基于SPOC教學(xué)理念的園林工程技術(shù)專業(yè)課程改革與實(shí)踐

石喜梅?馬云峰

摘 要：隨著教育信息化的發(fā)展，SPOC理念融入教學(xué)是重塑未來高職教育的有效手段。本文以《現(xiàn)代園林工程施工技術(shù)》課程教學(xué)為例，采用SPOC教學(xué)模式，以教學(xué)班級為單位，線上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和線下面對面教學(xué)有機(jī)融合，貫穿于課前、課中、課后整個(gè)教學(xué)過程，轉(zhuǎn)變教師角色，促使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)、探索、創(chuàng)新的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：SPOC;教學(xué)模式;課程資源

園林工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)面向園林與建筑企業(yè)，從事園林工程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、經(jīng)營、銷售及管理等工作，服務(wù)于市政園林等行業(yè)的適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、創(chuàng)新型、復(fù)合型技術(shù)技能人才?！冬F(xiàn)代園林工程施工技術(shù)》課程是園林工程技術(shù)專業(yè)的一門職業(yè)技能課程，是為適應(yīng)我國城市園林現(xiàn)代化與城市綠化建設(shè)發(fā)展的需要，以工程施工為基礎(chǔ)而運(yùn)用科學(xué)管理知識的一門專業(yè)課程。本研究以《現(xiàn)代園林工程施工技術(shù)》課程為例，依托藍(lán)墨云班課平臺，教學(xué)采用體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體這一思想的混合性教學(xué)模式，在教師的啟發(fā)下，通過線上自學(xué)、線下教學(xué)的方式，讓學(xué)生積極主動的解決課程問題[1-2]。

1 SPOC教學(xué)課程改革實(shí)施

1.1 課程分析

《現(xiàn)代園林工程施工技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容，以城市現(xiàn)代園林施工為中心，是現(xiàn)代園林人才與城市建設(shè)的匹配，包括了園林人才、園林工程施工機(jī)械設(shè)備和城市現(xiàn)代化進(jìn)程中園林類建設(shè)材料的管理;以現(xiàn)場管理為抓手，落實(shí)質(zhì)量、環(huán)境、安全的管理;在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)成本控制。安排有管理和管理學(xué)基本知識、施工現(xiàn)場管理、生產(chǎn)要素管理、質(zhì)量管理、進(jìn)度管理、安全文明管理、成本控制、以及竣工驗(yàn)收和后期養(yǎng)護(hù)管理等8個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

本課程的難點(diǎn)是在教學(xué)中如何將園林工程設(shè)計(jì)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)一一對應(yīng)起來，使學(xué)生深入理解園林工程各項(xiàng)目施工工藝流程和它們之間的銜接，從而切實(shí)掌握園林工程施工組織設(shè)計(jì)和管理的要領(lǐng)。

1.2 教學(xué)模式構(gòu)建

本課程改革是基于SPOC教學(xué)理念，把云平臺上的微視頻、PPT課件、測驗(yàn)作業(yè)、交流論壇等優(yōu)質(zhì)資源用于實(shí)體課堂教學(xué)中，以課程難度模型、認(rèn)知負(fù)荷理論、建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)融入課程教學(xué)[3]，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新和變革，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。本課程教學(xué)模式首先運(yùn)用內(nèi)容分析法對SPOC教學(xué)模式、教學(xué)視頻和課程難度的研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理分析，在課程難度研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了課程知識點(diǎn)的客觀難度模型，并利用該模型對《現(xiàn)代園林工程施工技術(shù)》部分篇章進(jìn)行了難度分析;其次對學(xué)生展開了學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)難度調(diào)查和分析，掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和難度感受;然后，根據(jù)難度分析對《現(xiàn)代園林工程施工技術(shù)》 SPOC資源設(shè)計(jì)進(jìn)行詳細(xì)介紹，提出針對課程知識難點(diǎn)的資源設(shè)計(jì)方案，并詳細(xì)闡述SPOC課程資源在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的應(yīng)用模式;最后，以“流水施工與網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)”和“施工準(zhǔn)備工作”章節(jié)為案例開展了實(shí)證研究，課程教學(xué)的具體實(shí)施分為三個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備—課中實(shí)施—課后拓展，如圖1所示，并通過小范圍測試，評估教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用效果[4]。結(jié)果表明：針對課程知識重難點(diǎn)所采用SPOC教學(xué)模式能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決學(xué)習(xí)困難，促進(jìn)知識內(nèi)化。

1.3 課程教學(xué)實(shí)施

為了更好的驗(yàn)證《現(xiàn)代園林工程施工技術(shù)》課程改革的效果，本次課程教學(xué)將17級園林工程技術(shù)分為兩個(gè)教學(xué)班級，設(shè)置SPOC試驗(yàn)班級1班和傳統(tǒng)教學(xué)對照班級2班，進(jìn)行了為期2周的課堂同步對比教學(xué)，時(shí)間為2019年9月2日-2019年9月15日，期間在云班課平臺上共發(fā)布了“施工準(zhǔn)備工作”和“流水施工與網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)”兩個(gè)模塊的內(nèi)容，以下是具體的實(shí)施過程。

1.3.1 課前階段

在正式行課前，教師提前一周在SPOC平臺上發(fā)布“施工準(zhǔn)備工作”和“流水施工與網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)”章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在這幾節(jié)教學(xué)內(nèi)容中添加了與各知識點(diǎn)相關(guān)的理論課程講解視頻，發(fā)布了與各知識點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)的思考題討論和電子教案內(nèi)容，以便學(xué)習(xí)者課前預(yù)習(xí)的展開。在課前學(xué)習(xí)階段中，教師的主要任務(wù)是積極解答學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，收集學(xué)生對相關(guān)知識的疑惑，關(guān)注學(xué)生在平臺中的學(xué)習(xí)進(jìn)度，督促學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量化評分。

1.3.2 課中階段

學(xué)生在現(xiàn)代園林工程施工技術(shù)SPOC平臺完成課前預(yù)習(xí)后，在課堂中與一起完成知識內(nèi)容的內(nèi)化。在這一環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)反饋信息，梳理知識內(nèi)容并對課前理論視頻中的知識點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，再根據(jù)討論區(qū)所涉及的重難點(diǎn)和容易出錯(cuò)的問題進(jìn)行討論。在討論過程中幫助學(xué)生理解知識，建構(gòu)知識點(diǎn)之間的相關(guān)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化?；局R掌握后，教師引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用到解決實(shí)際問題當(dāng)中，深化理解，提高問題遷移能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。在此學(xué)習(xí)階段，采用學(xué)生自評、同學(xué)互評和教師評價(jià)三種評價(jià)方式對課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。

1.3.3 課后階段

課后活動主要在SPOC課程 平臺上進(jìn)行，包括課前準(zhǔn)備、課上深化演練、課后知識拓展，并同步進(jìn)行線上線下的評價(jià)和總結(jié)反思兩個(gè)階段的任務(wù)。

1）知識拓展。在課堂教學(xué)完成后，對知識內(nèi)容仍然存在疑問的情況是難以避免的。將疑難問題和思考題的相關(guān)解析上傳至平臺，為學(xué)生提供復(fù)習(xí)輔助資源，鞏固所學(xué)知識。除此之外，為了幫助學(xué)生更好內(nèi)化知識，方便其進(jìn)行自我檢驗(yàn)，相關(guān)練習(xí)的設(shè)置也必不可少。知識拓展是學(xué)生依照自身實(shí)際情況進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，教師不做強(qiáng)制要求，所有資源僅為學(xué)生提供輔導(dǎo)幫助。

2）線上評價(jià)，此階段主要是學(xué)生自評與互評，以自己的學(xué)習(xí)成果來審閱其他同學(xué)的作品找出各種不足，并給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)和評價(jià)。之后，由教師進(jìn)行最終評價(jià)。另一方面教師則根據(jù)平臺的反饋數(shù)據(jù)進(jìn)行點(diǎn)評，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和平臺監(jiān)測數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合量化評分。學(xué)生的自評互評和教師的點(diǎn)評能夠更加清楚發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，增加了評價(jià)結(jié)果的客觀真實(shí)性。

3）總結(jié)反思，根據(jù)以上環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要重新審視自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思診斷，突重化難，提高對知識的理解記憶。同時(shí)學(xué)生將反思診斷結(jié)果形成文本報(bào)告，方便老師查閱。

教師通過查閱反思診斷報(bào)告豐富了課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)，為教師的教學(xué)思路提供數(shù)據(jù)支撐，為后續(xù)同類相關(guān)課程的教學(xué)實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

1.4 課程改革分析

通過為期兩周的課堂教學(xué)改革，發(fā)現(xiàn)SPOC試驗(yàn)班和傳統(tǒng)教學(xué)對照班在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后拓展環(huán)節(jié)的表現(xiàn)有較大差距。此次針對他們的學(xué)習(xí)興趣和階段性測試成績進(jìn)行了分析，如圖2，表1、2所示。

從圖2中可見，SPOC課程教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，學(xué)生對這種教學(xué)模式的接受程度更高于傳統(tǒng)教學(xué)。從表1、2中看出，SPOC教學(xué)模式下課程整體成績略有提升，其中對學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)的學(xué)習(xí)影響并不大，但是對于成績中等，徘徊在及格邊緣的學(xué)生有較大影響。由此可見，SPOC教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生自覺、主動、積極地進(jìn)行自主、協(xié)作和探究式的學(xué)習(xí)。

2 課程改革的成效

本次教學(xué)改革的實(shí)施得到了校內(nèi)外專家、教學(xué)督導(dǎo)組、教師同行、授課學(xué)生高度的評價(jià)和中肯的建議，也為以后的教學(xué)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

1）基于課程學(xué)習(xí)難度和影響知識難度的因素，構(gòu)建了知識點(diǎn)的客觀難度模型，分析知識點(diǎn)的難度水平，采用針對性的授課方式，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

2）通過學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)背景情況調(diào)查和課程知識點(diǎn)的主觀難度調(diào)查，掌握了目前學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況和對SPOC課程模式的看法，驗(yàn)證了知識客觀難度模型的正確性，分析課程知識點(diǎn)的主觀難度。

3）基于現(xiàn)代園林工程施工技術(shù)特征分析，介紹了現(xiàn)代園林工程施工技術(shù)SPOC課程資源的設(shè)計(jì)原則、呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)和組織形式，結(jié)合課程知識難度特征，提出了適應(yīng)課程知識難點(diǎn)的資源設(shè)計(jì)方案，并在此基礎(chǔ)上闡述了現(xiàn)代園林工程施工技術(shù)SPOC視頻資源開發(fā)流程，構(gòu)建了現(xiàn)代園林工程施工技術(shù)SPOC混合教學(xué)模式。

4）以“流水施工與網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)”和“施工準(zhǔn)備工作”章節(jié)為案例展開了現(xiàn)代園林工程施工技術(shù)SPOC課程資源應(yīng)用研究，驗(yàn)證了現(xiàn)代園林工程施工技術(shù)SPOC課程模式的有效性。設(shè)計(jì)《現(xiàn)代園林工程施工技術(shù)SPOC課程資源應(yīng)用效果》調(diào)查問卷，通過測評了解SPOC資源的教學(xué)效果并對不足之處予以改進(jìn)。

3 結(jié)論

本課程改革的重點(diǎn)是通過SPOC教學(xué)模式和課程資源的設(shè)計(jì)有效解決了學(xué)生學(xué)習(xí)知識困難。課程改革實(shí)施過程參考了大量文獻(xiàn)資料，借鑒了多種學(xué)科SPOC案例，盡量做到全面、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，但是本課改的研究仍舊存在一些需要改進(jìn)的不足之處：

3.1 SPOC教學(xué)模式有待進(jìn)一步完善

SPOC教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)方法，但在具體設(shè)計(jì)過程中還存在很多問題，如課前、課中和課后各個(gè)環(huán)節(jié)、流程和任務(wù)的安排，彼此之間活動的有效銜接。

3.2 資源設(shè)計(jì)方法仍需改善

本課改針對課程內(nèi)容如何在SPOC資源中的呈現(xiàn)進(jìn)行了探討說明，但是并未得出具體的、細(xì)致的、有效的操作方案。針對影響知識難度的多維度提出具體的教學(xué)設(shè)計(jì)方案值得展開后續(xù)研究。

3.3 拓充資源設(shè)計(jì)，建立評價(jià)反饋體系

由于現(xiàn)代園林工程施工技術(shù)知識體系龐大，本課改僅選取了兩個(gè)特例進(jìn)行SPOC資源設(shè)計(jì)，后續(xù)可對現(xiàn)代園林工程施工技術(shù)SPOC課程資源進(jìn)行完善。同時(shí)，資源設(shè)計(jì)僅通過調(diào)查問卷進(jìn)行反饋評價(jià)，由于評價(jià)基于學(xué)生，且人數(shù)不多，可能造成資源評價(jià)存在片面性。因此，在后續(xù)工作中可以針對現(xiàn)代園林工程施工技術(shù)SPOC課程資源設(shè)計(jì)完整的評價(jià)體系，有效收集更多反饋數(shù)據(jù)，進(jìn)一步改善教師的教學(xué)模式和課程教學(xué)資源的設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

石喜梅（1984-），女，重慶永川人，碩士，講師，主要從事園林工程、水資源與水生態(tài)修復(fù)技術(shù)研究、高職教育改革研究。

馬云峰（1985-），男，重慶永川人，碩士，講師，主要從事土木工程、高職教育改革研究。