地方高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展探討

姚衛(wèi)兵

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當(dāng)前，信息、知識(shí)和技術(shù)的有效融合成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要特征，對(duì)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，尤其是為高等職業(yè)院校加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、更好滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要提供了指引。以南通開(kāi)放大學(xué)為例，從科學(xué)定位、增強(qiáng)融合、創(chuàng)建平臺(tái)等維度，對(duì)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行了對(duì)策配置。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 地方高職;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);人才培養(yǎng);區(qū)域經(jīng)濟(jì);協(xié)同發(fā)展

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）44-0168-02

十八大報(bào)告指出，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變依賴于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，提出要鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)、促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，支持青年創(chuàng)業(yè)。地方高職院校在對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，需要依據(jù)本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化、政治、自然發(fā)展條件等因素，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)方案和實(shí)施計(jì)劃，才能成為推動(dòng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的主力軍，才能更好地滿足社會(huì)對(duì)人才的特殊需要。

一、地方高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的理念需要轉(zhuǎn)變

高職院校應(yīng)立足全局戰(zhàn)略和長(zhǎng)遠(yuǎn)角度，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的助推作用進(jìn)行全面分析，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為必修項(xiàng)目，或在第二課堂延伸拓展，加強(qiáng)理論知識(shí)的檢驗(yàn)與技能操作水平提升。但實(shí)際情況是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作“知”“行”分離嚴(yán)重，高職院校比較注重學(xué)生精神層面的充實(shí)，而忽略創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)踐鍛煉，導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)規(guī)劃不夠合理、頭重腳輕。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作與專業(yè)知識(shí)技能進(jìn)行深度融合，才能讓地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展獲得更多新鮮血液的助力。但部分高職院校的學(xué)生只注重“紙上談兵”，僅關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)分，為個(gè)人獎(jiǎng)學(xué)金以及考核評(píng)優(yōu)增加砝碼，而較少評(píng)估項(xiàng)目的實(shí)際可運(yùn)行性，并通過(guò)不斷探索、改進(jìn)方案，讓自己研究的課題項(xiàng)目可以落地。同時(shí)，高職院校的創(chuàng)業(yè)孵化場(chǎng)所、眾創(chuàng)空間等項(xiàng)目的運(yùn)行也不夠腳踏實(shí)地，只是盲目追求規(guī)模擴(kuò)大、社會(huì)影響等方面的成果，這讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作無(wú)法高效落實(shí)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的資源渠道需要拓寬

高職院校落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作時(shí)，如果教學(xué)資源缺乏規(guī)范性、系統(tǒng)性和前瞻性，就可能導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)與社會(huì)運(yùn)行實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。高職院校應(yīng)從辦校特點(diǎn)、專業(yè)特色、生源特質(zhì)等方面進(jìn)行優(yōu)勢(shì)分析，并綜合各種方式進(jìn)行渠道拓展。但實(shí)際情況，一方面是人才培養(yǎng)以技能應(yīng)用型為主，追求“留得住、用得上”，課程設(shè)計(jì)上沒(méi)有突出培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新和自主發(fā)展能力，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能提升還更多地停留在職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、科技競(jìng)賽等傳統(tǒng)模式上，雖然有一定效果，但受眾面和參與度低的狀況難以改變;另一方面是部分高職院校與地方企業(yè)行業(yè)互訪交流力度不夠，抓取政府部門(mén)優(yōu)質(zhì)信息資源能力不足，加之缺少專門(mén)的服務(wù)地方研究部門(mén)或研究團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)致獲得區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向和行業(yè)企業(yè)發(fā)展有效信息滯后問(wèn)題也較為嚴(yán)重。

（三）高職與區(qū)域合作深度與成效需要強(qiáng)化

高職院校在與南通地區(qū)進(jìn)行區(qū)域合作時(shí)，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的獨(dú)立育人組織機(jī)構(gòu)，主要方式方法有共同建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)展訂單式培養(yǎng)，與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行短周期的合作。這些路徑為企業(yè)提供專業(yè)人才的同時(shí)，也保證了高職院校的老師和學(xué)生可以擁有更多實(shí)操機(jī)會(huì)，便于檢驗(yàn)理論知識(shí)、積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，但存在的問(wèn)題是由于合作周期短，校園與企業(yè)之間的關(guān)聯(lián)密切程度不夠高，導(dǎo)致合作只是淺層次的、分散的、不完善的。這種“孤島式”人才培養(yǎng)模式不僅無(wú)法滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，還會(huì)阻礙區(qū)域的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展以及各產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)優(yōu)化進(jìn)程。高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的另一條有效路徑就是提供智力支撐，主要表現(xiàn)是為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)遇到的困難提供咨詢服務(wù)和技術(shù)難關(guān)攻克，或是聯(lián)合企業(yè)開(kāi)展項(xiàng)目研發(fā)，形成新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)。但高職院校教師由于承擔(dān)了大量基礎(chǔ)和實(shí)踐課程教學(xué)，自身深入一線機(jī)會(huì)較少、意愿不夠，很難有效服務(wù)企業(yè)。一些組織開(kāi)展校企合作的科研課題，由于沒(méi)有將區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)趨勢(shì)進(jìn)行科學(xué)把控，也導(dǎo)致了科研課題經(jīng)濟(jì)效率低、科研轉(zhuǎn)化率無(wú)法滿足要求的情況出現(xiàn)。即便成果有轉(zhuǎn)化價(jià)值，由于周期過(guò)長(zhǎng)，也無(wú)法獲得較高的市場(chǎng)認(rèn)可度。

二、地方高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展的有效方法

（一）科學(xué)定位服務(wù)區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

對(duì)南通地區(qū)高職院校來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的定位時(shí)，可以分為普惠型、提升型、針對(duì)型三種模式。這三種模式秉承的原則都是以學(xué)生為本，注重學(xué)生的未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，以及學(xué)生是否具備激發(fā)產(chǎn)業(yè)高效發(fā)展的潛力與能力。所謂普惠型就是面向全體學(xué)生開(kāi)展“雙創(chuàng)”通識(shí)教育和“雙創(chuàng)”精神培養(yǎng)，把“雙創(chuàng)”教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，從傳統(tǒng)的培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)技術(shù)技能復(fù)合型人才，促進(jìn)學(xué)生技能水平、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合素質(zhì)能力的全面提高。所謂提升型就是面向具備較大創(chuàng)新潛質(zhì)和較強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，從學(xué)生的知識(shí)體系、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、思維方式等方面入手，依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人平臺(tái)，在深厚的行業(yè)背景與實(shí)踐技能輔導(dǎo)下，擁有更高的綜合素質(zhì)水平，具備較強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)與改變能力。所謂針對(duì)型就是面向“雙創(chuàng)”能力突出、訴求強(qiáng)烈的學(xué)生，實(shí)施個(gè)性化、定制式的“雙創(chuàng)”成果培育。比如，教師在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)時(shí)，注重緊緊圍繞南通地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化，結(jié)合真實(shí)案例，收集更為廣泛的題材，保證學(xué)生的知識(shí)體系具備較強(qiáng)的與時(shí)俱進(jìn)特征，緊扣時(shí)代脈搏。同時(shí)要為學(xué)生提供企業(yè)注冊(cè)咨詢、政策解讀、工商稅務(wù)登記、法律咨詢、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、投資融資、產(chǎn)業(yè)化對(duì)接等方面知識(shí)普及，提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。

（二）保證區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與課程體系協(xié)調(diào)性更高

高職院校的課程體系應(yīng)注重結(jié)合南通區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)方向、行業(yè)發(fā)展特色、資源優(yōu)勢(shì)等因素，并以企業(yè)人才需求為導(dǎo)向，為社會(huì)培養(yǎng)市場(chǎng)需求度較高的專業(yè)性人才。尤其要注重結(jié)合區(qū)域優(yōu)勢(shì)化產(chǎn)業(yè)需要，讓課程體系的知識(shí)更新速度更快，甚至建立一個(gè)動(dòng)態(tài)的課程體系，保證學(xué)生在校園學(xué)習(xí)過(guò)程中可以學(xué)到更多關(guān)于行業(yè)市場(chǎng)發(fā)展動(dòng)態(tài)的知識(shí)。學(xué)校還可以定期進(jìn)行專業(yè)論證及行業(yè)評(píng)估，以保證課程體系規(guī)劃、改革方向是正確且科學(xué)的。為了讓學(xué)生能夠在校園中也獲得更多實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，學(xué)?？梢越Y(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)舉辦專業(yè)知識(shí)技能競(jìng)賽，并對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系進(jìn)行及時(shí)更新。與此同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)建立一支專兼結(jié)合、機(jī)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)“雙創(chuàng)”導(dǎo)師隊(duì)伍。

南通開(kāi)放大學(xué)積極響應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召，秉承“創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的理念，讓學(xué)生擁有更多專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，著力增強(qiáng)“雙創(chuàng)”意識(shí)和提升實(shí)際動(dòng)手能力。學(xué)校改革傳統(tǒng)的校企合作模式，通過(guò)產(chǎn)教融合打造校企合作共同體，通過(guò)系統(tǒng)的理論研究和實(shí)證分析，從機(jī)制體制創(chuàng)新入手，以“產(chǎn)業(yè)園”“創(chuàng)新工坊”“工作室”為合作載體，構(gòu)建了基于產(chǎn)教融合的校企“六融合四協(xié)同”人才培養(yǎng)體系，以引入真實(shí)項(xiàng)目為抓手，實(shí)實(shí)在在提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。加強(qiáng)校園文化與企業(yè)文化對(duì)接，充分利用中華傳統(tǒng)文化和非遺文化，開(kāi)展“非遺進(jìn)課堂文化有傳承”職業(yè)素養(yǎng)培育工程，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培育高職學(xué)生具有職業(yè)核心素養(yǎng)，成為“懂技術(shù)、精技能、能創(chuàng)新、德技雙馨”的職業(yè)人。

（三）統(tǒng)籌區(qū)域資源創(chuàng)建多元化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

地方政府、行業(yè)企業(yè)、高職院校依據(jù)市場(chǎng)需求以及行業(yè)運(yùn)行情況聯(lián)合打造創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，為南通地區(qū)的高職院校在校學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)更為完善、實(shí)踐機(jī)會(huì)更多的人才培養(yǎng)平臺(tái)，不僅能夠讓學(xué)生獲得更多鍛煉機(jī)會(huì)，還能促進(jìn)當(dāng)?shù)貐^(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。如可以發(fā)揮南通科技產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院牽頭作用，推動(dòng)南通大學(xué)科技園按照“產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究+科技孵化+產(chǎn)業(yè)化”的發(fā)展運(yùn)營(yíng)模式，打造完整的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新鏈，構(gòu)建富有競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造有利條件。

校企合作過(guò)程中，一方面可以通過(guò)“引企入校”的方式將企業(yè)的生產(chǎn)流程、運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目以及客服環(huán)節(jié)引入校園中，讓學(xué)生可以在校園就進(jìn)行課程實(shí)踐，了解企業(yè)的運(yùn)營(yíng)模式以及文化建設(shè)和內(nèi)部管理。學(xué)校還可以聘請(qǐng)企業(yè)中的能工巧匠對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐性解讀，幫助學(xué)生更早地了解到自身學(xué)習(xí)專業(yè)的行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)以及在校學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)對(duì)哪些內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)和掌握。企業(yè)加基地的模式下，企業(yè)還可以將分公司植入校園內(nèi)，并聘請(qǐng)老師和學(xué)生來(lái)進(jìn)行企業(yè)管理與運(yùn)行。這種企業(yè)化管理模式能夠讓學(xué)生提前接觸職場(chǎng)環(huán)境，并養(yǎng)成良好的職業(yè)道德素質(zhì)，讓自身的專業(yè)素質(zhì)與技能水平獲得更大跨度的提升。另一方面也可反其道而行，創(chuàng)建“引校入企”模式。企業(yè)為學(xué)生提供住宿、餐飲、工資等福利待遇，并利用自身在資源、技術(shù)、資金等方面的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生到企業(yè)中對(duì)產(chǎn)品生產(chǎn)、銷(xiāo)售等產(chǎn)業(yè)鏈進(jìn)行了解，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)操作流程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)實(shí)際崗位職責(zé)進(jìn)行明確，進(jìn)而將學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)整合成自己將來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，這種濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍也能夠增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的信心。與此同時(shí)，一些在“引校入企”模式中表現(xiàn)突出的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榈玫狡髽I(yè)的青睞提前被納入企業(yè)的用人計(jì)劃中，畢業(yè)即就業(yè)，無(wú)縫對(duì)接。

總之，在南通經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)過(guò)程中，以船舶海工、高端紡織、電子信息和智能裝備、航空航天、新材料、新能源與新能源汽車(chē)以及新一代信息技術(shù)、生命健康為代表的新興產(chǎn)業(yè)大量涌現(xiàn)，各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目應(yīng)運(yùn)而生，為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供了創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、資金支持、政策傾斜、技術(shù)引領(lǐng)等多項(xiàng)扶持，地方高職應(yīng)集眾智、舉眾措、匯眾力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的乘數(shù)效應(yīng)，重視區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)與地方企業(yè)行業(yè)需求的杠桿作用，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的深度對(duì)接和協(xié)同發(fā)展。

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◎編輯 馬燕萍