基于“五環(huán)”教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)

李美瑩 李君

摘 ? 要：以增強學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，利用“五環(huán)”教學(xué)即“先學(xué)先行——問題反饋——互動研討——當(dāng)堂訓(xùn)練——拓展提升”促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，以此提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物;生物學(xué)科核心素養(yǎng);五環(huán)教學(xué)

中圖分類號：G633.91 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2020）02-0010-04

一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的解讀

如圖1所示，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展順序，生物學(xué)科核心素養(yǎng)可以分為三個層次：第一個層次，核心知識、核心方法、重要的生物學(xué)實驗等;第二個層次，理解能力、推理能力、綜合分析能力、解決問題的能力;第三個層次，生物科學(xué)品質(zhì)。

二、“五環(huán)”教學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用

雖然“填鴨式”的課堂教學(xué)模式不斷被專家、學(xué)者和一線教師否定，但其目前仍是課堂教學(xué)的主流，要想改變這種情況就要從教學(xué)模式上進(jìn)行轉(zhuǎn)變?！拔瀛h(huán)”教學(xué)模式是一種要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式（詳見圖2），它摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，改變了傳統(tǒng)課堂信息單向流動的特點，滿足生物學(xué)科核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)要求。

（一）先學(xué)先行

先學(xué)先行鍛煉的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。余文森教授認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種主動、自愿和自發(fā)的學(xué)習(xí)，是一種基于興趣和情感的內(nèi)在過程，是一種能力。先學(xué)先行與傳統(tǒng)意義上的課程預(yù)習(xí)有所不同，它并不是簡單地了解知識點，而是要從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。教師在此階段需要準(zhǔn)備“導(dǎo)學(xué)案”，并創(chuàng)設(shè)先學(xué)先行的問題，比如在講授高中生物必修一中的“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”一節(jié)時，可以預(yù)先設(shè)計以下問題：（1）糖類可分為幾種？它的作用是什么？（2）糖是否都有甜味？（3）脂質(zhì)的種類和作用分別有哪些？（4）在當(dāng)今社會這個“以瘦為美”的審美標(biāo)準(zhǔn)下，脂肪是否只具有壞處？在設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”時，要盡可能展現(xiàn)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)的問題，并且還要考慮到此階段高中生的身心發(fā)展規(guī)律和個體差異性。在進(jìn)行問題設(shè)置時，切忌設(shè)置“高大上，假大空”的問題，要讓問題富有層次性和啟發(fā)性，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加大與生活的關(guān)聯(lián)度。

（二）問題反饋

問題反饋階段可培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，學(xué)生在課上提出的問題會顯示出他的先學(xué)先行階段是否有效落實，是否對知識進(jìn)行了思考，同時教師還可從學(xué)生的問題反饋中得出學(xué)生對教材的了解程度，進(jìn)而可在教學(xué)過程中有針對性地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和上課的熱情。問題反饋與先學(xué)先行的不同之處在于提問的主體不同，先學(xué)先行是教師根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出的針對所學(xué)知識的相應(yīng)問題，而問題反饋則是學(xué)生在課上解決了教師提出的問題之后提出的新疑問。比如在學(xué)習(xí)“能量之源——光與光合作用”一節(jié)時，學(xué)生經(jīng)過自學(xué)之后會在課堂上提出很多問題，比如（1）有沒有夜晚放出氧氣的植物？（2）是不是二氧化碳越多，植物長得就越茂盛，那大棚里的二氧化碳到底多少算飽和呢？（3）光合作用能合成有機物，那使大棚內(nèi)一直光照，植物是不是就能飛快生長了？（4）化肥和農(nóng)家肥哪一個對植物的生長更好？（5）有的不是綠顏色的植物是不是就不能進(jìn)行光合作用了？生物是一門與生活相關(guān)性很強的科目，學(xué)生提出的問題往往是結(jié)合了自己的生活環(huán)境和成長經(jīng)歷提出的。學(xué)生經(jīng)過了先學(xué)先行階段后，對問題的思考更加具有深度和廣度，再結(jié)合各途徑資料的搜集后，提出的問題更具有思考性、前瞻性和開放性，所以需要任課教師嚴(yán)謹(jǐn)而全面的備課才能解答學(xué)生提出的問題，這是五環(huán)教學(xué)得以實施的重要保障。

（三）互動研討

互動研討是“五環(huán)”教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生在問題反饋中提出的問題在互動研討環(huán)節(jié)中，以小組合作的形式，大部分可以得到解決。但是在解決過程中，教師要進(jìn)行適當(dāng)把控，并對學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理，然后有針對性地讓學(xué)生討論。對于學(xué)生提出的部分不符合邏輯的問題或者沒有討論意義的問題要適當(dāng)進(jìn)行篩除，比如學(xué)生在“細(xì)胞中的無機物”一節(jié)中會提出像“哪個地區(qū)的水最甜？”這樣的問題，這種問題可以作為個人拓展知識進(jìn)行了解，不適合放在互動研討的環(huán)節(jié)當(dāng)中?；友杏懎h(huán)節(jié)應(yīng)該分為4個模塊進(jìn)行，以下對其進(jìn)行簡要介紹。

1.小組討論。小組內(nèi)的合作討論可以檢測學(xué)生的先學(xué)先行情況，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，提高其個體合作意識。經(jīng)過組內(nèi)討論之后還有未解決的問題可以進(jìn)行組間討論，并引導(dǎo)學(xué)得好的小組對其他小組的問題進(jìn)行解答。在此過程中教師要鼓勵學(xué)生積極參與討論，主動表達(dá)自己的想法，由此營造良好的討論氛圍。教師在該模塊中需要注意的是如何提升小組討論的有效性，避免自控能力差的學(xué)生“閑聊”，增加學(xué)生對問題知識的關(guān)注度。

2.教師答疑。對于組內(nèi)討論、組間討論都沒有解決的問題，教師需要予以解答。在解答過程中教師要避免向?qū)W生展示晦澀難懂的深奧理論，同時注意先學(xué)先行中問題與問題反饋中問題的有機結(jié)合，并處理好預(yù)設(shè)問題和新生問題之間的關(guān)聯(lián)，控制答疑時間，由此引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式，做好分析解答。

3.教師講解。教師進(jìn)行講解的過程并非簡單的敘述，而是有邏輯地對本節(jié)課的知識進(jìn)行梳理和整合，同時對知識點和考試考點進(jìn)行著重強調(diào)。在這部分的教學(xué)過程中，教師可以配合使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，思維導(dǎo)圖是一種很好的解決知識點之間的關(guān)聯(lián)并清晰建構(gòu)概念的方式。比如在講授“生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”時，教師就可以在講解時配合思維導(dǎo)圖（如圖3所示）的展示，如此更有利于學(xué)生理解相關(guān)知識點。

4.點撥拓展。學(xué)生學(xué)完核心概念和核心知識后，教師要在原有的知識點上進(jìn)行一定的點撥和拓展，由此加深學(xué)生思維的遞進(jìn)性，并依據(jù)高考考點的難度和深度進(jìn)行知識的延展，由此使學(xué)生找出生物規(guī)律，建構(gòu)生物知識樹。在拓展時，教師可以依據(jù)課程內(nèi)容適度增加一些與生物有關(guān)并且與生活有關(guān)的小常識，比如在講授“細(xì)胞的能量‘通貨——ATP”時，教師可以對ATP的知識進(jìn)行拓展——ATP是一種能溶于水的白色粉末，一般心臟功能衰竭的病人有可能會使用，可以肌肉注射也可以靜脈注射。此外還可以在“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”中介紹一下腎透析的治療費用等等。

（四）當(dāng)堂訓(xùn)練

當(dāng)堂訓(xùn)練是對學(xué)生知識掌握程度的一個考量，也是鞏固學(xué)生所學(xué)知識的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)堂訓(xùn)練要控制好時間，一般為10分鐘以內(nèi)，同時還要確保學(xué)生提出的問題“堂堂清，課課清”。當(dāng)堂訓(xùn)練所布置的作業(yè)要考慮學(xué)生整體對知識的掌握情況，比如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”時可以設(shè)置如下的當(dāng)堂訓(xùn)練。

圖4是高倍顯微鏡下觀察到的兩個細(xì)胞模式圖，請仔細(xì)觀察并回答下列問題：

（1）標(biāo)出甲、乙兩細(xì)胞①-⑥的名稱

（2）分析兩種細(xì)胞在功能上有哪些差異？

（3）你認(rèn)為在制作臨時裝片時，怎樣才能清晰地觀察到細(xì)胞呢？都需要注意哪些問題呢？

這樣的當(dāng)堂訓(xùn)練既涵蓋了要求學(xué)生掌握的知識和實驗的基本操作，又有開放性問題的存在，如此可提高學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力。當(dāng)堂訓(xùn)練要注重考查學(xué)生的綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)，要突出命題的時代性、人文性、創(chuàng)新性和實踐性，要考查學(xué)生在復(fù)雜情境中的綜合學(xué)習(xí)能力。即內(nèi)容要新穎、難度要適中、層次要清晰、結(jié)論要開放，同時注重情境的創(chuàng)設(shè)，由此為學(xué)生能力的發(fā)揮提供空間。

（五）拓展提升

拓展提升的目的就是將知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力和動手能力。拓展提升主要包括實驗、社會調(diào)查、社區(qū)服務(wù)等研究性學(xué)習(xí)和實踐活動。比如在學(xué)習(xí)選修一“果醋和果酒”時，可以適當(dāng)讓學(xué)生在工業(yè)園區(qū)、社區(qū)、實驗室等地進(jìn)行實踐操作，并以小組的形式自釀果醋。如此可加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解程度，同時在此過程中還可以提升學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)新精神，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)觀念和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。拓展提升環(huán)節(jié)能真正使學(xué)生“腦手結(jié)合”“理實結(jié)合”，即動腦和動手結(jié)合，理論和實踐結(jié)合。

培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)是一線教師實現(xiàn)課堂價值的表現(xiàn)之一，因此教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)融入到日常教學(xué)中。即不僅要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、問題解決能力和理性思維等認(rèn)知素養(yǎng)，還要關(guān)注學(xué)生的自我調(diào)控、合作交流和組織能力等非認(rèn)知素養(yǎng)。“五環(huán)”教學(xué)在學(xué)生的興趣提升、成績提高、學(xué)科核心素養(yǎng)的提升等方面有很大的作用，其有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、言語表達(dá)能力、創(chuàng)造能力、團隊合作意識和科學(xué)思維等。五環(huán)教學(xué)模式為學(xué)科核心素養(yǎng)的培育提供了一個新的方向和啟示，它能激發(fā)學(xué)生的潛能，并讓學(xué)生真正成為課堂的參與者、受益者。

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