環(huán)境設(shè)計專業(yè)教研室建設(shè)項目化管理研究

楊曉翔

摘 要：隨著城市化發(fā)展，家裝市場急需技術(shù)型和應(yīng)用型的人才來滿足各種需求。作為高校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育也應(yīng)順應(yīng)這個趨勢，擔起美化生活、美化環(huán)境的重任。從目前市場上看，裝飾行業(yè)設(shè)計公司數(shù)量不斷發(fā)展，從崗位分工看，職責劃分越來越明確。市場對我們這個行業(yè)提出要培養(yǎng)出具有專業(yè)素質(zhì)的技能型、應(yīng)用型兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計 教研室 建設(shè)項目化管理

引言

環(huán)境設(shè)計專業(yè)傳統(tǒng)課堂教學(xué)一般是以班級為授課單位，以教材及教學(xué)大綱為基礎(chǔ)的教師單向授課模式，這種模式是以教師為主，學(xué)生多處于被動接受狀態(tài)，學(xué)習內(nèi)容停留在單純紙面設(shè)計階段，與公司實際設(shè)計操作工作有很大的距離，而工作室“項目化”教學(xué)模式在一定程度上可以彌補這一不足。

一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目化教學(xué)實施現(xiàn)狀

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特點是實踐性非常突出，是與社會生活、生產(chǎn)加工相對應(yīng)的實踐體驗，是設(shè)計實踐中市場的需求所決定的。在整個學(xué)習的過程中，實際案例接觸較少，缺乏相應(yīng)的實驗、實習設(shè)施和場地，學(xué)生沒有機會親身體驗設(shè)計一套實際方案，對于材料的使用和整套室內(nèi)施工工藝流程比較陌生，整個施工大概所花費的材料費和公費預(yù)算不準確，這些都是現(xiàn)階段教學(xué)中普遍存在的問題。在教學(xué)實踐模擬案例的設(shè)計過程中，通常是教師給出現(xiàn)場勘測圖，學(xué)生通過設(shè)計畫出手繪效果圖或者運用電腦軟件制作效果圖，這只是一個方案形成的雛形，后期它需要合理的材料預(yù)算和現(xiàn)場施工流程去完成，沒有實際的項目讓學(xué)生去置身實地考量，那么我們學(xué)生的設(shè)計只能是一種藝術(shù)或是形式美的展現(xiàn)。事實上，在現(xiàn)在的教學(xué)中圖紙和黑板仍是教師與學(xué)生表現(xiàn)和交流的主要場所和媒介，學(xué)生在課堂中很少考慮到施工工藝流程、工程報價及市場行情。

二、“項目制”教學(xué)模式

所謂“項目制”，是指實實在在存在的設(shè)計任務(wù)，項目內(nèi)容多為指導(dǎo)老師和學(xué)生對外承接的設(shè)計業(yè)務(wù)，同時還有各級競賽指定賽題。具體分析，項目制特點主要有以下幾點。

1.真實性

設(shè)計業(yè)務(wù)不同于課堂作業(yè)，是直接面對客戶，有客戶客觀條件及實際設(shè)計要求，一般需要從實地勘探測量開始介入設(shè)計，所有與設(shè)計有關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)都要與客戶溝通交流，設(shè)計不再是學(xué)生自我思維，而必須根據(jù)客戶的實際要求展開。設(shè)計方案也從原來的紙上談兵變成要落地成型。同學(xué)們的身份也由學(xué)生轉(zhuǎn)變成為助理設(shè)計師。例如會同縣24個村“美麗鄉(xiāng)村”規(guī)劃設(shè)計項目，師生直接深入會同縣這24個村寨，與村干部村民面對面交流，了解他們生產(chǎn)、生活方式，以及對生活環(huán)境改善最真實的想法，基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、文字、圖片、影像無不來自田野調(diào)查。

2.綜合性

環(huán)境設(shè)計課堂專業(yè)教學(xué)設(shè)置大多是以專題展開的，如公共空間設(shè)計、展示設(shè)計、室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計、家具設(shè)計、燈具與照明設(shè)計等，優(yōu)點是目標性強，學(xué)生能在相對比較短的時間內(nèi)完成相關(guān)理論學(xué)習，不足是無形中割裂了各類空間設(shè)計中其他組成部分的聯(lián)系，課程作業(yè)缺乏綜合性完整性表達，工作室項目設(shè)計方案具有綜合性、規(guī)范性、可實施性要求，學(xué)生可通過項目方案設(shè)計將課堂所學(xué)知識系統(tǒng)連貫起來，完成專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程綜合設(shè)計實踐，評定設(shè)計合格與否的評定者也由原任課老師改變?yōu)橹笇?dǎo)“老師+業(yè)主”模式。

3.時效性

委托設(shè)計項目甲、乙雙方會簽署設(shè)計合同，合同對設(shè)計交付時間有明確的要求，并對不按時交付設(shè)計的違約行為有懲罰性條款約束，這意味著學(xué)生要合理安排設(shè)計進程才能按時履約，這也在一定程度上鍛煉提高了學(xué)生的設(shè)計效率及設(shè)計時間觀念?！绊椖恐啤苯虒W(xué)模式是在專業(yè)教師指導(dǎo)下，學(xué)生作為設(shè)計助手完成實際委托項目，首先視項目大小和要求成立“項目組”，指導(dǎo)教師為項目負責人，負責聯(lián)絡(luò)業(yè)主安排設(shè)計進度及設(shè)計方案定稿，學(xué)生組成梯隊，組長由學(xué)生擔任，負責現(xiàn)場勘探測量、圖形繪制整理、草案、設(shè)計效果表現(xiàn)，原則上每個步驟都要參加，分工合作完成每一階段工作。指導(dǎo)教師根據(jù)設(shè)計進程輔導(dǎo)學(xué)生按步完成。為保證“項目制”教學(xué)達到良好效果，需要根據(jù)設(shè)計一般規(guī)律制定不同設(shè)計階段的基本要求，并明確要求學(xué)生對照完成。比如，現(xiàn)場勘探測量階段，學(xué)生組需要對設(shè)計項目周邊及內(nèi)部測量并拍照，測量內(nèi)容（建筑長寬高、梁柱位置及尺寸、門窗位置及寬高、配電箱位置、進水管位置、排水管位置、通風管位置等），圖形繪制整理階段包括現(xiàn)場圖片系統(tǒng)整理、原始平面圖繪制、原始頂面圖繪制、情況說明（業(yè)主基本情況、功能要求、現(xiàn)場情況基本簡介）。從完成的幾個項目分析，階段性要求越明確，學(xué)生完成質(zhì)量越高，工作室“項目制”完成一個項目，都要求學(xué)生組寫項目總結(jié)。總結(jié)采用表格形式，圍繞每個不同的設(shè)計階段展開，根據(jù)階段性完成情況分析自身的不足或建設(shè)性意見，這樣學(xué)生通過完成項目，不但能鍛煉自己的專業(yè)技能，同時也能從完成過程中發(fā)現(xiàn)自身不足，指導(dǎo)老師也可以根據(jù)學(xué)生特點再下一個項目中重點進行教學(xué)輔導(dǎo)，從而達到培養(yǎng)學(xué)生、鍛煉學(xué)生的目的。

三、管理制度、學(xué)分認定

工作室“項目制”的成功與否，離不開有效的管理，但單純的管理只能約束人，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的自覺性和自愿性，而“項目”學(xué)分制從根本上可以鼓勵學(xué)生工作室工作。目前，在我校環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案公共能力培養(yǎng)課程模塊中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊中，設(shè)置有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展活動項目（1學(xué)分）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)選修課程（2學(xué)分）和發(fā)展能力培養(yǎng)課程模塊中的拓展項目（1學(xué)分）、裝飾工程設(shè)計能力拓展（2學(xué)分）、拓展項目（2學(xué)分）、裝飾工程綜合能力拓展（2學(xué)分），這些課程都可以通過工作室完成“項目”來獲得。

結(jié)語

實踐是檢驗真理的唯一標準。項目化教學(xué)模式的實施與否取決于實際項目能否穿插在課堂教學(xué)之中。那么我們對新的人才培養(yǎng)方案的修訂就應(yīng)考慮到學(xué)生的就業(yè)方向、企業(yè)需要的崗位及學(xué)生的能力素質(zhì)。在社會發(fā)展日新月異的今天，高校教育要果斷表現(xiàn)出改革的誠意和勇氣，大膽進行項目化實踐教學(xué)改革。打破固有模式的束縛，創(chuàng)新實踐教學(xué)體系，將教學(xué)與實際案例真正緊密結(jié)合，迎合市場需求，理論聯(lián)系實踐并在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，這是提高教學(xué)質(zhì)量最根本、有效的途徑。

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