創(chuàng)新性在小學數學三年級教材研讀中的運用

鄺少儀

摘 要：在小學三年級數學教學的過程中，為了落實素質教育的理念，提升學生的數學綜合能力，教師就必須在教學之前對教材內容進行細致的研究，分析教材內容，制定合理的教學方案。同時，教師還要抓住現代教育的新特點和新趨勢，在教材研讀時大膽創(chuàng)新，有效地提升小學數學教材研讀的質量，提升小學三年級的數學教學效率。

關鍵詞：素質教育 創(chuàng)新性 小學數學 教材研讀

在現代社會發(fā)展的進程中，為了為國家培養(yǎng)大量優(yōu)質的實踐型人才，教育領域就必須積極的相應新課程改革政策和素質教育政策，在教育教學的過程中注重學生的全面發(fā)展，提升學生對知識的理解和能力和創(chuàng)造性思維能力。小學三年級數學教學的過程中，教師要立足于學生的可持續(xù)發(fā)展，拓寬學生的視野、豐富教學內容，以創(chuàng)新的理念對待數學教學。在研讀數學教材的過程中，也要在傳統(tǒng)的方式上進行創(chuàng)新和改革，保證小學三年級的數學教材研讀成果能夠滿足小學生發(fā)展的需求。在教材研讀過程中創(chuàng)新，在教學手段和理念上進行改革，不僅可以激發(fā)小學生的數學學習興趣，還能讓學生在充分想象、積極探索的過程中建立自己的數學知識框架，提升小學生的數學核心素養(yǎng)。

一、小學三年級數學教材研讀的現狀

小學數學教育最根本的目的就是培養(yǎng)學生的數學基礎應用能力，因為小學生的年紀比較小，對于事物的認知能力尚未發(fā)展成熟，理解能力、知識應用能力都有待提升，在學習過程中對于數學知識的接受能力較弱。所以各位小學數學教師在教學中就需要針對小學生的這些學習特點，積極的探索適合學生發(fā)展的教學策略。教師要充分發(fā)揮出自身在教學過程中的引導作用，以教材為出發(fā)點，對課堂教學內容進行優(yōu)化、升華，提升小學生的數學學習能力。

三年級處于小學階段數學學習的過渡期，在學生掌握了基本的加減乘除法之后，會引入一些具有技巧性的知識點，讓學生通過對知識的理解分析進行學習。教師在對教材進行研讀的時候，大都采用的是傳統(tǒng)的研究方法，按部就班的將教材內容進行理解、分析、整合，將其中的重點提煉出來，在課堂上對學生加以強調，再引導學生展開練習。這樣看似讓學生全面的學習了教材知識，但是實際上是缺乏創(chuàng)新性的，學生并沒有真正的參加進課堂學習過程中，整個數學學習過程是被動的，學生的學習積極沒有被調動起來。教師未能根據新課程改革標準深刻的理解教材內容，無論是在教學理念還是教學方法上都存在一定的弊端。同時，教師在研讀教材內容時，對于教學知識的擴充和轉化的意識不夠強烈，小學三年級的數學課堂教學內容被限制于教材之中、形式也不夠豐富。教師在備課時對于知識的轉化意識不夠強烈，對于生活化教學素材的引入不夠充分，教學活動沒有在文字理論知識的基礎上得到顯著的升華[1]。

二、創(chuàng)新性在小學三年級數學教材研讀中的運用策略

1.在教學情境上創(chuàng)新

小學三年級的數學教師在進行教材研讀的過程中，為了將創(chuàng)新的教學理念融入其中，充分發(fā)揮現代教育理念的價值，手下應該從基礎下手，對教材內容進行細致的研讀和轉化。教師要結合小學三年級學生的心理發(fā)育特點以及學習規(guī)律，對不同的教學內容進行適時的轉化，以激發(fā)學生的學習興趣。教師在對小學三年級數學教材進行創(chuàng)新性研讀的時候，可以根據不同的教學內容為學生創(chuàng)設具體的教學情境，讓學生在直觀的情境之下體會數學知識。

例如，教師在進行《時、分、秒》這一課的教學時，完全可以借助實際生活中“時鐘”的案例，讓學生在課下先觀察時鐘里時針、分針、秒針旋轉的特點，再自主總結三者之間的聯系。在課堂教學中，教師可以引入“時鐘”作為教學工具，讓學生邊觀察邊思考，再結合自己的課前預習展開提問。學生在這種有具體情境和學習工具的環(huán)境之下，會快速地進入學習狀態(tài)，集中注意力，跟隨老師的教學思路展開學習。

2.在教學思路上創(chuàng)新

小學數學教師在進行教材研讀的過程中，還需要考慮到對小學生數學思維的培養(yǎng)。教師要將數學教材基礎知識和學生的實際應用能力結合起來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性數學思維和發(fā)散性思維。教師在備課的過程中，要多融入一些啟發(fā)性的知識和元素，讓學生在被引導的狀態(tài)下逐步地展開數學知識的探索，既可以鍛煉學生的思維能力，又能提升小學三年級數學教材學習的趣味性。

例如，教師在進行《倍的認識》這一課教學的時候，課前備課階段教師應該考慮到小學生天性活潑，對新事物充滿了好奇心這一特點。教師可以在教學中設置“知識互聯、知識回顧”這一環(huán)節(jié)，結合之前所學習的乘法運算引導學生對本課的知識進行理解。不僅達到了鞏固舊知識的目的，也讓學生在有所借鑒的狀態(tài)下接受了新知識，在相互聯系和對比的過程中激發(fā)了學生的發(fā)散性思維，可謂是一舉兩得。

3.在教學態(tài)度上創(chuàng)新

小學三年級數學教師在進行教材研讀的過程中，不僅要保證學生能夠緊跟自己的教學節(jié)奏，對教材知識進行良好的掌握，同時還要注重學生在學習過程中的主觀能動意識，通過教材中的細節(jié)之處激發(fā)小學生對數學知識的探索欲望和學習獨創(chuàng)意識。在教材研讀的過程中，教師要挖掘其中具有開放性和發(fā)散性的知識點，再通過這些知識點引導學生獨立思考、自主探索，在親身實踐中總結經驗、發(fā)現問題，幫助小學生建立起全面的數學思維框架，培養(yǎng)小學生良好的學習習慣。

例如，在《位置與方向》的教學時，小學數學教師要尊重小學生的個人觀點，加深與學生之間的交流和互動。在教材研讀時，可以提煉出重難點知識，讓學生通過小組合作討論探尋答案，在交流互動中取長補短，激發(fā)思維，發(fā)現固有知識中所蘊含的不一樣的答案，以提升小學生的主觀能動意識，培養(yǎng)他們的數學綜合素養(yǎng)。

結語

總而言之，在小學三年級的數學教育過程中，教師為了提升教學質量，發(fā)展小學生的核心素養(yǎng)，就必須著手于教材的研讀，以創(chuàng)新的理念和思維看待教材內容。緊抓新課改為小學三年級數學教學提出的新要求、新標準，大膽探索、積極創(chuàng)新，引導小學生對數學教材內容進行深入的剖析，活躍小學生的數學思維。

參考文獻

[1]陳春文.創(chuàng)新性在小學數學教材研讀中的運用[J].華夏教師，2016.