談粵港澳三地小學語文教學的研究策略

林碧霞

摘 要：文章從粵港澳大灣區(qū)的文化交融入手，討論小學語文教學的后續(xù)研究趨向。簡述粵港澳三地小學語文教學的異同，主要是粵港澳三地教學內(nèi)容的側重點、課堂教學的方式、教學課堂的容量、教學目標的不同，在注重人才的創(chuàng)新性培養(yǎng)與“因材制宜”的教學方式兩方面有著共同點，并從中提出“相互借鑒再本土化”的看法。

關鍵詞：粵港澳大灣區(qū);小學語文;語文教學

十九大報告中指出，要發(fā)展公平而有質(zhì)量的教育。隨著經(jīng)濟高速發(fā)展，粵港澳三地的交流越頻繁，要發(fā)展有質(zhì)量的教育，我們可以結合三地的教育不同，采取有的放矢、相互整合的策略，這樣更有助于高質(zhì)量的教育發(fā)展。

一、粵港澳大灣區(qū)教育交融的必要性

百年大計，教育為本。習近平總書記指出：“建設教育強國必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，只有深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，才能辦好人民滿意的教育?！痹谑糯髨蟾骊P于新時代教育事業(yè)的總體要求，“發(fā)展公平而有質(zhì)量的教育”，成為今教育發(fā)展非常重要的導向。教育公平，是指教育權利公平、機會公平、規(guī)則公平。有質(zhì)量的教育，是以經(jīng)濟社會發(fā)展需要為導向，建立健全城鄉(xiāng)融合發(fā)展體制機制、推動城鄉(xiāng)發(fā)展一體化的關鍵環(huán)節(jié)。加快教育現(xiàn)代化、建設學習型社會和教育強國的長遠戰(zhàn)略。提高教育質(zhì)量，讓教育更好適應人的發(fā)展和國家現(xiàn)代化的需要。加之粵港澳大灣區(qū)的建設力度不斷加大，各地間的聯(lián)系更頻繁。在各地不同的教育方針的沖擊下，通過取長補短來交融出一個統(tǒng)一的教育指南是十分必要的。

二、粵港澳三地語文教育現(xiàn)狀

隨著粵港澳大灣區(qū)的建設不斷推進，社會信息不斷交融匯合的今天，大灣區(qū)各地往常的特點將得到進一步橫展。對于教育而言，各地都有著其獨特的特點。本次研究主要是對粵港澳大灣區(qū)小學階段的語文課程加以分析，通過發(fā)掘三地教學內(nèi)容的相同點與不同點，采用理論結合實證、比較中取優(yōu)的方式，以填補語文課程研究的空白，豐富語文課程研究的內(nèi)容，從而提高教育教學的實操性。

（一）粵港澳三地教學內(nèi)容的側重點不同

在內(nèi)地的語文教學大綱中，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，強調(diào)學習語文的主要途徑是多讀、多寫、多積累，強調(diào)人文素養(yǎng)與培養(yǎng)語文能力融為一體。內(nèi)地的語文教學重視文本理解，重視夯實語文基礎的訓練為主，因此內(nèi)地的學生的語文基礎相對扎實。而港澳的語文教學理念則有所不同，語文教學重工具性，輕人文性，突出強調(diào)創(chuàng)造性。港澳語文教學課堂非常注重形式，追求實用性。他們會通過各種訓練活動來調(diào)動學生學習語文的興趣，在豐富多樣的情景教學中授予學生相應的語文知識。因此，港澳的語文教學主要取材于日常生活，應用性極強。但在語文基礎層面上的教育有所欠缺，學生的語文基礎略顯單薄。

（二）粵港澳三地的課堂教學方式不同

從教學方式上來說，內(nèi)地的語文課堂教學傳承了傳統(tǒng)的授課方式，著重于“書讀百遍，其義自見”，強調(diào)知識的積累起決定性作用。內(nèi)地常常以大講堂的形式進行語文教育，即以教師講解并傳授這一方式為主來幫助學生理解知識。而港澳的語文課堂教學則因與西方教學思潮的融合，課堂上的師生自由度相較于我們而言更高。他們對于知識的探索常常是以師生共同討論作為教學方式，通過眾人一同參與討論，教師作為討論引導者，將整個討論風向漸漸引入所授知識的方向，從而讓學生在討論中理解知識、掌握知識。兩者相較而言，內(nèi)地的教學方式能夠讓學生更容易、更準確地接受新知識，因為有教師的積極教誨;而港澳的教學方式則讓學生的課堂參與度更高，從而能夠更主觀、積極地學習知識。

（三）粵港澳三地的課堂教學容量不同

從課堂教學容量來說，內(nèi)地的課堂教學容量較大。因為內(nèi)地的課堂教學中除了承擔知識的傳授之外，還需要兼顧聽、說、讀、寫方面的能力訓練。而港澳的課堂容量較小，因此他們課前授學的目標非常明確。港澳的教師會在課前將每節(jié)課的學習任務告知學生，且課中的每個環(huán)節(jié)步驟都已經(jīng)有詳細的人員分工。因此，由于內(nèi)地課堂教學容量大的原因，能獲取的知識就更多，對于學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)就更為有利;而港澳的課堂教學容量相對較小，對于知識的理解深度會更深，讓學生更容易消化當天的所學所得。

（四）粵港澳三地教學目標不同

就目前來看，內(nèi)地與港澳的教學目標有著巨大的差異。對內(nèi)地的語文教學而言，我們在學習語文時，會更多地強調(diào)中華民族文化的傳承。在課程中重視對文化的吸收，因此在語文學科上內(nèi)地學生需要學得深、學得透。內(nèi)地的語文學科不僅僅是語言能力的培養(yǎng)，更重要的是在教學過程中，讓學生了解中華民族傳統(tǒng)文化的精華所在，培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀以及價值觀，是一門綜合性極強的課程。而香港的語文教育著重于能力培養(yǎng)，即如何將所學的語言表達、語言組織等語言能力運用到日常生活中。融合是香港社會的一大特點，因此當?shù)氐纳鐣幕腥趨R來自世界各地的不同文化。如何通過學校的語文學習，讓學生自主掌握在生活中吸收文化、吸收知識，是他們的主體方向。

三、粵港澳三地語文教育的共同點

（一）注重人才的創(chuàng)新性培養(yǎng)

無論是內(nèi)地還是港澳，近年來在語文學科的教學上都提高了對人才的創(chuàng)新性培養(yǎng)的重視程度。隨著社會的不斷發(fā)展，創(chuàng)新能力對于當代人才而言是不可缺少的一部分。而粵港澳大灣區(qū)的各個地區(qū)漸漸重視起這點，在小學的語文教學階段都會有意地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，以創(chuàng)意教育、創(chuàng)造力教育等新型教學理念在大灣區(qū)這片土地上如雨后春筍般密集涌現(xiàn)。而在過往，對人才的創(chuàng)新培養(yǎng)則常常只是優(yōu)才教育中的一環(huán)。因此可見，對于人才的創(chuàng)新性培養(yǎng)，粵港澳大灣區(qū)各地都有著一致的觀點。

（二）“因材制宜”的教學方式

隨著粵港澳大灣區(qū)各地的文化不斷交融，各地紛紛取長補短。以語文教學為例，對于一些寓意深刻，內(nèi)蘊豐富文化的課文，香港的部分學校也開始深入挖掘，讓教師帶領學生一步步發(fā)掘文中的文化內(nèi)涵等豐富知識;而對于一些文體工整、文采飛揚的課文，內(nèi)地的學校也會師生共研，共同推敲各種修辭的精妙。由此可見，粵港澳大灣區(qū)的教學方式，在文化交匯的大背景下，取長補短已是一大趨勢。

四、粵港澳三地語文教育的發(fā)展走向

毫無疑問，通過相互借鑒，繼而取長補短，最后根據(jù)自身環(huán)境本土化這一方式，是未來粵港澳三地語文教育的發(fā)展走向之一。以內(nèi)地為例，我們可以借鑒香港語文教育中，課堂上師生共同討論這一教學方式。在教學相對枯燥的知識時，通過讓學生參與其中來提高學生的學習積極性。對港澳而言，也可以借鑒我們對于傳統(tǒng)文化的傳承，發(fā)掘傳統(tǒng)文化中的人文知識，豐富學生的課堂體驗。

具體而言，內(nèi)地的支教交流活動可以橫展到粵港澳大灣區(qū)這一范疇。即定期選出各地的優(yōu)秀教師代表，以支教的方式到不同的地方施教，從而實地感受教學文化的差異，讓教師隊伍能夠切身處地感受、思考，然后在新環(huán)境、新文化的刺激下與自己的教學方法進行相互借鑒、改善。其次，在互聯(lián)網(wǎng)盛行的今日，為同科目同年級組的教師搭建一個線上交流平臺，以供討論各自的教學方法也是一個極佳的方案。

總而言之，隨著粵港澳大灣區(qū)的建設，文化交融是必然的趨向。對于小學語文教學而言，更多的是對學生的教學啟蒙作用。因此，如何在文化融合中博采眾長，提煉出一套適用于自身的語文教學方法，是每位教學工作者都需要思考的問題。結合十九大的指導思想，將各地的優(yōu)點綜合起來，匯聚成一個統(tǒng)一的、兼顧地方特色的教學方針，讓粵港澳大灣區(qū)的學生，乃至于祖國各地的學生都能得到公平而有質(zhì)量的教育，是當代每位教學工作者的肩上重任。

參考文獻：

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