淺談在初二英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式

劉立芬

摘 要：本文分析了目前初二英讀寫教學(xué)狀況，以一節(jié)閱讀公開課為例，分析了如何在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)初二英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式，探討了如何從把握教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)等方面來有效地提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)初二英語(yǔ)教學(xué);閱讀教學(xué);寫作教學(xué);教學(xué)模式;閱讀和寫作能力

1 引言

閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者信息輸入的主要途徑，而寫作是信息輸出的重要形式，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者綜合能力的體現(xiàn)。因此，讀寫內(nèi)容應(yīng)是密切相關(guān)的。然而，部分教師在教學(xué)中，把閱讀與寫作剝離，沒有正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀與寫作相輔相成的關(guān)系。本文筆者分析一節(jié)閱讀公開課，探討了如何從把握教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)等方面來有效地提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

2 閱讀公開課分析

2.1 教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情分析

本節(jié)課教授內(nèi)容是人民教育出版社的八年級(jí)下Unit 6第二課時(shí)Section A （3a—3c）。要求學(xué)生基本掌握了“故事的基本要素”。本次活動(dòng)的班級(jí)是一所普通的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，該校初二學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。

2.2 閱讀公開課教學(xué)過程

Step1 Leading-in

教師在問候?qū)W生后，讓學(xué)生看圖并回答問題，以檢測(cè)學(xué)情。

1 What is the title of the stories？

2 Who is the main character？

當(dāng)問到《Journey to the west》的主要角色時(shí)，教師開始導(dǎo)入今天的話題---Monkey King。

Step2 Pre-reading

教師用思維導(dǎo)圖跟學(xué)生一起談?wù)揗onkey King.（思維導(dǎo)圖見附錄1）

在學(xué)生們對(duì)Monkey King有了一定認(rèn)識(shí)時(shí)，教師播放動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生帶著以下問題觀賞：How many animals and objects（物體）does the Monkey King? turn himself into（變成）？

評(píng)析：思維導(dǎo)圖能幫助教師將課程內(nèi)容組織成整合框架，使學(xué)習(xí)者將新的語(yǔ)言信息與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)里的概念建立聯(lián)系，擴(kuò)充認(rèn)知圖示，幫學(xué)習(xí)者組織、存儲(chǔ)和提取知識(shí)（陳敏，2005）。教師把重要的詞塊呈現(xiàn)在黑板上，這在學(xué)生復(fù)習(xí)、寫作時(shí)起了非常重要的作用。

Step3.? While- Reading

在此環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)

Task1略讀全文找出全文的大意。

Task2 掃讀全文，通過尋找與問題對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞，在文章中快速搜索答案完成課文練習(xí)。

Task3 再次掃讀全文，判斷以下的句子是否正確。

評(píng)析：閱讀是當(dāng)前英語(yǔ)課堂一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，涉及教與學(xué)的雙邊關(guān)系。閱讀教師的作用不僅在于向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)和閱讀技巧，還指導(dǎo)學(xué)生有步驟、有順序地操練，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，幫助學(xué)生挖掘潛力，開發(fā)智力，迅速提高閱讀技巧和能力。（朱純，1994）此閱讀任務(wù)有效地訓(xùn)練了學(xué)生的查找文章主旨大意、處理文章細(xì)節(jié)信息和對(duì)文章細(xì)節(jié)的進(jìn)行分析判讀的閱讀能力。

Step4. Post-reading

此環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)任務(wù)

Task1. 完成課文4b填空內(nèi)容。

Task2 Write a short passage about my favorite main character（寫作導(dǎo)學(xué)稿見附錄2）

Step5 Share your writing with your classmates.

評(píng)析：此任務(wù)可以幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言能力。正如Swain（1995）提出的那樣，作為語(yǔ)言輸出活動(dòng)之一的 “讀后寫”，對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)具有注意、檢驗(yàn)假設(shè)和反省三大功能。寫作需要語(yǔ)言，這種需要可引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的關(guān)注，增強(qiáng)其對(duì)語(yǔ)言形式的敏感度。

3 如何在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)初二英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施 “讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式

3.1 把握教學(xué)目標(biāo)，正確處理讀寫關(guān)系

課堂教學(xué)目標(biāo)是教師選擇教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)把握的準(zhǔn)確與否直接影響課堂教學(xué)的有效性。教師在備課時(shí)要鉆研教材，領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，既要關(guān)注知識(shí)、能力和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，又要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。

3.2 優(yōu)化課堂任務(wù)設(shè)計(jì)，整合讀寫教學(xué)

為了在一節(jié)課內(nèi)完成閱讀和寫作教學(xué)的任務(wù)，教師必須優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)，應(yīng)以鍛煉學(xué)生的掃讀、略讀等策略為主，以提高學(xué)生的閱讀技能為主。在寫作主題與內(nèi)容上，可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)淖杂砂l(fā)揮空間，但一定要提醒學(xué)生圍繞或基于課文主題和內(nèi)容，盡量鼓勵(lì)學(xué)生使用課文中的詞、短語(yǔ)和句子，避免使寫的活動(dòng)成為無(wú)源之水和無(wú)本之木。（張伊娜，2013）

3.3 以詞塊為線索，做好教學(xué)板書設(shè)計(jì)

教學(xué)板書是最常用的教學(xué)手段之一。隨著多媒體教學(xué)手段的廣泛運(yùn)用，部分教師忽視了板書的作用，其實(shí)板書的作用是多方面的。

在課堂上學(xué)生接受知識(shí)信息的渠道基本有兩個(gè)，一是視覺，二是聽覺。板書是使學(xué)生通過視覺而獲得知識(shí)信息的。在學(xué)生接受信息的兩個(gè)渠道中，通過視覺獲得信息的記憶時(shí)間，比從聽覺獲得信息的時(shí)間要長(zhǎng)幾倍。（李慧麗;張明續(xù);王萌萌）

丁言仁（2005）分析了限時(shí)寫作中詞塊知識(shí)和寫作水平之間的關(guān)系。與語(yǔ)法知識(shí)相比，詞塊知識(shí)對(duì)寫作成績(jī)具有更強(qiáng)的預(yù)測(cè)力。詞塊知識(shí)在英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)中占有重要地位，而語(yǔ)法知識(shí)位于其次。運(yùn)用詞塊的能力與寫作成績(jī)相關(guān)，高分者具有更加豐富的詞塊知識(shí)。

3.4 采用多感官的教學(xué)方式

不同的學(xué)生因身體、心理及不同的成長(zhǎng)環(huán)境和先天智慧，對(duì)于事物的認(rèn)知方法以及能力和接受的方式方法都不同。閱讀課不應(yīng)只是理解文章的意思、掌握文中詞匯句型的應(yīng)用，培養(yǎng)閱讀技巧，同時(shí)還應(yīng)注重聽、說、讀、寫綜合能力的訓(xùn)練與提高。如果在英語(yǔ)閱讀課中讓孩子們觀看、聽聞、觸摸、表演、想象、體驗(yàn)、探究和感覺信息，因“材“施教，殊途同歸，就會(huì)提高教學(xué)效率，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性和體驗(yàn)性。（顏斌，賀瑜，2012）

參考文獻(xiàn)

[1]陳敏，思維導(dǎo)圖及其在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2005.

[2]朱純.外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1994.

[3] Swain，M。Three Functions of Output in Second Language Learning[A]. In Cook， G & Seidlhofer， B.（Eds.）.Principle and Practice in Applied Linguistics： Studies in Honour of H.G. Widdowson [C].Oxford：Oxford University Press， 1995

[4]張伊娜.讀寫結(jié)合應(yīng)成為我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的落腳點(diǎn)[J].中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2013.

[5]李慧麗，張明續(xù)，王萌萌.淺談板書的重要性[J].職業(yè)·中旬，2010（11）.

[6]丁言仁，戚焱.詞塊運(yùn)用與英語(yǔ)口語(yǔ)和寫作水平的相關(guān)性研究[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（3）：49-53.

[7]顏斌，賀瑜.運(yùn)用多感官教學(xué)使英語(yǔ)閱讀教學(xué)“活”起來[J];《教育教學(xué)論壇，2012（8）.

附錄1、2：鏈接： https：//pan.baidu.com/s/1ZO1S9BhLGsbXHuFKzq7img 提取碼： p1vx