淺析小學生數(shù)學思維的培養(yǎng)

白兆雪

【摘要】現(xiàn)如今素質教育在知識經(jīng)濟的快速發(fā)展中得到了廣泛的實行。對于小學數(shù)學教學而言，提高學生的數(shù)學思維能力是提高學生數(shù)學學習能力和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。特別是在小學，學生正處于大腦發(fā)育的重要時期，及時有效的開發(fā)是至關重要的。因此，在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力非常重要。

【關鍵詞】小學數(shù)學? 數(shù)學思維? 培養(yǎng)途徑

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）05-0147-01

數(shù)學思維是學生進行知識創(chuàng)新的重要途徑。培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，可以為學生提高數(shù)學學習的水平打下良好的基礎。培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，也可以有效提高學生的學習效率，真正意義上為學生減輕負擔，達到素質教育的目的。因此，教師必須采取有效的方式，全面培養(yǎng)和提高學生的數(shù)學思維能力，為學生的發(fā)展提供良好的基礎。

一、培養(yǎng)小學生數(shù)學思維的重要性

1.促進學生數(shù)學學習能力的提升

數(shù)學思維可以影響學生課堂學習的效率，消化吸收數(shù)學知識的速度和綜合能力的提高。面對抽象的知識內容，小學生通常很難理解其核心要點。主要原因是小學生的綜合學習能力不夠完善，基礎知識薄弱，學習新知識和理解新內容的能力不足。其次，小學生在日常生活中所接觸的事物范圍相對較小，所以當學生接觸到新事物和新問題時，他們也會用形象思維來思考，因此當面對抽象的數(shù)學知識時，學生就很難想象的來，容易走進學習誤區(qū)。培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維，幫助學生樹立邏輯思維和抽象思維，使學生在面對新的知識內容時，能夠在教師的點撥和指導下快速找到突破點。進而延順思路對學習的新內容進行深入的探索和分析，最終理解并徹底吸收知識。

2.加深學生對數(shù)學知識內容的理解

在過去小學數(shù)學的課堂教學中，教師采用單一的教學方法進行課堂教學。只是對教科書內容的淺層解釋，然后便要求學生記住知識內容，是典型的“填鴨式”教學，這樣的教學方式極大的局限了學生的思維，使數(shù)學成為了記憶性學科，學生不懂得靈活變通，有些學生甚至不了解知識內容的具體含義和演變。教師掌控著整個教學過程，使得學生有了極大的依賴性，沒有教師的指導，學生不知道該學什么？如何學習。良好的數(shù)學思維，可以指明學生學習數(shù)學的方向。當學生進行數(shù)學思考時，他們可以使用數(shù)學思維來思考知識，并對知識的內容有更深入的理解。改變小學生的數(shù)學學習態(tài)度，并體會數(shù)學知識的奇妙之處。

3.提高學生分析解決問題的能力

小學的學生年齡較小，看待事物、理解事物不夠全面，特別是對小學數(shù)學這樣抽象學科的理解。大多數(shù)學生思維比較僵化，認為數(shù)學單單是數(shù)字的計算，并不了解數(shù)學的實質內涵，不能靈活應用數(shù)學知識解不同情境中出現(xiàn)的題，更別說用數(shù)學知識來解決現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的問題了。教師應積極培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。這有利于學生將理論付諸于實踐，分析和解決生活和學習中常遇到的一些問題。

4.為其他學科的學習打下基礎

數(shù)學可以說是理科的基礎學科，學好數(shù)學不僅僅有很多數(shù)學學習方面的好處和解決生活問題的用處，更多的是作為其他學科學習的基礎課程。小學階段沒有其他理科學科，是打基礎的階段，重在利用小學數(shù)學的教學，培養(yǎng)小學生良好的邏輯思維和抽象思維，讓學生從初中階段開始接觸其他理科學科時應對自如。有句俗話說，學不好數(shù)學就學不好物理，物理是理科學科中較有難度的一門學科，涉及大量計算、抽象問題和生活實際的應用。

二、培養(yǎng)小學生數(shù)學思維方式

1.重視與生活實際相關聯(lián)

小學生由于生活閱歷較少、理論知識較貧乏，因此認知范圍會相對比較狹窄，其理解的大多數(shù)與生活中的形象事物有關。數(shù)學知識具有一定的抽象性，小學生沒有抽象思維能力，這使得學生在理解數(shù)學知識方面就會存在一定的困難。因此，小學數(shù)學教師應根據(jù)學生的實際情況和能力水平發(fā)展數(shù)學思維。首先，要重視對現(xiàn)實生活的利用，并利用小學生對生活事物的熟悉來開展思維培養(yǎng)的工作。以具體實例為例，促進數(shù)學知識從抽象轉化為可視化和具體化。這樣一來就為小學生降低了了解知識的難度，使小學生能夠快速掌握知識內容。教師還可以組織實踐活動，讓學生通過個人經(jīng)驗加深個人體驗。從而形成數(shù)學思維，提高自身的思維能力。例如，在《統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖》的教學中，教師可以讓學生計算自己家和鄰居的水電費用。分析月用水量和用電量，促進學生數(shù)學思維的形成。

2.積極引導學生

小學階段，學生剛剛開始接觸數(shù)學，數(shù)學思維能力實際上是一片空白。因此，在教學過程中需要小學數(shù)學教師，有耐心，有恒心，循序漸進的培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維。教師應結合小學生的學習特點和思維層次，開展有針對性的課堂教學。小學生是好奇心最大的，對探索新的、有趣的事物有強烈的興趣和渴望。教師應以學生的特點為出發(fā)點，運用多媒體設備，豐富學生課堂教學內容。通過多媒體多元化的表現(xiàn)形式集中學生在課堂上的注意力，最大限度地發(fā)揮學生的個人想象力，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。其次，教師也可以在教學內容完成后，設置一定量的開放性習題，引導學生結合知識點，根據(jù)問題思考解答。在不斷思考的過程中，逐漸形成數(shù)學思維。

3.強化師生之間的交流

鑒于數(shù)學學習的特點，小學生需要一定的思維能力和觀察能力。培養(yǎng)學生的思維能力需要教師根據(jù)學生的表現(xiàn)和反應指導學生的教學，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，在教師的引導下一步一步的更正進步。因此，教師應加強課堂教學中與學生之間的溝通。師生之間的溝通可分為課堂溝通和課后溝通。課堂交流主要基于課堂問題的提問與回答，進而教師可以大概了解學生知識的掌握程度和他們的思維能力，快速調整教學方法，促進學生數(shù)學思維的形成。課后交流是教師與學生之間的一對一交流，其范圍更加寬泛，氛圍也更加輕松，教師與學生進行深入交流，深入了解學生的個人想法。

4.逆向思考，培養(yǎng)逆向思維

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂上，教師經(jīng)常在教學過程中逐步遵循教科書，引導學生在解決問題的過程中進行常規(guī)性的思考。一旦常規(guī)思考“前進”受阻，就會無從下手。在新課程標準的要求下，小學數(shù)學教學應注重培養(yǎng)學生的逆向思維，從而克服思維公式的局限，全方位的思考問題并且解決問題。當問題在常規(guī)情況下無法解決時，它將從相反的一面被解決，給人一種“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，也會讓學生的思維豁然開朗。由此可知，利用反向思維能力思考和解決問題，可以使學生更全面，更合理地思考數(shù)學，從而提高分析和解決問題的能力。

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