《國民經(jīng)濟統(tǒng)計學》混合式教學設計探索與實踐

周川

摘? 要：線上線下混合式教學是未來高等教育的新模式，如何做好混合式教學工作也成為教師面臨的首要問題。通過問卷調查，本文從學生學習感受角度對《國民經(jīng)濟統(tǒng)計學》線上教學過程中各項教學環(huán)節(jié)進行了評價與分析。結合《國民經(jīng)濟統(tǒng)計學》的前期學情分析，本文設計了基于超星學習通平臺的線上線下混合式教學模式，提倡以“教師為主導、學生為主體”的教學理念，從“課前—預習、課上—翻轉課堂、以及課后—鞏固延伸”三個階段設計混合式教學方案以及過程性考核。

關鍵詞：國民經(jīng)濟統(tǒng)計學? 混合式教學? 直播與學習平臺? 教學設計

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）12（c）-0213-05

Abstract： Online and offline blended teaching is a new mode of higher education in the future. How to do well in the mixed teaching has become the primary problem faced by teachers. Through the questionnaire survey， this paper evaluates and analyzes the teaching links in the online teaching process of from the perspective of students' learning experience. Combined with the analysis of the early learning situation of national economic statistics， this paper designs the online and offline hybrid teaching mode based on superstar learning platform， advocates the teaching concept of "teacher led and student-centered"， designs the mixed teaching scheme and process assessment from three stages of "pre class preview， in class flipped classroom， and after class consolidation and extension".

Key Words： National Economics Statistics; Blended teaching; Live broadcast and teaching platform; Teaching design

今年3月以來，受新冠疫情影響，全國各所高校紛紛開啟了線上教學模式。為了今后更好地展開線上線下混合式教學，在本學期6月份課程《國民經(jīng)濟統(tǒng)計學》結束后，就線上教學過程、效果以及學習感受對學生進行問卷調查，調查結果如下。

此次全面調查了2018級經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)學生，共收回問卷76份。通過設置重復問題檢測問卷有效性后，最終剔除無效問卷14份，有效問卷回收率為81.6%，共62份。其中，18經(jīng)統(tǒng)1班占55.6%，18經(jīng)統(tǒng)2班占44.4%;男生占比11.1%，女生占比88.9%。調查方式采用網(wǎng)絡調查，設置了受訪者基本情況、主體問卷2個部分共27個問題。問卷以課程學習滿意度為核心，重點調查學生對直播平臺、智慧學習平臺以及課程教學設計的滿意度評價。

1? 調查問卷的有效性檢驗

為了保證調查問卷科學有效，能夠真實調研出學生的實際感受，本文對問卷量表問題進行項目分析與信度分析。檢驗結果如下。

1.1 項目分析結果

項目分析是對測驗或量表的項目質量的分析研究，判斷問卷是否具備區(qū)分度。對問卷Q7至Q13量表問題進行項目分析后，檢驗結果如表1所示。除Q7中3、4、5以外，其余問題的獨立樣本檢驗P值均小于0.05，通過項目分析的檢驗，因此Q7不具備較好的區(qū)分度，刪去該題，其余問題保留。

1.2 信度分析結果

信度分析是對問卷量表問題的可靠性、一致性和穩(wěn)定性進行檢驗，常用的信度分析主要是Alpha信度分析。當信度系數(shù)在0.9以上，表示量表的信度很好;當量表的信度系數(shù)在0.7至0.8之間，表示量表有些項目需要修訂;當量表的信度系數(shù)在0.7以下，表示量表的有些項目需要拋棄。量表問題分別對釘釘、雨課堂、學習通、騰訊會議、QQ群課堂、QQ語音的6個不同方面進行評價，因此針對每個直播學習平臺的量表問題分別進行信度分析，分析結果如表2所示。信度系數(shù)均大于0.9，因此問卷量表的信度良好，調查結果可靠性較高。剔除Q7之后，問卷量表均通過項目分析與信度分析，具有較高的區(qū)分度與可靠性，可以進一步對調查結果進行分析。

2? 調查結果描述性統(tǒng)計分析

2.1 能否進行教學互動是教師選擇直播與學習平臺的首要條件

在問及學習平臺的使用情況時，學生們反映幾乎課程都使用過。然而，在線教學無法直接獲得學生學習反饋，監(jiān)督學習狀態(tài)，因此如何做到兼顧教學直播與互動功成了教師們首先要解決的問題。一些課程在直播平臺選擇上，傾向于騰訊會議、釘釘、QQ群課堂等能夠進行簡單互動的直播平臺;另一些課程則會結合使用移動智慧學習平臺和直播平臺。直播平臺中，使用頻率最高的是QQ群課堂（98.4%）、其后依次為騰訊會議（91.9%）、釘釘（71.0%）、QQ群語音（58.1%）、其他（19.4%）。針對上述經(jīng)常的直播學習平臺，學生們對其功能體驗也有不同的感受。在眾多功能中，受訪學生使用最多（約98.4%）的是課堂實時互動功能，用于進行課堂測驗、回答問題、簽到等活動，其后是視頻播放功能（91.9%）、查找學習資源（74.2%）、課后交流反饋（69.4%）。

2.2 線上互動方式評價

在不同課程環(huán)節(jié)中，教師設計了多種互動方式。課前階段，中國大學慕課教學視頻觀看、學習通PPT預習與布置預習作業(yè);課上階段，主題討論、投票、課堂小練習、主動發(fā)言（包括語音、文字發(fā)言）、點名提問;課后階段，在QQ、學習通等進行答疑交流、課后作業(yè)。

從使用頻率看，課堂練習是最常見的互動方式，98.4%的學生體驗過;而點名提問是最少使用的，僅4.8%的學生被提問過。課后延伸階段以作業(yè)練習為主，鮮有學生向教師提問。從認可程度看，課前預習階段，30.6%的學生偏好開放式的預習題，22.2%的學生喜歡回答若干客觀題，47.2%的學生則認為可以綜合使用這兩種形式的預習題，69.4%的學生認可課前PPT預習與教學視頻觀看的預習方式。課中講授階段，85.5%的同學喜歡投票，然后是主題討論（83.9%）、課堂練習（67.7%）、發(fā)言（59.7%）、點名提問（17.7%）。課后延伸階段，小組作業(yè)（61.3%）的認可度較高，但是小組作業(yè)一般需要2至3周的時間來完成，因此，小組作業(yè)的使用頻率不高，師生之間課后互動基本以作業(yè)批改與講解為主。而作業(yè)又是平時成績的主要依據(jù)之一，但抄襲問題頻現(xiàn)不僅增加了教師批改負擔，不利于了解學生的知識盲區(qū)所在，也助長了不良的學習風氣。此外，很少有學生針對課堂內(nèi)容或作業(yè)問題課后單獨提問老師。調查發(fā)現(xiàn)，4.8%的學生認為自己能夠全部理解，無需提問，49.2%的人自己能夠解決疑問，44.4%的學生沒有課后思考提問的習慣，38.1%的人認為教師會講解，無需著急提問，6.0%的學生則覺得“不好意思麻煩老師”。過少的課后交流互動、單一的交流形式都意味著教師在課后知識遷移與延伸方面教學設計的不足，以及學生還尚未養(yǎng)成獨立自主地深入思考課堂新知的好習慣。因此，如何培養(yǎng)學生課后主動思考，深入學習的良好習慣是今后教學過程中需要進一步反思的問題。

通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，不同的在線發(fā)言方式效果大相徑庭。在鼓勵主動申請語音發(fā)言時，學生們則會不約而同地選擇沉默，就像線下教學時不愿意舉手發(fā)言一樣;在聊天窗口中進行文字發(fā)言時，學生們往往不愿做第一個發(fā)言者。多數(shù)時候學生們會“靜觀其變”，等待第一個回答者的出現(xiàn)，然后再緊隨其后，甚至還會出現(xiàn)一批“跟風”回答者，重復他人的答案?？梢?，大多數(shù)學生渴望交流卻不敢主動交流，想要表現(xiàn)卻“害羞”、“怕出錯”。因此，一方面需考慮在過程性考核的設計上增加課堂表現(xiàn)的比重，另一方面需要營造較為輕松愉快的課堂氛圍。

3? 基于超星學習通的《國民經(jīng)濟統(tǒng)計學》混合式教學設計

根據(jù)以上調查研究的結果，本文將以超星學習通為主要教學平臺，充分結合經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)學生的學情與課程內(nèi)容特征，運用超星學習通各項功能，從每一次課的課前、課上與課后三個環(huán)節(jié)構建以學生為中心線上自學、線下翻轉課堂的混合式教學模式。

3.1 前期學情分析

《國民經(jīng)濟統(tǒng)計學》是以宏觀經(jīng)濟學理論為指導，結合會計學、統(tǒng)計學基礎知識，研究如何搜集和整理相關數(shù)據(jù)以描述和分析國民經(jīng)濟運行全過程的統(tǒng)計方法論科學。本課程為經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)的必修課程，共48學時，先修課程為統(tǒng)計學、會計學、宏觀經(jīng)濟學，選用廈門大學楊燦教授編著的“國民經(jīng)濟核算教程”為基礎教材。課程重點主要圍繞國民經(jīng)濟的核算原理、指標以及平衡表的解讀與分析。由于國民經(jīng)濟運行的復雜性，課程具有指標概念瑣碎繁多、重點分散、核算理論高度抽象、各章內(nèi)容相互緊密聯(lián)系的特征。因此，如何讓學生前后聯(lián)系地學（聯(lián)系相關課程，聯(lián)系前后章節(jié)）、理論結合實際地學是本課程教學過程中的兩大難題。

從教學效果來看，約半學期過后，學生的學習積極性已明顯下降，學習目標也逐漸從最初的應用能力鍛煉轉變?yōu)楂@得學分。究其原因，一方面是采用了傳統(tǒng)課堂講授模式，課堂主要以核算指標與理論的灌輸為主，過程性考核以出勤、作業(yè)以及課堂提問為依據(jù)，因此學生經(jīng)常處于一種被動接收學習信息的狀態(tài)。另一方面，為了激發(fā)學生的學習主動性，筆者也嘗試使用流行的網(wǎng)絡用語、搞笑的網(wǎng)絡段子以及各種新聞熱點來活躍課堂氣氛，引起學生的聽課興趣。然而，這僅僅是將課堂變成了“脫口秀”、“故事會”，并未從本質上改變學生被動學習的狀態(tài)，課堂效率并沒有明顯提升。因此，如何貫徹以“教師為主導，學生為主體”[1]的原則，如何讓學生“動起來”，且合理分配“教”與“學”的活動量是當前課堂教學改革的又一大難題。

綜上所述，本課程在教學設計中需實現(xiàn)以下目標：（1）教學模式上，合理搭配線上線下課時，面授實現(xiàn)翻轉課堂，充分發(fā)揮教師的主導性與學生的主體性;（2）教學內(nèi)容上，串聯(lián)相關課程知識點，運用核算理論與概念解釋各種經(jīng)濟現(xiàn)象，將抽象理論通俗化、復雜概念具象化，并結合我國的經(jīng)濟發(fā)展實踐進行課程思政教育;（3）教學考核上，將過程性考核的重點由考勤、作業(yè)為主轉向學生課堂表現(xiàn)。鑒于此，本課程將借鑒“學導式課堂”[1]、“引疑—探究式課堂”[2]等啟發(fā)式教學模式，設計出基于超星學習通平臺的線上線下混合式教學模式。

3.2 教學環(huán)節(jié)設計

教學環(huán)節(jié)主要分為課前、課上以及課后三個階段。各個階段環(huán)環(huán)相扣，教學目標從知識的理解與掌握逐步升級為對學生自學能力、交流討論、解決問題以及總結歸納等各方面能力的培養(yǎng)[3-10]。具體設計如圖1所示。

在課前預習階段中，教師的教學目標在于培養(yǎng)學生自學的能力，激發(fā)學習的興趣，因此，教師需要精心準備基礎知識預習資料（微課、PPT等）以及案例材料。提前一周在超星學習通中發(fā)布預習任務后，學生可通過閱讀書本，觀看微課、PPT或者其他形式的資料自學相關內(nèi)容，并完成課前預習題。學生在自學的過程中思考并理解國民經(jīng)濟核算的基礎性概念，明確理解過程中的疑惑與問題。通過案例資料，設置討論問題，進一步督促學生查閱更多的學習資料，讓學生運用自學知識嘗試解決問題，從而激發(fā)學生的積極性，也為課上階段實施翻轉課堂做好準備。將教師課堂講授轉變?yōu)閷W生自學，使得學生從被動聽講變?yōu)橹鲃訉W習，活躍大腦思維能力，加深了對新知識的記憶與掌握。

課上階段以翻轉課堂為主要形式，需要教師與學生之間默契配合。實施難點一方面在于教師對學生PBL討論的引導、課堂秩序的管理以及課堂氣氛的維持，另一方面在于學生課前預習的效果以及對案例問題思考程度。此外，學生們大多已經(jīng)習慣了以往的傳統(tǒng)灌輸式課堂，可能在短時間內(nèi)無法適應翻轉課堂的模式。面對新的班級，師生彼此之間知之甚少，學期初始時貿(mào)然展開翻轉課堂容易遭遇失敗，影響今后的教學活動開展。因此，在實際教學過程中需循序漸進，從單個簡單問題的PBL簡短討論入手，逐步升級為對復雜案例進行PBL討論的翻轉課堂。

在課上師生共同討論學習，基本解決重難點的基礎上，學生須在課后階段總結歸納討論結果，最終形成專題報告，從而加深和鞏固對新知識的理解，鍛煉學生的論文寫作能力，使知識具體化，形成新的技能，挖掘學生的潛在能力。此外，從前面問卷分析可知，學生們并未養(yǎng)成課后深入思考的習慣，或者羞于開口提問。這并不利于教師獲得教學效果反饋，學生也會拘泥于課堂所學，因此，與課上階段一樣需要一個過渡期幫助學生建立良好的學習習慣。而習慣的培養(yǎng)一方面需要學生主觀的自覺性，另一方面更離不開教師的監(jiān)督與鼓勵，所以過程性考核的設計需充分考慮這些因素。

3.3 過程性考核設計

動機心理學研究表明，學習積極性的形成與學習動機的激發(fā)有著內(nèi)在的聯(lián)系，學習動機的激發(fā)是形成學習積極性的內(nèi)在因素[5]。因此，過程性考核的目標在于學習過程中提出難度適中的要求或問題，從而明確學習的方向性，并及時給予獎勵或懲戒等反饋信息，激發(fā)學生的學習動機。傳統(tǒng)的紙面記錄已經(jīng)不能很好地滿足教學需求，因此本課程以超星學習通平臺作為過程性考核的主要工具，以期提高教學評價的效率與準確性。基于超星學習通平臺的過程性考核設計如表3所示。

4? 結語

一堂好課不僅需要教師精心的規(guī)劃設計，還需要學生們的參與配合。在每一次新課開始前，學生們都充滿了期待與向往，如何通過教學設計將學生的期盼與動力轉化為有效可持續(xù)的學習行動是教師面對的首要問題。通過一學期的教學嘗試，對線上教學平臺選擇以及課前預習、課中互動、課后反饋三個環(huán)節(jié)進行了詳細的調查，對今后教學過程中如何進行規(guī)劃設計以及仍存在的問題進行總結與反思，期望對廣大教師課程建設與改革有所助力。

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