初中數(shù)學分組分層教學策略的探索與研究

劉萍

摘 要：隨著教育改革的不斷推進，教學方式有了很大的變化，教學目標也有了很大的變化。教師不僅要傳授理論知識，還要讓學生的各項能力得到鍛煉?；诖耍處熜枰淖円酝慕虒W模式，要將教學效率最大化。那么如何才能使教學效率最大化呢？最簡單直接的方法就是實施分組分層教學。鑒于此，本文先是簡述了分組分層對于初中數(shù)學的意義，然后從“基于學生的具體情況進行分組分層教學”“根據(jù)教學內(nèi)容進行分組分層教學”“根據(jù)教學目標進行分組分層教學”闡述了初中數(shù)學分組分層教學策略的探索與研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;數(shù)學方法;分層教師

受傳統(tǒng)教學的影響，教師將學生的學習成績當做了評判學生好壞的標準，在教學過程中也一味地強調(diào)分數(shù)的重要性，完全忽視了學生之間存在的個體差異，導致一些學習能力差的學生對學習產(chǎn)生了不良情緒，甚至對學習產(chǎn)生厭煩。想要改變這一現(xiàn)狀，教師就需要運用分組分層教學法，給予學生一定的尊重，根據(jù)學生的學習情況、學習成績，將學生劃分為三個層次，分成三個學習小組，然后具有針對性的提出教學目標，設置教學方法。這樣一來，就可以有效地提高全部學生的學習效率，實現(xiàn)教學效率最大化。

一、分組分層對于初中數(shù)學的意義

在當前的教學背景下，倡導的是因材施教，既根據(jù)學生的個體差異、學習需求具有針對性的教學。在傳統(tǒng)教學中，教師并不注重這一點，導致學習能力較差的學生喪失了學習的自信，長期處于被動學習的狀態(tài)，所以學習效率很是不如意。而分組分層教學法可以改變這一點。通過將學生分成不同的小組和層次，采取因材施教的方法，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感受到成功地吸引，有效提高教學效率。

二、初中數(shù)學分組分層的教學策略

1.基于學生的具體情況進行分組分層教學。

受原生家庭的影響，學生之間存在一定的差異，教師在教學中要考慮到學生之間的差異，然后根據(jù)學生的具體情況，將學生劃分為不同的層次和小組。學習能力強的學生為一個層次，學習能力一般的學生為一個層次，學習能力差的學習為一個層次。

分組時教師要注意協(xié)調(diào)，要保證每個小組中都有不同層次的學生，從而讓學生們可以互相學習，可以讓學習好的帶動學習差的，取得良好的教學效果。例如在教學《正數(shù)和負數(shù)》的時候，教師可以從學生的實際情況出發(fā)，制定出不同的教學任務，通過利用分組分層教學法，讓學生進行學習。在學習過程中，教師可以讓學習能力差的學習回答簡單的問題，如正負數(shù)的概念，如何區(qū)分正負數(shù)等，幫助學習能力差的學生掌握這部分知識。對于學習能力一般的學生，教師要以激發(fā)學生學習興趣為主，讓學生感受到學習的樂趣，促使學生學習能力進一步提高。對于學習能力強的學生，教師可以設計一些難度較高的數(shù)學題，讓學生的思維得到拓展。

2.根據(jù)教學內(nèi)容進行分組分層教學。

教材是課堂教學的基礎，所以教師在教學的時候要根據(jù)教學內(nèi)容開展分組分層教學。簡單來說，就是將學生分成不同層次的小組，然后根據(jù)不同層次的學生的學習情況，利用不同的方式進行教學，讓不同層次的學生都可以快速地理解知識、掌握知識。

對于學習能力差的學生，教師可以以講解基礎知識為主，幫助學生構(gòu)建起完整的、系統(tǒng)的教學體系，為學生奠定好基礎，幫助學生增強學習數(shù)學的自信心，讓學生不再對學習產(chǎn)生不良情緒，一步一步地將學習能力差的學生的成績、學習能力提高，將其與一般學生的差距逐漸縮短。鑒于學生的學習能力不同，教師在采用分組分層教學法開展教學的時候，要根據(jù)不同的層次的學生采用不同的授課方法，要具有針對性的教學。只有這樣，才能使每一個層次的學生的數(shù)學成績、學習能力都在原有的基礎上進一步提高，讓學生更好地理解數(shù)學知識、學習數(shù)學知識，使教學效果更上一層樓。

三、根據(jù)教學目標進行分組分層教學

在傳統(tǒng)教學中，教師沒有根據(jù)學生的具體情況設計教學目標，導致在學習過程中，有一部分學生無法理解知識、完成教學任務。長此以往，這部分學生就喪失了學習數(shù)學的興趣，也不愿意參與數(shù)學教學活動。

這樣一來，學生的學習效率就會直接降低，而學生的學習能力、學習成績的差距就會越來越大。想要改變這一情況，教師就需要利用分組分層教學法。教師在教學的時候可以根據(jù)教學目標進行分組分層教學。例如在教學《一元一次方程》的時候，教師要考慮到學生之間存在的差異，要將學生分成不同層次的小組，對不同層次的學生提出不同的要求，設計出不同難度的數(shù)學題目。這樣一來，就可以讓不同層次的學生都能學有所獲，都能發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，利用自己的能力解決問題，讓全體學生都能完成教學任務。

四、總結(jié)

初中是一個轉(zhuǎn)折時期，對學生今后的學習與發(fā)展有著一定的影響。鑒于數(shù)學是基礎科目，且擁有抽象難懂的特點，所以教師需要將其重視起來。教師可以運用分組分層教學法，根據(jù)學生的具體情況將其分成三個層次和三個小組，然后根據(jù)不同層次的學生提出不同難度的問題、設計不同難度的教學任務，讓學生能夠輕松地掌握教學內(nèi)容，教學質(zhì)量能夠更上一層樓。

參考文獻：

[1]莫留紅. 初中數(shù)學分層教學策略研究[J]. 考試周刊， 2007， 000（017）：32-33.

[2]劉紅俠. 初中數(shù)學分組分層教學研究[J]. 語數(shù)外學習（初中版中旬）， 2013（1）：76-76.