淺析企業(yè)訂單班建設(shè)在促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神融合中的積極作用

張媛

摘 要：在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，高職教育呈現(xiàn)了豐碩的成果，但也要清醒認(rèn)識到，職業(yè)教育在人才培養(yǎng)上已經(jīng)出現(xiàn)了偏差?，F(xiàn)行職業(yè)教育過分強調(diào)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，而缺乏對其職業(yè)精神的培養(yǎng)。本文從企業(yè)訂單班的建設(shè)探討其在促進(jìn)職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成相融合中的積極作用。

關(guān)鍵詞：企業(yè)訂單班;校企合作;職業(yè)精神

1 促進(jìn)職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成相融合的意義

1）完善職業(yè)教育內(nèi)涵。長期以來，高職院校培養(yǎng)學(xué)生的重點都放在了專業(yè)技能上，而忽視了對學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)。高職院校培養(yǎng)的許多學(xué)生往往具有熟練的專業(yè)技能，但在進(jìn)入崗位后卻不能充分發(fā)揮自己的能力。在現(xiàn)代職業(yè)教育理念下，人們開始認(rèn)識到職業(yè)精神是學(xué)生發(fā)展的“軟實力”，對促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提高具有重要意義?，F(xiàn)代職業(yè)教育不僅要向社會提供高技能人才，還需要學(xué)生具有更高的職業(yè)操守和精神。在職業(yè)教育過程中，加強職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)精神相融合，對完善職業(yè)教育內(nèi)涵，提升現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量都有著現(xiàn)實意義。

2）滿足人才市場需求。社會轉(zhuǎn)型、企業(yè)產(chǎn)品升級換代，對高職院校畢業(yè)生的素質(zhì)提出了更高的要求。用人單位對畢業(yè)生的首要要求已經(jīng)不僅僅停留在知識技能，他們對人力資源提出了新的要求：職業(yè)精神成為他們招聘畢業(yè)生的先決條件。職業(yè)教育靈活多變，可隨時根據(jù)市場需求調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職教育從滿足人才市場需求、提高學(xué)生綜合競爭力等方面出發(fā)，都應(yīng)該將職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)精神養(yǎng)成有機結(jié)合，滲透到高職學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、實踐的各個環(huán)節(jié)。因為，職業(yè)精神已經(jīng)成為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的第一質(zhì)量。

3）為學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展打下基石。職業(yè)院校加強對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能和職業(yè)精神的教育和培養(yǎng)，著眼于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展，著眼于企業(yè)行業(yè)和社會對職業(yè)人的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，按照未來職業(yè)人的標(biāo)準(zhǔn)要求，在對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培養(yǎng)的同時，加強對其職業(yè)精神的教育和培養(yǎng)，通過多種途徑和方式方法，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)精神相融合，為學(xué)生在校學(xué)習(xí)提供有力動力，幫助學(xué)生樹立職業(yè)理想，使其對未來職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同和信息，為其未來可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

2 高職學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)現(xiàn)狀問題分析

1）人才培養(yǎng)目標(biāo)偏離。目前，大部分高職院校推行的職業(yè)教育并沒有完全將職業(yè)技能與職業(yè)精神培養(yǎng)有機融合，對職業(yè)精神的培養(yǎng)顯得欠缺很多，存在重技能、輕精神的現(xiàn)象。高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位普遍存在兩種情況，一為傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，重理論、輕實踐、重知識、輕技能;另一種則是技能本位，如現(xiàn)今流行的“學(xué)中做，做中學(xué)”的理實一體化教學(xué)，或是提高實習(xí)實訓(xùn)課比例，突出學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，卻忽視了職業(yè)精神的培養(yǎng)。以上教學(xué)模式都偏離了“育人為本”的真實的教育目的，制約了高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。這些不良現(xiàn)象的存在也導(dǎo)致了職業(yè)技能與職業(yè)精神的培養(yǎng)沒有實現(xiàn)有機的融合。

2）職業(yè)精神培養(yǎng)課程淪為點綴?，F(xiàn)階段，各類高職院校對職業(yè)精神的培養(yǎng)重視程度不一，基本上所有院校都會通過思想政治課程中的相關(guān)內(nèi)容對職業(yè)精神簡單涉獵，稍加重視職業(yè)精神養(yǎng)成的院校會通過某一門課程如禮儀、職業(yè)生涯規(guī)劃等對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，但是課時一般安排較少，針對性不強，缺乏連續(xù)性。在高職院校的人才培養(yǎng)方案中，與專業(yè)知識緊密結(jié)合并且貫穿職業(yè)教育始終的職業(yè)精神培養(yǎng)課程或是活動幾乎沒有。

3）教師忽視，學(xué)生不重視。在長期人才培養(yǎng)模式重技能、輕精神的引導(dǎo)下，部分高職教師在日常授課過程中也往往只重視傳授給學(xué)生知識和技能，而忽略了在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)精神;也有的教師認(rèn)為，學(xué)生的職業(yè)精神培養(yǎng)是思想政治教師、班主任輔導(dǎo)員的事情，與自己關(guān)系不大。專業(yè)課教師將學(xué)生的職業(yè)精神培養(yǎng)甩手給了思想政治理論課教師，而思想政治理論課教師又因不了解專業(yè)知識更是不能很好地將職業(yè)精神教育與職業(yè)技能提高有機融合，這就使一些學(xué)生在利益及就業(yè)形勢的驅(qū)使下，重視專業(yè)知識學(xué)習(xí)，忽視了對自身職業(yè)精神和素養(yǎng)的培養(yǎng)，反而制約了就業(yè)和未來發(fā)展。

4）缺乏相應(yīng)的評價體系。高職教育各類專業(yè)對學(xué)生的考核評價方式都不外乎筆試、技能操作、上機考試等。但這些考核評價方式主要針對的是專業(yè)知識與技能的考核，而針對學(xué)生職業(yè)精神養(yǎng)成效果方面的考核幾乎沒有。種種忽視職業(yè)精神培養(yǎng)的現(xiàn)象及學(xué)生走向工作崗位后可能面臨的復(fù)雜工作環(huán)境，使得較多的畢業(yè)生在工作中出現(xiàn)了拈輕怕重、缺乏團隊精神與責(zé)任感，崗位更換頻繁等現(xiàn)象種種現(xiàn)象。

3 以企業(yè)訂單班建設(shè)促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神養(yǎng)成相融合

1）以企業(yè)訂單班人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新促進(jìn)。高職院校應(yīng)將職業(yè)技能與職業(yè)精神養(yǎng)成融合貫穿于人才培養(yǎng)全過程，建立長效培養(yǎng)機制，以建立專業(yè)訂單班為契機，將專業(yè)人才培養(yǎng)方案與職業(yè)精神養(yǎng)成培養(yǎng)方案一體化。借助校企合作專業(yè)指導(dǎo)委員會平臺，校企雙方共同合作、深入調(diào)研，反復(fù)探討，共同制定了訂單班人才培養(yǎng)方案，對訂單班學(xué)生實現(xiàn)了真正意義的共同培養(yǎng)，全程指導(dǎo)和監(jiān)控;科學(xué)構(gòu)建訂單班課程體系;將訂單班課堂教學(xué)，作為促進(jìn)職業(yè)技能和職業(yè)精神養(yǎng)成相融合的主渠道。

2）發(fā)揮訂單班企業(yè)管理及文化優(yōu)勢。訂單班學(xué)生從入學(xué)之初就具有了雙重身份，他們既是學(xué)校的學(xué)生，又是企業(yè)的員工?？山梃b企業(yè)的優(yōu)秀管理經(jīng)驗和現(xiàn)今的企業(yè)文化理念，將其引入到對訂單班學(xué)生的管理工作中，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)精神的養(yǎng)成。如在專業(yè)技能課程中，注重企業(yè)文化氛圍的營造，強化學(xué)生的責(zé)任意識和自我約束意識，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、合作的職業(yè)精神，將學(xué)生的外在操作規(guī)范轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的自覺行為，彰顯企業(yè)文化的育人功能。同時利用企業(yè)優(yōu)勢資源，帶領(lǐng)學(xué)生參觀實習(xí)，或是邀請企業(yè)管理者現(xiàn)身說法，使其產(chǎn)生認(rèn)同感，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)精神養(yǎng)成相融合。

3）加強訂單班“雙師型”教師隊伍建設(shè)?！半p師”型教師隊伍是職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)精神養(yǎng)成相融合的執(zhí)行主體。教師不僅要傳道授業(yè)解惑，更要為人師表，在潛移默化中影響改變學(xué)生的精神世界。然而要想真正地實現(xiàn)此目標(biāo)，“雙師”型教師隊伍建設(shè)至關(guān)重要。高職院校要提出要求，鼓勵教師到企業(yè)參與生產(chǎn)實踐，保證教師及時了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，掌握行業(yè)發(fā)展新思想、新技術(shù);高職院?？衫蒙钊牒献鞯挠唵伟鄡?yōu)勢，引進(jìn)和培養(yǎng)一批“德高能強”的行業(yè)大師、技術(shù)人員、一線工人等作為兼職教師，把企業(yè)的真實案例帶入課堂，這樣既有利于學(xué)生職業(yè)技能的提升，又能使學(xué)生較早接受企業(yè)文化環(huán)境熏陶，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)精神的養(yǎng)成。

4）校企合作構(gòu)建訂單班學(xué)生考核評價方式。訂單班學(xué)生因為身份的雙重性，也必須要接受校企雙方的共同考核。對訂單班學(xué)生的考核應(yīng)以職業(yè)技能為核心，職業(yè)精神為主線，內(nèi)容多層化、方式多樣化、主體多元化。評價內(nèi)容不能僅僅停留在專業(yè)知識的考核上，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、組織紀(jì)律、合作精神等納入考核范圍，注重實際操作能力的考核;評價方式方面，要制訂職業(yè)操守評定標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)精神與職業(yè)技能考核結(jié)合起來，過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，理論、實踐、項目成果等多種考核方式相結(jié)合;評價主體要從專業(yè)課教師為主，拓展到公共基礎(chǔ)課教師、企業(yè)管理及實習(xí)指導(dǎo)人員、訂單班輔導(dǎo)員、學(xué)生自身等多方參與評價。

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