淺議基于“工匠精神”的本科層次職業(yè)教育師資隊伍建設

李瑞明 左浩 趙銘雪 畢嬌嬌 張陵

[摘? ? ? ? ? ?要]? 具有“工匠精神”的教師是本科層次職業(yè)教育實現(xiàn)“技能大師”和“大國工匠”人才培養(yǎng)目標的關鍵所在。高職教育需要有“雙師型”教師和“雙師結(jié)構(gòu)”的師資隊伍，開展本科層次職業(yè)教育更需要這支隊伍具備“工匠精神”。闡述了教師“工匠精神”的內(nèi)涵，論述了本科層次職業(yè)教育教師具備“工匠精神”的需求所在，分析了本科層次職業(yè)院?，F(xiàn)有師資隊伍的狀況與不足，提出了本科層次職業(yè)院校培育教師“工匠精神”的思路、途徑和舉措。

[關? ? 鍵? ?詞]? 本科層次職業(yè)教育;工匠精神;師資隊伍;“雙師型”

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）44-0234-03

習近平總書記在黨的十九大報告中提出，“建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣”。[1]教育因社會發(fā)展而生，也因社會發(fā)展而變。在“制造強國”“中國制造2025”的偉大時代背景下，就本科層次職業(yè)教育而言，其人才培養(yǎng)定位于高層次技術(shù)技能型，屬于高職人才的優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)或卓越培養(yǎng)。[2]作為教育中占主導地位的教師來說，面對有別于高職專科層次的人才培養(yǎng)目標，就要提高現(xiàn)有高職教育“雙師型”教師和“雙師結(jié)構(gòu)”師資隊伍的素質(zhì)和要求，要從教育源頭培育“工匠精神”，建立起本科層次職業(yè)教育教師具有高超精湛技藝的職業(yè)風范，使其成為具有“工匠精神”的“教書匠”。

一、本科層次職業(yè)教育教師“工匠精神”的內(nèi)涵

“工匠”最開始主要是指從事手工業(yè)制造的一類群體，如木匠魯班，后來逐漸演變成為技藝卓越、德藝雙馨、知行合一的一類專業(yè)人員，如詩匠王維。他們之所以能被稱為“匠”，是因為他們能專注于某一領域，針對某一領域的產(chǎn)品研發(fā)或加工過程全身心投入，精益求精、一絲不茍地完成整個工序的每一個環(huán)節(jié)?！肮そ尘瘛庇质鞘裁矗克侨藗冊陂L期的物質(zhì)生產(chǎn)過程中形成的一種對自身工作質(zhì)量開展極致追求的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)品質(zhì)，是中華民族5000多年歷史文化在生產(chǎn)生活中的積淀。傳統(tǒng)的“工匠精神”在新時代下被賦予了新的內(nèi)涵，對于本科層次職業(yè)教育教師的“工匠精神”來說，“立德、求精、堅守、奉獻”是其內(nèi)涵實質(zhì)。

“立德”是本科層次職業(yè)教育教師的職業(yè)操守。本科層次職業(yè)教育是以立德樹人為根本任務，習近平總書記號召全國廣大教師做有理想信念、有道德情操、有扎實學識和有仁愛之心的“四有”好教師。教書育人，首先應當為人師表、立好師德。教師被隱喻為人類靈魂的工程師，其“靈魂”就體現(xiàn)在教師在熱愛自己工作的同時，形成一種自發(fā)的、由內(nèi)而外的、對社會發(fā)展都具有影響力的核心精神，不僅表現(xiàn)出對教學工作的熱愛，也要表現(xiàn)對社會建設和發(fā)展的擔當;不僅表現(xiàn)出對學生的關愛，也要表現(xiàn)出對學生未來職業(yè)生涯的示范。本科層次職業(yè)教育的教師應該主動參與“三全育人”，把愛護學生、陪伴學生成長、培育“工匠”職業(yè)人才作為自己畢生的職業(yè)使命。

“求精”是本科層次職業(yè)教育教師的職業(yè)態(tài)度。美國社會學家理查德·桑內(nèi)特在其《匠人》中說：“只要擁有一種純粹為了把事情做好而做好工作的欲望，我們每個人都是匠人?！甭殬I(yè)教育的特點之一就是時效性、新技術(shù)、新工藝、新標準的日新月異使得教學內(nèi)容的更新日益加快，甚至超越了教師原有的知識內(nèi)容和技術(shù)技能。因此，本科層次職業(yè)教育教師必須以精益求精的職業(yè)精神及時地學習和掌握新知識與新技能，既要掌握相關學科的專業(yè)知識，也要不斷更新固有的知識和經(jīng)驗;既要具備相關學科的科研能力，也要具備不斷與時俱進調(diào)整教學方法的能力;既要用科學的職業(yè)教育理論去指導教學實踐，也要在實踐教學中不斷總結(jié)新近的職業(yè)教育教學規(guī)律。

“堅守”是本科層次職業(yè)教育教師的職業(yè)道德。2015年第五屆全國敬業(yè)奉獻模范胡雙錢說：“你要安得下心，耐得住寂寞，守得住平凡，專心愛上自己的工作，我相信任何一個努力過的人，都能成為大國工匠?！彼裕皥猿?、熱愛、鉆研、執(zhí)著、創(chuàng)新、超越”就是“工匠”的“匠心”。作為教師，特別是本科層次職業(yè)教育教師要養(yǎng)成持之以恒、敬業(yè)樂業(yè)、惟精惟一、恪盡職守、謙虛謹慎、崇尚科學的態(tài)度[3]，在具體的學習和工作中，要勤奮好學、與時俱進、孜孜以求、飽滿熱情、團結(jié)協(xié)作，將簡單的事情做到極致，用有限的精力創(chuàng)造無限的可能，努力發(fā)展自己成為“工匠大師”。

“奉獻”是本科層次職業(yè)教育教師的職業(yè)品格。教師作為一種職業(yè)，于國家是培養(yǎng)棟梁的關鍵推動力，于社會是關注社會需求的主要幫手，于學術(shù)是發(fā)展科學的最大戰(zhàn)線，于學生是全面成長的主要榜樣。我們的本科層次職業(yè)教育教師要始終堅持不忘職業(yè)教育初心，牢記培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才的新時代使命，在教育教學過程中主動樹立“學生活知識，學生存技能，學生命意義”的學生觀，樹立“教師職業(yè)的本質(zhì)是創(chuàng)造人的精神生命”的教育觀，并且能一方面堅持與時俱進，不斷地更新自己的專業(yè)知識和能力;另一方面孜孜以求，努力去探索和踐行本科層次職業(yè)教育的內(nèi)在教育規(guī)律，引領學生成長，參與社會發(fā)展，關注民生動態(tài)，為實現(xiàn)中華民族的偉大復興貢獻教師的社會力量，這就是對本科層次職業(yè)教育奉獻精神的最好詮釋。

二、本科層次職業(yè)教育教師“工匠精神”的內(nèi)化需求

弘揚大國工匠精神，培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才，師資是傳承和發(fā)揚“工匠精神”的重要推手。這就要求在習近平新時代教育思想的指導下，職業(yè)教育教師必須具備“工匠精神”的意識和能力。育人過程中師生關系是“授”與“受”的關系，培養(yǎng)具有“工匠精神”職業(yè)本科學生的前提是教師要具備職業(yè)教育的“工匠精神”。這里的“工匠”指的是教師對技術(shù)技能的傳授和學生對技術(shù)技能的接受，“精神”指的是教師愛崗敬業(yè)等職業(yè)精神和學生對未來將從事某種崗位的職業(yè)精神的初塑。[4]也就是說，“工匠精神”是教師從自身出發(fā)對學生在專業(yè)技能、人格精神等方面通過“示范”所達到的潛移默化的效果。所以，作為培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型的本科層次職業(yè)教育的教師必須具備精湛高超的專業(yè)知識技能和科研學術(shù)能力，必須形成一種崇尚科學、為人師表的職業(yè)作風，必須堅持關愛學生、百年樹人的職業(yè)靈魂。

過去我們的教師被謔稱為“教書匠”，含有輕蔑的意味，直至后來，從事教師職業(yè)的人都會謙稱自己為“教書匠”。而事實上，“教書匠”中的“匠”，就其漢語詞匯意義來說并非只是墨守成規(guī)，而是還有一絲不茍、精益求精、一以貫之等多種外延意義。[5]我們反對墨守成規(guī)的“教書匠”，推崇精益求精的“教書匠”，即具有將職業(yè)教育作為終身事業(yè)的教師，他們專注、執(zhí)著于教育教學，力求教育教學工作的精細、極致，并在此過程中體驗職業(yè)的幸福感。

“工匠精神”在教育領域是有傳統(tǒng)的。早期社會中的手工制造業(yè)之所以會達到“巧奪天工”的藝術(shù)效果，就是在生產(chǎn)的過程中，經(jīng)過“技長者”的“言傳身教”，不斷打磨而成，直至后來會有“如切如磋，如琢如磨”的技能修養(yǎng);韓愈也曾贊譽“巫醫(yī)樂師百工之人，不恥相師”的精神;當代的“中國精造之父”聶圣哲認為“工匠精神”是一種職業(yè)精神，是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)。可見，古往今來器物有行，匠心無界?！敖橙恕眰兌际钦橛谫|(zhì)誠、心傳身授。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中提到，一位歷史老師“對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課”，用盡精力做教育，用盡精力出品質(zhì)，這就是作為教師的“工匠精神”。因此，這足以說明具有“工匠精神”的教師的另一個體現(xiàn)就是堅持把一件事做完，堅持把一件事做到極致，對自身教育教學工作質(zhì)量開展極致追求，以形成新時期的一種職業(yè)道德文化[6]。

在目前快速發(fā)展的經(jīng)濟信息時代中，“商人精神”橫行，快速獲取利益是根本所圖。但對于教師這種特殊職業(yè)而言，我們更需要求真務實的工作態(tài)度，堅持自己內(nèi)心的那份純真。從事這份培養(yǎng)學生成才的職業(yè)，我們就要持之以恒，善始善終，因為這是一個長遠的事業(yè)。工匠做產(chǎn)品，而我們培養(yǎng)的是學生，我們應該把自己看作一位有百年藝術(shù)品老店的藝術(shù)家，我們的學生就是一件件正在打磨的藝術(shù)品，他們雖各有不同，甚至殘缺，但我們的目標是讓他們各有內(nèi)涵和品位。而在這之前我們必須使自己具備藝術(shù)家的品質(zhì)和能力，堅持對學生的嚴格要求，堅持對學生期望，堅持用自己的工匠精神去感染學生。

三、本科層次職業(yè)教育教師的現(xiàn)狀與存在的問題

作為本科層次職業(yè)教育試點院校，教師的現(xiàn)狀與發(fā)展與本科層次職業(yè)教育的培養(yǎng)目標略有差距，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）高職院校的師資隊伍多數(shù)是以普通高等教育為背景

目前，我國高職院校的在職教師主體來源于普通高等院校畢業(yè)生，包括大學本科、碩士和博士，是高職院校師資隊伍的主力軍。這一群體雖然掌握了豐富的理論知識和專業(yè)技能，但是自身缺乏高等職業(yè)教育的親身經(jīng)歷，更缺乏對職業(yè)教育理論知識和職業(yè)教育教學規(guī)律的理解和掌握，甚至幾乎是空白;獲取的教師資格證書，充其量是普通高等教育的資格證書，不是職業(yè)教育的資格證書[7]。正是由于這一點，在教學過程中，難免又陷入普通高等教育的博雅式教育當中，結(jié)果就可能導致與我們最初本科層次職業(yè)教育的培養(yǎng)目標背道而馳，甚至淪為“不倫不類”的人才培養(yǎng)模式。

（二）本科層次職業(yè)教育教師缺乏對“兩區(qū)別一定位”的深刻認識

“兩區(qū)別一定位”是指本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位上，既要與普通高等教育相區(qū)別，也要與職業(yè)教育專科層次相區(qū)別。本科層次職業(yè)教育是以立德樹人為根本任務，以“工匠精神”培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才為根本目標的新時期我國高等職業(yè)教育的歷史使命。作為本科層次職業(yè)教育教師，只有對我國教育史特別是職業(yè)教育史的發(fā)展作深入了解;只有對國家職業(yè)教育的綱領性政策作內(nèi)涵解讀，并在具體的教學實踐中凸顯;只有將我們之前接受普通高等教育（這里包括由普通高等教育轉(zhuǎn)型的應用型地方高校）的方法和途徑與職業(yè)高等教育作比較，并在深刻領會兩種不同類別教育的區(qū)別基礎之上，深入研究職業(yè)教育教學方法和理論，在教學實踐中真正體現(xiàn)職業(yè)教育屬性，才能充分體會到本科層次職業(yè)教育與專科層次職業(yè)教育均屬于職業(yè)教育的不同層次，只是本科層次職業(yè)教育是我國現(xiàn)階段完善職業(yè)教育體系的具體舉措。在具體的教學工作中表現(xiàn)為：要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式在我們頭腦中的固化觀念，要提升所講知識的層次地位，要改變在高職專科層次當中形成的“粗線條”的教學思路和技能，真正在教師方面體現(xiàn)出普通高等教育與職業(yè)教育的區(qū)別，體現(xiàn)出本科層次職業(yè)教育與專科層次職業(yè)教育的區(qū)別。但事實上，大部分教師會普遍認為，學校升格為“本科”就是單純地從?？茖哟紊秊楸究茖哟危瑫饔^以為生源質(zhì)量好之以往，教學內(nèi)容深之以往，授課要求高之以往，但相應授課難度低于以往，相應的“成就感”會更容易獲得等等，這種根植于教師頭腦中的“固有”觀念對于本科層次職業(yè)教育來說是很危險的。

（三）本科層次職業(yè)教育教師缺乏“匠人”的技能

作為“匠人”，他將“運斤成風”作為自己在職業(yè)技能方面的追求?！靶g(shù)業(yè)有專攻”，就當下的職業(yè)教育而言，職業(yè)教育教師要將“中國制造”時代下的“教書匠”作為自己在教育教學能力方面的職業(yè)追求。顯然，新時代下我們社會發(fā)展所需要的職業(yè)教育的“教書匠”既要精于專業(yè)的基本知識和能力，也要精通專業(yè)的技術(shù)與技能，一位名副其實的“教書匠”更應該是“教活書”的高手，既能通俗易懂講清知識要點，又能活學活用傳授技能。國家發(fā)展需要“工匠精神”，企業(yè)發(fā)展需要“工匠精神”，職業(yè)院校要培養(yǎng)學生的“工匠精神”，因此教師就必須是一個有“工匠精神”的“教書匠”。我們要在學習、科研、教學、生活等方面，始終堅持寬泛學習、終身學習，堅持獨立思考問題、凈化學術(shù)園地，堅持培養(yǎng)創(chuàng)新意識;堅持信息化教學、引“互聯(lián)網(wǎng)+”進課堂;堅持勤儉節(jié)約、攻堅克難的生活作風，堅持積極向上、永葆青春的活力，真正用教師自己的職業(yè)魅力去感化學生、引導學生、帶動學生、培養(yǎng)學生，做一個在教育教學領域方方面面有想法、點點滴滴有作為、樁樁件件有技能的新時期人民教師。在目前的本科層次職業(yè)教育中，教師因為“出身”受博雅式教育的影響，在教學實踐中重理論輕實踐，在師資發(fā)展上重學歷輕能力，在教師評價上重“講”的水平輕“做”的水平，在對“雙師型”教師的培養(yǎng)上過寬泛、低要求。這一系列現(xiàn)象的存在，使得建成一支高素質(zhì)高技能“雙師型”師資隊伍成為目前高職院校和國家的一項任重道遠的工作。

（四）教師缺乏終身學習的發(fā)展觀念

教師發(fā)展是教育發(fā)展的動力之一，因此，每位教師要有終身發(fā)展觀念。教師發(fā)展特別是職業(yè)教育教師的發(fā)展，不是單純表現(xiàn)在對工作大環(huán)境的更換（這里包括從畢業(yè)學校到高職院校工作角色的轉(zhuǎn)變，也包括工作后在不同學校之間工作環(huán)境的轉(zhuǎn)換），不是單純地隨教齡增長后的職稱晉升，也不是從單純教學崗與教學管理崗的變動，而是在職前要不斷接受職業(yè)教育專業(yè)理論和規(guī)律的認識，甚至具有一定企業(yè)崗位工作的歷練，職后結(jié)合所教學生的人才培養(yǎng)定位，不斷地進行二次職業(yè)化的學習，以開闊自己的教育視野，提高自己的教學水準，提升自己的職業(yè)技能，提高自己作為教師的職業(yè)成就感和幸福感。

四、本科層次職業(yè)教育教師“工匠精神”的塑造

師資隊伍是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，是支撐新時代國家職業(yè)教育改革的關鍵力量。教育部、財政部、人社部印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》（“職教師資12條”），指出其總體目標是：經(jīng)過5～10年的時間，構(gòu)建政府統(tǒng)籌管理、行業(yè)企業(yè)和院校深度融合的教師隊伍建設機制，健全中等和高等職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓體系，打通校企人員雙向流動渠道，“雙師型”教師和教學團隊數(shù)量充足，“雙師”結(jié)構(gòu)明顯改善。建立具有鮮明特色的“雙師型”教師資格準入、任用考核制度，教師職業(yè)發(fā)展通道暢通，待遇和保障機制更加完善，職業(yè)教育教師吸引力明顯增強，基本建成一支師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合、充滿活力的高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍。[8]這同時也是對本科層次職業(yè)教育教師在職業(yè)品格、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)靈魂方面提出了新的途徑和要求。

由于學生未來發(fā)展、學校長遠發(fā)展、教師自身發(fā)展等不同主體對象的需要，二次職業(yè)化是本科層次職業(yè)教育教師成長和發(fā)展的必經(jīng)之路。為將本科層次職業(yè)教育教師的二次職業(yè)化落到實處，學校應充分重視教師發(fā)展對學校發(fā)展的決定性作用，制定符合本科層次職業(yè)教育（含專業(yè)課教師、公共基礎課程教師、通識課教師、管理人員）的教師培養(yǎng)計劃和流程，大力支持教師參加企業(yè)（包含校企合作之外的其他企業(yè)）實踐，合理安排教師教學工作量，這樣教師才能更積極主動地參與到學校“工匠大師”的文化建設中來，用自己的“工匠精神”感染影響學生，顯示出新時期“四有好老師”的責任和擔當，為實現(xiàn)“制造強國”的戰(zhàn)略目標貢獻教師個人的力量。

百年大計，教育為本。新時代下，黨和國家重視高等職業(yè)教育，經(jīng)濟社會發(fā)展需要高等職業(yè)教育，人民的美好生活召喚高等職業(yè)教育，本科層次職業(yè)教育試點工作的開展，是國家新時期職業(yè)教育發(fā)展的偉大壯舉，職業(yè)教育的發(fā)展邁向了新的歷史臺階，也將迎來海闊天空的發(fā)展前景?！扒Ю镏校加谧阆??！弊鳛楸究茖哟温殬I(yè)教育試點院校之一，學校喜逢歷史機遇，更勇當教育楷模。心無旁騖、刻苦鉆研、惟精惟一、水滴石穿，我們要不忘初心，牢記使命，從學生中來，到學生中去，重內(nèi)涵，抓德建，努力成為工匠精神的踐行者，讓工匠精神成為人人樂道和向往的精神追求，為探索與實踐本科層次職業(yè)教育而努力奮斗！

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◎編輯 張 俐