合作教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用

曲艷紅

【摘? 要】小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)知識(shí)教學(xué)中的重要內(nèi)容，執(zhí)教教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其不僅要注重語(yǔ)文知識(shí)的有效性傳輸，同時(shí)還要注重引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。本文即是從合作預(yù)習(xí)，共同探究知識(shí)、合作討論，共同生成知識(shí)、合作作業(yè)，共同實(shí)踐知識(shí)三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)于合作教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行論述，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】合作教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)應(yīng)用

隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)今時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要，注重小學(xué)生語(yǔ)文合作合作的教學(xué)模式逐漸形成。所謂合作教學(xué)，指的是執(zhí)教教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的一種合作學(xué)習(xí)方式。一般而言，執(zhí)教教師都是通過(guò)填鴨式的方式進(jìn)行教學(xué)，這不僅不利于學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考。合作教學(xué)則不同，學(xué)生可以通過(guò)合作的方式進(jìn)行合作探究，鍛煉學(xué)生們的思維能力。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)合作教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、合作預(yù)習(xí)，共同探究知識(shí)

所謂合作預(yù)習(xí)，指的是執(zhí)教教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其需要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作的方式進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。一般而言，執(zhí)教教師都會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但是課前預(yù)習(xí)并不能僅限于學(xué)生個(gè)人，而且學(xué)生自己展開(kāi)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)通常不得其法，難以掌握有效課前預(yù)習(xí)的效果。所以，執(zhí)教教師應(yīng)當(dāng)從合作預(yù)習(xí)的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行共同知識(shí)探究，如此才能夠?qū)⒄n前預(yù)習(xí)的效果發(fā)揮出來(lái)。

例如，在教學(xué)“花鐘”一課之前，執(zhí)教教師就可以引導(dǎo)學(xué)生提前做好課前預(yù)習(xí)。老師：“同學(xué)們，我們明天學(xué)習(xí)‘花鐘這篇課文，你們要提前做好課前預(yù)習(xí)，好嗎？”學(xué)生：“好。”老師：“老師需要提前給你們布置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，你們可以根據(jù)老師的要求展開(kāi)預(yù)習(xí)。你們可以和自己的同桌一起展開(kāi)預(yù)習(xí)，如果還是存有疑問(wèn)，可以前后桌進(jìn)行討論，好不好？”學(xué)生：“好?！崩蠋煟骸斑@篇文章主要講述了什么內(nèi)容、這篇文章是按照什么樣的順序進(jìn)行書(shū)寫(xiě)的?！痹趻伋鼍唧w的預(yù)習(xí)問(wèn)題之后，執(zhí)教教師便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作預(yù)習(xí)。當(dāng)然，這里的合作預(yù)習(xí)并不是要占用課堂時(shí)間，而是要引導(dǎo)學(xué)生利用課間時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，如此才能夠更好地發(fā)揮出小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的效果。到了第二天，執(zhí)教教師要對(duì)學(xué)生們的合作預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，以了解學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)效果。

二、合作討論，共同生成知識(shí)

課堂討論是小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的重要方法，執(zhí)教教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，其不僅要注重引導(dǎo)學(xué)上進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且還要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)討論，并且通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論的方式學(xué)習(xí)和理解小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)。其次，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生合作討論還有助于拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

例如，在教學(xué)“急性子裁縫和慢性子顧客”一文時(shí)，執(zhí)教教師可以就急性子裁縫和慢性子顧客的具體表現(xiàn)進(jìn)行挖掘。在拋出合作討論的問(wèn)題之后，執(zhí)教教師便需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。這里需要說(shuō)明的是，執(zhí)教教師并不是總是按照前后桌的順序?yàn)閷W(xué)生分組，而是根據(jù)具體合作探究?jī)?nèi)容的需要展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。此時(shí)，執(zhí)教教師就可以按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要保證學(xué)生小組成員之間的差異性，否則難以真正促進(jìn)學(xué)生形成有效性的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)。同時(shí)，執(zhí)教教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論的過(guò)程中，還要進(jìn)行巡場(chǎng)監(jiān)督，以此了解學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)思路。如果發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，可以對(duì)學(xué)生們的合作思維進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而更好地保證和提高學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生合作探究結(jié)束之后，執(zhí)教教師便需要對(duì)各個(gè)小組的合作探究?jī)?nèi)容進(jìn)行匯總，同時(shí)根據(jù)學(xué)生們的合作探究結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)性的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，進(jìn)而保證和提高學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

三、合作作業(yè)，共同實(shí)踐知識(shí)

所謂合作作業(yè)，指的是執(zhí)教教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生一起作業(yè)的方式進(jìn)行知識(shí)實(shí)踐。我們都說(shuō)，作業(yè)需要學(xué)生自己完成，而且嚴(yán)禁學(xué)生之間相互討論和抄襲，這是做作業(yè)大禁忌。但是這是針對(duì)于一般性的語(yǔ)文作業(yè)，而且任何事情都不能一刀切。執(zhí)教教師在為學(xué)生布置具體的課后作業(yè)時(shí)，其可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作的方式進(jìn)行一些生活化的作業(yè)實(shí)踐，這不僅能夠有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活。

例如，在教學(xué)“花鐘”這篇課文結(jié)束之后，執(zhí)教教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作的方式尋找不同的花的開(kāi)放時(shí)間，以與課文當(dāng)中的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)。這其實(shí)就是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)實(shí)踐。很多時(shí)候我們都是通過(guò)書(shū)本的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，但是對(duì)于課本當(dāng)中語(yǔ)文知識(shí)的正確性是否進(jìn)行驗(yàn)證呢？其實(shí)很少，這就不利于培養(yǎng)學(xué)生們的探究精神和學(xué)習(xí)能力。執(zhí)教教師主動(dòng)要求學(xué)生對(duì)于課本當(dāng)中的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，就是要培養(yǎng)學(xué)生們的這種懷疑精神，而且之所以通過(guò)小組合作的方式展開(kāi)作業(yè)，也是為了提高學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性，同時(shí)也是為了保證學(xué)生們的知識(shí)合作學(xué)習(xí)效果。最后，執(zhí)教教師還要對(duì)于學(xué)生們的知識(shí)合作作業(yè)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)針對(duì)學(xué)生在實(shí)踐作業(yè)當(dāng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文合作教學(xué)工作的有效性開(kāi)展并不是一件簡(jiǎn)單、輕松的事情，執(zhí)教教師不僅要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作的方式進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)，而且還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作的方式進(jìn)行討論和作業(yè)，如此也才能夠?qū)⑿〗M合作教學(xué)的效果發(fā)揮至最大。

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（作者單位：黑龍江省哈爾濱市宣慶小學(xué)）