持續(xù)加快，中國企業(yè)“走出去”對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的大力需求，普高生、對口生、農(nóng)民工、退伍軍人、下崗職工等更多類型學生進入高職學校等等。2019也被稱為職業(yè)教育改革發(fā)展的元年，高等職業(yè)教育正在進入新時代。

在這樣一個職業(yè)教育大發(fā)展的新時代，高職英語教師的任務與使命將有所變化和提升，如專業(yè)教育更注重學生英語運用能力的提升，對英語教師的“雙師”素質(zhì)提出了更高的要求;為“走出去”企業(yè)培訓員工的語言技能，對英語教師的跨文化交際能力提出更高的要求;生源類型多樣化、生源質(zhì)量層次化、生源需求差異化日漸明顯，對英語教師駕馭教學的能力提出了更高的要求，等等。

在此背景下，高職院校的英語教師如何能夠抓住機遇，搭上職業(yè)教育改革大發(fā)展的快車，重新審視自己的職業(yè)發(fā)展和成長目標，迅速提升個人的綜合素養(yǎng)，加快適應未來職業(yè)教育對英語教師的新要求，是當下高職英語教師必須深刻思考的問題。

一、新時代高職英語教師職業(yè)發(fā)展的新機遇

（一）信息技術(shù)的大發(fā)展，為英語教師教學提供了新手段

長期以來，在學生的視野里，教師的權(quán)威是毋容置疑的，無論教師的教學方法多么單一、教學手段多么拙劣，教師依舊是知識的權(quán)威，也是學生獲取知識的主要來源。而信息技術(shù)的大發(fā)展，打破了傳統(tǒng)的師生知識傳播體系，教師不再是學生獲取知識的唯一來源，教師的知識壟斷地位被打破。但與此同時，信息技術(shù)的大發(fā)展，也推動了教學手段的變革和教學方法的創(chuàng)新。在以電視為主要媒介的信息技術(shù)教育階段，教師僅僅把傳統(tǒng)課堂搬到了屏幕上，談不上互動而言。在以電腦為主要媒介的web2.0時代，人機互動變得輕松容易，師生網(wǎng)絡互動、生生網(wǎng)絡互動變得更加便捷，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用達到了新的高峰。但電腦畢竟是“大”了些，即便是筆記本電腦，其語音、圖片、視頻、文檔的獲取和傳輸需要多種外部設(shè)備的支持，其在使用便捷性、攜帶方便性等方面，還是受到極大制約。在以手機為主要媒介的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代，教學打破了時間和空間之間的藩籬，教師可以在地鐵上利用手機錄一個have to與must比較的微課，可以在吃飯期間語音解答學生對西方文化的疑問，學生可以在被窩里看完一段a與an使用的微課，也可以在跑步中聽完China Daily新聞，碎片化學習正在成為學生學習的重要途徑。教師與學生之間“教”與“學”的關(guān)系，已經(jīng)變成了教師與學生之間的協(xié)同學習。

信息技術(shù)的大發(fā)展，使教師的教學手段正變得豐富而高效。粉筆、黑板之類工具的使用頻率越來越低，使用范圍越來越小，取而代之的是智慧黑板、智能手機以及高性能計算機等，更不用說3D虛擬仿真、人工智能設(shè)備等教學器具在實驗實訓場所的大規(guī)模應用。這些借助于信息技術(shù)、多媒體技術(shù)的教學手段，正在改變著課堂的教學流程、多方互動、教學評價等，如英語教師通過學生發(fā)來的語音來評價學生的單詞發(fā)音是否準確、句子結(jié)構(gòu)是否正確、語言表達是否恰當?shù)取？傊?，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應用，正在革新、豐富著傳統(tǒng)的教學手段，為便捷、高效的教學提供了技術(shù)支撐。但長期以來，教師沒有把自身的專業(yè)發(fā)展與崗位勝任力與學生的培養(yǎng)結(jié)合起來，造成信息化素養(yǎng)沒有真正地融入教師專業(yè)發(fā)展的體系之中，英語教師的信息素養(yǎng)尚不能夠滿足信息技術(shù)時代英語教學變革的需求。

（二）國內(nèi)外職業(yè)教育理念與模式的多向互動，為英語教師發(fā)揮專業(yè)特長提供了新舞臺

新世紀以來，我國高等職業(yè)教育發(fā)展取得了令人矚目的成就。從數(shù)量上看，我國已建成了世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，高職教育已占據(jù)我國普通高等教育的“半壁江山”;從人才培養(yǎng)模式上看，我國高等職業(yè)教育經(jīng)歷了從參照本科教育、引進國外模式到探索形成中國特色高等職業(yè)教育模式的進程;從社會認可度上看，高等職業(yè)教育越來得到社會的重視和認可，高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了較大提升。可以說，我國高等職業(yè)教育正在形成自己的發(fā)展路徑和模式。在未來的發(fā)展中，高等職業(yè)教育既要進一步加強國際交流與合作，引進優(yōu)質(zhì)教育資源，同時，也要輸出自己的方案和標準，服務“一帶一路”建設(shè)，增強文化軟實力。

《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)[2019]4號）提出，要“建成覆蓋大部分行業(yè)領(lǐng)域、具有國際先進水平的中國職業(yè)教育標準體系?！薄皢訉嵤┲袊厣咚礁叩嚷殬I(yè)學校和專業(yè)建設(shè)計劃，建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高等職業(yè)學校和骨干專業(yè)（群）?！薄督逃控斦筷P(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（教職成[2019]5號）提出：“要加強與職業(yè)教育發(fā)達國家的交流合作，打造中國職業(yè)教育國際品牌，探索援助發(fā)展中國家職業(yè)教育的渠道和模式，承接‘走出去中資企業(yè)海外員工教育培訓?！笨梢?，我國高等職業(yè)院校引進來、走出去將成為未來學校工作的一個重要建設(shè)任務和工作內(nèi)容。英語教師在這種浪潮中，應該如何定位自己，如何找到新的職業(yè)發(fā)展方向？相對而言，英語教師在高職院校的定位較為尷尬，英語相關(guān)專業(yè)本身不是高職院校的優(yōu)勢專業(yè)，英語課程又處于邊緣地位，與專業(yè)課程轟轟烈烈的產(chǎn)教融合、校企合作相比，則冷清得多，鮮有大的突破。因此，英語教師在注重個人教學能力提升、教學改革突破的基礎(chǔ)上，更要提升自己的站位，開拓自己的視野，站在高等職業(yè)院校綜合改革的前沿，探索適合自己的崗位與方向，并為之豐富自己的專業(yè)知識、提升自己的專業(yè)能力，在職業(yè)教育國內(nèi)外雙向互動的舞臺上，綻放出新的光彩。

（三）“三教”改革的持續(xù)推動，為英語教師成長提供了新動能

教師、教材、教法都是事關(guān)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，直接關(guān)系到學生的職業(yè)知識掌握、職業(yè)技能獲取、職業(yè)素養(yǎng)提升、職業(yè)道德養(yǎng)成。教學對象在變化，教育理念在更新，教學手段在進步，教育者與受教育者之間的關(guān)系在重塑，因此，教師、教材、教法“三教”改革是一個常談常新的課題，是教學持續(xù)改革與發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動要素。教師，是“三教”改革的核心，也是教材和教法改革的具體推動者和執(zhí)行者，只有教師對教學有了更加深刻的認知，有了求變的意識和動力，才能全身心投入到教育教學改革的浪潮中去。

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，從2019年起，職業(yè)院校、應用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘，2020年起基本不再從應屆畢業(yè)生中招聘。教師來源結(jié)構(gòu)的變化，將逐漸打破職業(yè)院校固有的、以學緣結(jié)構(gòu)為主要考核指標的教師隊伍評價，教師團隊成員將由側(cè)重知識互補轉(zhuǎn)向技能互補。就高職英語教師而言，一方面要研究英語課程的教學改革與實踐，積極參與省部級教材編寫，不斷創(chuàng)新教學方法，在教材、教法改革上攀登新的高峰，同時，也要關(guān)注學校高水平專業(yè)、重點專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，這些專業(yè)將成為學校未來對外交流的窗口。因此，高職英語教師要主動參與這些專業(yè)的建設(shè)，為將來參與這些專業(yè)（課程）國際標準的制訂、教學模式的輸出打下基礎(chǔ)。

二、新時代高職英語教師職業(yè)發(fā)展的新挑戰(zhàn)

（一）廣泛學習意識不足

如今是一個知識大爆炸的時代，知識更新的周期已經(jīng)由18世紀的80～90年縮短到2～3年，新知識、新技術(shù)層出不窮，知識分類越來越細密，技術(shù)革新日新月異，即便是自己所從事的、熟知的領(lǐng)域，我們或許也只是掌握了其中的一小部分，而對于其外圍知識和技能了解較少，更別說其他領(lǐng)域。在這樣一個信息技術(shù)飛速發(fā)展、社會變革前所未有、教育理念碰撞加劇的時代，學生獲取知識和技能的手段越來越多、來源越來越廣，所學到的知識和技能也更加多元化，學生的思維也更加活躍。信息時代，教師不再是知識的權(quán)威擁有者，教師的知識隨時面臨被挑戰(zhàn)的可能性，傳統(tǒng)的以知識灌輸為目標的課堂教學必須發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此，一方面，教師要持續(xù)豐富自己的專業(yè)知識、提升自己的專業(yè)技能，在所從事專業(yè)的深度上下功夫;另一方面，教師也要不斷廣泛學習，開闊自己的知識面，以應對知識大爆炸時代的挑戰(zhàn)。與此同時，新理念、新技術(shù)的廣泛傳播與應用，促使了新的學習方式的產(chǎn)生，也促使英語教師加強對教育理念和學生學習方式變革的研究。就英語教學而言，除了大量新詞、新語、新用法的出現(xiàn)外，英語學科本身知識更新相對較慢，且多數(shù)高職學生英語基礎(chǔ)較弱，使得高職英語教師本身求新求變的意識不強，他們往往既缺乏對本學科知識的深入鉆研，也缺乏對英語語言綜合運用能力提升的動力，更談不上對其他學科的關(guān)注與學習。

（二）深入改革動力不強

從高職英語教師所處的外部環(huán)境來說，長期以來，英語學科在高職學校的地位較為尷尬，從示范校（骨干校）、優(yōu)質(zhì)校到“雙高”校建設(shè)，從以就業(yè)為導向、校企合作到產(chǎn)教研融合、校企命運共同體，英語教學的深入改革似乎與高職院校質(zhì)量提升與人才培養(yǎng)模式改革都擦肩而過，由此，英語教師一直作為一個被忽視的群體而存在。從高職英語教師所處的內(nèi)部環(huán)境來說，英語教師多把英語看做知識而存在，而不是把英語作為技能而看待，教師多關(guān)注英語學科的教學，而忽視英語這門學科或者技能在整個專業(yè)人才培養(yǎng)中的定位，跳不出學科的局限。因此，高職英語教師更多關(guān)注的是英語知識，是英語課堂，而沒有站在英語教學改革與人才培養(yǎng)的高度來深入探討高職英語教學的改革與發(fā)展。

（三）積極跨界行動滯后

“跨界（crossover）”，原意是“跨界合作”，指兩個不同領(lǐng)域之間的合作。隨著行業(yè)間的相互滲透與融合，“跨界”已經(jīng)成為國際潮流。工業(yè)革命之前，所謂的學科體系、知識體系，面是比較寬泛的。工業(yè)革命之后，機器的誕生使得生產(chǎn)效率大大提高，與此同時，機器上的每一個零件都是一個標準件，都需要專門的知識來制造和使用，因此，學科便變得越來越細。今天的教師，就是按照細分學科培養(yǎng)出來的，學有所專，學有所長。但我們也要認識到，在這個知識大爆炸的時代，尤其是互聯(lián)網(wǎng)+、5G技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)的飛速發(fā)展正在催生新的產(chǎn)業(yè)和職業(yè)，因此，教師必須努力去適應這個時代，學習這個時代的新理念、新技術(shù)、新知識，并整合到自己的專業(yè)和教學中去，成為跨界的“高手”。就英語教師而言，跨界有自己獨特的特征，如英語和專業(yè)課程教學的融合，英語教學與信息技術(shù)的結(jié)合，課堂教學與實踐應用的統(tǒng)一，英語教師與外事工作、教師職業(yè)與企業(yè)員工身份的互換，等等，都是跨界，但我們往往忽視這種跨界，而不是加以意識上的強化，促進教師自發(fā)產(chǎn)生跨界意識。有意識地強化跨界，能夠開拓思路，促進創(chuàng)新，這也是當下我們“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的必然要求。

新時代，新業(yè)態(tài)，新職教。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，教師的角色和職能被重新定義。在信息技術(shù)大發(fā)展、職業(yè)教育改革如火如荼的時代背景下，高職英語教師要勇立潮頭，關(guān)注職業(yè)改革發(fā)展的趨勢，把個人職業(yè)的發(fā)展同學校發(fā)展結(jié)合起來，把英語學科同學校的人才培養(yǎng)結(jié)合起來，把英語教學同信息技術(shù)、專業(yè)課程結(jié)合起來，借助信息化手段，不斷創(chuàng)新教學方法，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”時代碎片化、泛在學習的優(yōu)勢，深化高職英語教學改革，實現(xiàn)個人職業(yè)發(fā)展的同時，推動學校事業(yè)的大發(fā)展。

（責任編輯 馮會利）