在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我探索能力的研究

倫海濤 鄭艷秋

摘 ? 要：通過對高效課堂的研究現(xiàn)狀、高中生的學(xué)習(xí)和心理特點以及學(xué)習(xí)時間的分配情況進(jìn)行研究，以期在高中化學(xué)的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的“自我探索”能力，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有關(guān)鍵作用。有效提問是培養(yǎng)學(xué)生“自我探索”能力，促進(jìn)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，理解相關(guān)知識的鑰匙。以“同位素和同素異形體辨析”一課為例進(jìn)行研究，得出了九點教師培養(yǎng)學(xué)生“自我探索”能力的建議和五點學(xué)生自己培養(yǎng)“自我探索”能力的建議，供大家參考、借鑒。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);“自我探索”能力;實踐研究

中圖分類號：G633.8 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2020）02-0044-04

“自我探索”本是心理學(xué)概念，在心理咨詢、職業(yè)規(guī)劃的選擇中有廣泛的應(yīng)用。概念中涉及到的“自我”包括心理學(xué)概念中的“公開我”“隱私我”“潛在我”和“背脊我”。我們在高中教學(xué)中培養(yǎng)的是學(xué)生對“潛在我”的挖掘意識，其目標(biāo)為促進(jìn)學(xué)生理解相關(guān)知識并使學(xué)生主動思考，由此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

而認(rèn)識“潛在我”，打開“自我探索”大門的鑰匙就是有效提問。一個好問題、一個有效問題會不斷驅(qū)動學(xué)生主動思考，促進(jìn)其理解目標(biāo)內(nèi)容，進(jìn)而使其建構(gòu)起相關(guān)知識體系。綜上所述，我們可知在此過程中教師需要做的就是在“教”的過程中提一個有效問題，學(xué)生需要做的就是在“學(xué)”的過程中給自己提一個有效問題。

一、當(dāng)前課堂教與學(xué)的研究現(xiàn)狀

自普通高中課堂教學(xué)改革實施以來，全國各地的學(xué)校、一線教師們都在學(xué)習(xí)、借鑒、交流、探索課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，一批如“雙自主”“三三六”“10+35”等課堂教學(xué)模式以及課上時間分配方案被印證有效，它們能使學(xué)生盡可能多地參與課堂，進(jìn)而使傳統(tǒng)課堂發(fā)生質(zhì)的變化，即“填鴨式”“滿堂灌”“一言堂”等逐漸被一線教師摒棄。

“新課堂”模式成功的關(guān)鍵是什么呢？我們認(rèn)為其成功的關(guān)鍵在于嚴(yán)格限制了教師的講授時間，使學(xué)生有機(jī)會在課堂上“多說話”，然后再通過交流學(xué)習(xí)化解難點。那么教師在課上“少說”是否等于“不說”呢？許多學(xué)校在全盤模仿“杜郎口”模式后，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績卻出現(xiàn)了不升反降的情況，甚至有些還出現(xiàn)了大幅下滑的局面。究其原因很多人認(rèn)為是教師對該模式掌握不熟練、理解不到位，學(xué)生對新的課堂講授方法不適應(yīng)造成的。而筆者認(rèn)為“真兇”應(yīng)該是教師對教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的不理解造成的。其實無論采用哪一種“有效”模式，其大致都可以總結(jié)為：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)（預(yù)習(xí)）——自主探究——展示交流——點撥升華——變式訓(xùn)練（鞏固提高）五個環(huán)節(jié)。這五個環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自主理解、自主應(yīng)用三大能力，可是這三大能力并不是一朝一夕或是高中三年就能培養(yǎng)出來的，其需要從小學(xué)就開始逐步培養(yǎng)和建立學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此在高中階段，突然出現(xiàn)教學(xué)模式的巨大改變，即教師不講了或少講了，80%的知識需要學(xué)生自己獨(dú)立理解和掌握，所以學(xué)生出現(xiàn)對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的不理解也就不足為奇了。由此可見，促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的理解極為關(guān)鍵。

二、高中生的學(xué)習(xí)和心理特點以及學(xué)習(xí)時間的分配研究

高中階段是增長知識和才干的重要時期，智力發(fā)展已接近成熟，學(xué)生開始有自己的見解，抽象邏輯思維正從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化。在此階段學(xué)生的注意具有一定的穩(wěn)定性，能較長時間地注意與自己興趣有關(guān)的事物，并能分配注意;觀察具有一定的目的性、系統(tǒng)性和全面性，但欠精確。

綜上可知，高中生完全有能力通過某種外界刺激，自主完成對事物或知識全面、系統(tǒng)、客觀的理解和認(rèn)識。這就為通過有效提問促進(jìn)學(xué)生思考、理解相關(guān)知識，并使其獨(dú)立建立抽象概念打下了堅實的基礎(chǔ)。

高中生的學(xué)習(xí)時間分配研究。我校為寄宿制學(xué)校，且是本市率先采用高效課堂教學(xué)模式的試點校。通過對我校1000名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，89.2%的學(xué)生利用晚自習(xí)和自習(xí)時間完成各科目的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)卷，6.1%的學(xué)生會利用此段時間完成教師布置的課后作業(yè)，2.6%的學(xué)生在此時間段會進(jìn)行自主的鞏固提高練習(xí)（即完成自己買的教輔材料），另有2.1%的學(xué)生在此時間段只完成書后練習(xí)題。當(dāng)前學(xué)生的預(yù)習(xí)時間長，鞏固提高的時間短，且?guī)缀鯖]有自主學(xué)習(xí)和獨(dú)自思考的時間，即“頭重腳輕”，時間分配不合理，學(xué)生自主“學(xué)”的時間不足。那么學(xué)生花費(fèi)大量的寶貴時間在預(yù)習(xí)上是否達(dá)到了教師所期望的結(jié)果呢？答案當(dāng)然是否定的，理論上，預(yù)習(xí)要完成80%目標(biāo)內(nèi)容的理解，另有20%的目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)跟隨課堂的推進(jìn)和教師的點撥逐步理解和掌握。但是僅僅憑一張目標(biāo)導(dǎo)學(xué)卷不能完成如此艱巨的任務(wù)，且目前目標(biāo)導(dǎo)學(xué)卷的設(shè)置太過于程式化——為了完成知識性目標(biāo)內(nèi)容的學(xué)習(xí)照書填空，沒能充分考慮初學(xué)者的理解能力，機(jī)械并刻板。

三、在高中化學(xué)教與學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“自我探索”能力

筆者認(rèn)為能夠促進(jìn)學(xué)生理解相關(guān)知識的方法在于教師對學(xué)生、學(xué)生對自己提出什么樣的問題即“有效提問”。如果說教學(xué)過程是理解的核心，那么有效提問就是整個教學(xué)的生命線。

筆者首先談一談教師對學(xué)生的提問。作為教師，我們當(dāng)然希望我們提出的每一個問題都是有效問題，那么如何才能實現(xiàn)有效提問呢？以下為教師提供了九點建議：

1.設(shè)計能提示教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)和指導(dǎo)的關(guān)鍵問題。

2.問題必須清晰、明確、簡單（不混雜額外的問題或說明）且容易理解。

3.提出的問題要符合學(xué)生的能力水平。

4.設(shè)計的問題要有區(qū)分度。

5.問題要緊追學(xué)生的反饋，并及時重新聚焦跑偏的反饋。

6.在回答問題時，教師要給予學(xué)生充分的思考時間。

7.采用能調(diào)動更多學(xué)生參與積極性的問題。

8.鼓勵學(xué)生進(jìn)行反饋提問。

9.教授解決一般問題的方法。

我們以辨析“同位素和同素異形體”一課為例來分析教師如何提問才有效。

①168O、178O、188O ②11H 21D 31T ③11H2 21D2 ?31T2 ?④168O2 ?168O3 ⑤金剛石和石墨

師：通過觀察①，請同學(xué)們說出上述原子有什么異同？

生：相同：質(zhì)子數(shù)相同，元素相同。

不同：中子數(shù)不同。

師：它們是否是同一種原子，怎么證明？

生：好像不是同一種原子。

師：用你學(xué)過的核素知識具體說說你的想法是什么？

生：核素即具有一定質(zhì)子數(shù)和中子數(shù)的原子。它們顯然不是同一核素，也就是說它們不是同一種原子。

師：在化學(xué)中，我們把①互稱為同位素。通過剛才的研究，大家應(yīng)該可以給同位素下個定義了，什么是同位素？

生：質(zhì)子數(shù)相同，中子數(shù)不同的同一元素的不同核素（或原子）。

師：同①比較，②是同位素嗎？怎么證實你的想法？

生：是同位素，符合同位素的概念。

師：同②比較，③11H2 ?21D2 ?31T2是同位素嗎？怎么證實你的想法？

生1：是同位素，因為它們的質(zhì)子數(shù)相同，中子數(shù)不同，且又是同一元素，都是氫元素。

師：都認(rèn)同他的想法嗎？還有其他意見嗎？

生2：我認(rèn)為不是同位素，因為它們不是原子，而是單質(zhì)。剛才同位素的概念已經(jīng)說了，即質(zhì)子數(shù)相同，中子數(shù)不同的同一元素的不同核素（或原子）稱為同位素，這個概念的核心應(yīng)該是不同核素（或原子），而單質(zhì)不是原子。

師：剛才你提到單質(zhì)，能具體說說嗎？

生2：單質(zhì)是由同種元素組成的純凈物。

師：同①③比較，④168O2 ?168O3中的兩種物質(zhì)互為同位素嗎？談?wù)勊鼈兊漠愅?/p>

生：剛才已經(jīng)說了，它們不是同位素。

相同：由同一元素即氧元素構(gòu)成，質(zhì)子數(shù)相同，中子數(shù)也相同。

不同：氧原子數(shù)不同。

師：上網(wǎng)查閱一下這兩種單質(zhì)，再具體說說還有什么不同？

生：相同：化學(xué)性質(zhì)相似。

不同：分子結(jié)構(gòu)不同，物理性質(zhì)不同。

師：同④比較，通過上網(wǎng)查閱資料具體說說⑤金剛石和石墨的異同？

生：相同：由同一元素即碳元素構(gòu)成，化學(xué)性質(zhì)相似。

不同：分子結(jié)構(gòu)不同，物理性質(zhì)不同。

師：在化學(xué)上我們把④⑤中這樣的單質(zhì)互稱為同素異形體。下面我們給同素異形體下個定義吧。

………

在課例中，我們提問時更多采用的是開放式問題，如此可幫助學(xué)生理解并逐步建構(gòu)概念，進(jìn)而實現(xiàn)其理解的連貫性。

“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”。針對于學(xué)生的“學(xué)”，我們提出如下建議：

1.在課堂上積極給教師反饋。

2.在課下復(fù)習(xí)時回想教師在課上提問的方式（都提出了哪些問題，怎么驗證的）。

3.在課前預(yù)習(xí)時要給自己設(shè)立一個核心問題或目標(biāo)。

4.學(xué)會收集、整理和加工信息，用以驗證和支持自己的理解或回答。

5.嘗試自主解決沒有學(xué)習(xí)過的問題。

同樣以課例辨析“同位素和同素異形體”為例進(jìn)行分析：

①168O、178O、188O ②11H 21D 31T ③11H2 21D2 ?31T2 ?④168O2 ?168O3 ⑤金剛石和石墨

作為學(xué)生在課下該如何開展“自我探索”：

第一步，給自己設(shè)立一個核心目標(biāo)即同位素和同素異形體怎么判斷？

第二步，收集需要自主收集的信息即同位素和同素異形體的概念、核素的概念、單質(zhì)的概念等。

第三步，初步判斷①②③④⑤中哪些屬于同位素，哪些屬于同素異形體，并能夠給自己一個如此判斷的理由。

第四步，試著整理同位素和同素異形體的區(qū)別，并判斷支持、驗證自己答案的依據(jù)是否能經(jīng)得住推敲。

“教”與“學(xué)”從來都是不可分割、相輔相成、互相促進(jìn)的兩個部分，學(xué)生“自我探索”能力的培養(yǎng)從促進(jìn)學(xué)生理解開始，到學(xué)生完全理解結(jié)束，該能力的培養(yǎng)能提高教學(xué)效率。

今后我們將進(jìn)一步研究在教與學(xué)中提升教學(xué)效率的方法，以期研究出一套適用于各學(xué)段、各學(xué)科的高效教學(xué)方法。