應(yīng)用泰微課技術(shù)促進(jìn)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建

陳麗明

【摘 要】 泰微課是一種伴隨教育技術(shù)不斷更新進(jìn)步而來的教學(xué)形式，能夠有效改善傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的弊端，發(fā)掘?qū)W生在學(xué)習(xí)中的主體價(jià)值，彰顯學(xué)生在知識(shí)生成過程中的作用。本文從筆者的數(shù)學(xué)知識(shí)講解經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出泰微課技術(shù)在為學(xué)生提供自學(xué)工具、促進(jìn)思想滲透以及實(shí)現(xiàn)個(gè)性教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 泰微課;初中數(shù)學(xué);自學(xué)

伴隨現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，泰微課作為一種新穎的教育工具，因其操作簡(jiǎn)便、短小精悍等特點(diǎn)，受到一線數(shù)學(xué)教師的青睞，教師也積極應(yīng)用泰微課的形式，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資源，促進(jìn)數(shù)學(xué)思想的滲透，同時(shí)構(gòu)建個(gè)性化的教學(xué)體系，逐步提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果。

一、提供自學(xué)工具

素質(zhì)教育理念的逐步推進(jìn)，使得數(shù)學(xué)教師開始思考如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的生成，從而讓學(xué)生能夠在未來的生活中更多地依靠自身的力量完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。但是，在以往的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源只有課本，單一形式的自學(xué)資源只會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而制約學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。而泰微課技術(shù)的出現(xiàn)則可以有效改善這一問題。

例如，在《勾股定理》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以利用泰微課，為學(xué)生創(chuàng)建進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源。從教材中的內(nèi)容安排來看，本節(jié)課中主要教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)是“勾股定理的內(nèi)涵”等，基于上述內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師制作時(shí)長(zhǎng)為15分鐘左右的泰微課視頻，既包含本節(jié)課中的主要知識(shí)，也能夠維持學(xué)生觀看泰微課視頻的意識(shí)。

不難看出，在初中數(shù)學(xué)課程中，教師能夠利用泰微課為媒介，為學(xué)生提供進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的路徑，從而讓學(xué)生在觀看泰微課中提高學(xué)習(xí)的效果。

二、實(shí)現(xiàn)思想滲透

數(shù)學(xué)思想是人們基于圖形、符號(hào)等，在頭腦中進(jìn)行思考后所得到的具有一定規(guī)律性的內(nèi)容。在開展初中數(shù)學(xué)課程學(xué)中，我們可以看到，當(dāng)學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)思想后，可以透過紛繁蕪雜的數(shù)學(xué)問題表象找出其中的數(shù)量關(guān)系，從而尋求問題的突破口，實(shí)現(xiàn)問題的解決。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的教學(xué)。但是，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，由于課堂整體講解時(shí)長(zhǎng)有限，教師在教學(xué)了教材當(dāng)中的數(shù)理知識(shí)后，很少有多余的時(shí)間向?qū)W生介紹有關(guān)數(shù)學(xué)思想的內(nèi)容，以至于制約了學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，而泰微課技術(shù)的出現(xiàn)則能有效彌補(bǔ)這一缺憾。

例如，分類討論的思想是初中教學(xué)中的重要思想之一，對(duì)學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題，提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解效果具有積極意義。在課下，教師基于分類討論思想的內(nèi)涵以及應(yīng)用的原則等制作泰微課，并讓學(xué)生自主觀看，能夠讓學(xué)生利用課下的時(shí)間進(jìn)行泰微課中內(nèi)容的理解，從而提高對(duì)分類討論思想的認(rèn)識(shí)，掌握分類討論思想中的完全性原則、互斥性原則等，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

從上述案例中可以看出，泰微課技術(shù)對(duì)理解數(shù)學(xué)思想具有積極的應(yīng)用價(jià)值，在之后進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)應(yīng)用泰微課的形式進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的有效講解，從而讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到發(fā)展。

三、促進(jìn)個(gè)性講解

習(xí)題是數(shù)學(xué)課堂中的重要教學(xué)內(nèi)容，對(duì)檢驗(yàn)學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知情況，加深學(xué)生的聽課效果具有積極作用。但是，在傳統(tǒng)形式下，在學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)后，教師往往是根據(jù)班級(jí)中學(xué)生的平均水平來進(jìn)行習(xí)題的講解，無法對(duì)習(xí)題解答情況不同的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性講解，從而限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。而泰微課技術(shù)能夠?qū)⒚恳坏懒?xí)題的講解流程以視頻的形式呈現(xiàn)，使得學(xué)生可以根據(jù)自己的需要挑選習(xí)題講解視頻，并在自主觀看中提高對(duì)習(xí)題的理解，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《一次函數(shù)》這節(jié)課后，教師就可以應(yīng)用泰微課的形式，讓學(xué)生完成對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題的學(xué)習(xí)，踐行個(gè)性化的講解形式?；诒竟?jié)課教學(xué)的“一次函數(shù)的概念和函數(shù)表達(dá)式”等知識(shí)，教師向?qū)W生設(shè)計(jì)習(xí)題“在平面直角坐標(biāo)系當(dāng)中，點(diǎn)A的坐標(biāo)是（4，0），點(diǎn)P在直線y=-x-m上，且AP=OP=4，則m的值是多少？”并按照這些習(xí)題的實(shí)際解答情況制作泰微課。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意，每一個(gè)泰微課當(dāng)中應(yīng)當(dāng)包含一道同類習(xí)題。之后，教師將完成的泰微課傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自身的解題效果選擇泰微課視頻，從而讓學(xué)生在自主觀看中提高對(duì)習(xí)題的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)促進(jìn)自身個(gè)性化的發(fā)展。

總而言之，泰微課技術(shù)對(duì)提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果具有積極價(jià)值，但是，真正有效地將泰微課技術(shù)的價(jià)值最大化卻不是在一次泰微課技術(shù)的應(yīng)用中就可以實(shí)現(xiàn)的。因此，在之后講解教材當(dāng)中的數(shù)理內(nèi)容時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)接著探索泰微課與數(shù)學(xué)課程的結(jié)合點(diǎn)，不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識(shí)的講解形式，從而構(gòu)建完整地應(yīng)用泰微課的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)有效課堂的生成。

【參考文獻(xiàn)】

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