小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對策

張妍

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)困生是小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)對象中一個特殊的群體，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也是教師日常教育教學(xué)中至關(guān)重要的一項工作。本文旨在通過了解小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因，尋求小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對策，為教師轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的工作提供一些實用性的建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生 小學(xué)數(shù)學(xué) 教育教學(xué) 轉(zhuǎn)化

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)學(xué)科由于其知識的抽象性、思維的嚴(yán)密性、考查的靈活性，相比語文等其他學(xué)科更容易產(chǎn)生學(xué)困生。在小學(xué)低段，數(shù)學(xué)知識比較淺顯、直觀，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣比較濃厚，學(xué)困生現(xiàn)象可能還不是十分明顯。但到了小學(xué)中高年級，教材的難度明顯提升，對學(xué)生的空間想象能力和邏輯思維能力也有了更高的要求，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的問題漸漸暴露出來，數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)量也越來越多。

雖然數(shù)學(xué)學(xué)困生在班級里所占的比例很小，但是他們帶來的影響卻很大。如果放任學(xué)困生不管或者教育不當(dāng)，班級其他學(xué)生容易受其影響，養(yǎng)成一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識不僅在日常生活中有重要作用，還是以后學(xué)習(xí)初中、高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，如果不對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的問題引起重視，不僅會影響學(xué)困生日后的升學(xué)，甚至?xí)λ麄円簧陌l(fā)展產(chǎn)生影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的存在往往不是由單方面的原因造成的，而是由許多因素綜合形成的。

1.家庭因素

不同的家庭，教育方式、家庭氛圍等等都會有很大的不同，這些方面都會對孩子的心理、性格、思想觀念產(chǎn)生一定的影響。家長對教育缺乏重視、父母離異或家庭變故等家庭因素都有可能會造成孩子情感上的缺失和心靈上的傷害，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績低下。

2.學(xué)校因素

一方面，教師教育教學(xué)方法不當(dāng)，很有可能造成學(xué)困生的大量存在。有的老師在課堂上單純地采用“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生只能被動地接受知識;有的老師教學(xué)手段單一，很少使用教具，無法激起學(xué)生的興趣。另一方面，班級是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)空間，一個班級的班風(fēng)會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。班級管理不到位，班風(fēng)渙散，可能會導(dǎo)致學(xué)生無心學(xué)習(xí)，班級中出現(xiàn)大量學(xué)困生。

3.個人因素

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成除了受到家庭、學(xué)校等外部因素的影響外，學(xué)生自身的原因也是造成他們學(xué)習(xí)困難的關(guān)鍵因素。

（1）基礎(chǔ)知識

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，原有的知識結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，要通過原有的知識來對新知識進(jìn)行意義建構(gòu)[1]。一些學(xué)生在小學(xué)低段就沒有打好基礎(chǔ)，隨著年級不斷升高，基礎(chǔ)知識的缺漏越來越多，后繼的學(xué)習(xí)也難以保障。

（2）學(xué)習(xí)興趣

由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的抽象性，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，所以一些學(xué)生往往覺得數(shù)學(xué)單調(diào)乏味、晦澀難懂，學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。

（3）學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣

方法和習(xí)慣往往比知識更重要，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣是否科學(xué)將會直接影響到學(xué)習(xí)效率的高低。一些學(xué)生平常學(xué)習(xí)十分努力，但是由于沒有一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致事倍功半，學(xué)習(xí)效率低下，淪為學(xué)困生。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對策

1.分析學(xué)困生的成因是轉(zhuǎn)化的前提條件

只有分析并找出數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的主要原因，才能找到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效措施，對癥下藥。教師可以通過詢問學(xué)困生的班主任和以前的數(shù)學(xué)老師來尋找其學(xué)習(xí)困難的原因。教師還可以通過家訪、電話等形式與學(xué)困生家長交流，了解學(xué)困生的生活、家庭教育、成長歷程等情況，找到其學(xué)習(xí)困難的原因。

2.激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣

教師要善于將小學(xué)數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活處處皆數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)無處不生活。同時，教師教學(xué)要講究方法和藝術(shù)，用有趣的教學(xué)情境、幽默的教學(xué)語言去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為，超過90%的兒童智力是相差很小的，主要的差異在于后天的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同[2]。因此，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以從這幾個方面做起：

（1）培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。（2）培養(yǎng)專心上課的習(xí)慣。（3）培養(yǎng)課后及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣。（4）養(yǎng)成自覺訂正錯題的習(xí)慣。

4.完善學(xué)困生的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)

學(xué)生的基礎(chǔ)知識就像樓房的地基一樣，地基穩(wěn)固，樓房才能建得高。大部分學(xué)困生原有基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)不完整，學(xué)習(xí)新知識也會更加困難。因此，一方面，當(dāng)天的知識要讓學(xué)困生當(dāng)天理解和消化。教師在課堂上要多提問學(xué)困生，及時了解學(xué)困生對于新知的掌握情況，對學(xué)困生當(dāng)天的課堂作業(yè)進(jìn)行面批，及時進(jìn)行面對面輔導(dǎo)。另一方面，對于學(xué)困生已學(xué)過的舊知識，要做好查漏補缺工作，找到學(xué)困生知識結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，并利用午休或放學(xué)后的時間幫助學(xué)困生進(jìn)行舊知識的補習(xí)。

5.充分發(fā)揮學(xué)生同伴的積極作用

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并不是一個單獨的個體，而是在班集體、小組的大環(huán)境下，與班集體、小組成員共同合作，相互影響，共同促進(jìn)的[3]。同學(xué)年齡相仿，有著相近的思維方式，讓學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生去幫助學(xué)困生，學(xué)困生會更愿意接受，效果會更好。因此，充分發(fā)揮學(xué)生同伴的積極作用是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的一個有效方式。

6.加強家校溝通與交流

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作單靠教師一人之力是不現(xiàn)實的，家校雙方必須互相聯(lián)合。教師應(yīng)特別重視做好與學(xué)困生家長的溝通工作，將孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況及時反映給家長。教師還可以通過家長會、講座等方式讓家長了解家庭教育環(huán)境的重要性，了解一些好的家庭教育方式。

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一個長期且艱巨的過程。學(xué)困生學(xué)習(xí)上存在的困難要在短時間之內(nèi)就得到徹底的改善是很難的。同時，學(xué)困生自制力較薄弱，他們的行為和思想很容易出現(xiàn)反復(fù)性，這無疑增加了轉(zhuǎn)化學(xué)困生的難度。但這并不說明學(xué)困生是無法轉(zhuǎn)化的，教師決不能因為轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過程中存在困難，就放棄對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過程中要持之以恒，自始至終都保持耐心和信心，引導(dǎo)他們腳踏實地去學(xué)習(xí)，收獲進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]陽紅珍.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與我國課程改革[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2006.

[2]陳杰.中職數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因與教學(xué)策略研究[J].機械職業(yè)教育，2010，（11）.

[3]羅崇琴.永不言棄，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂百花齊開[J].教育學(xué)文摘，2016，（09）.