拓展閱讀在初中文言文教學(xué)中的應(yīng)用研究

黃建和

摘 要：拓展閱讀在初中文言文教學(xué)中的意義重大，現(xiàn)今拓展程度不深、拓展形式單一、拓展內(nèi)容不精、拓展范圍局限，教師應(yīng)站好“位”、選對“點”、把握“度”、注意“時”。最終，學(xué)生的文言文閱讀水平顯著提高，領(lǐng)會閱讀中的精髓，語文綜合素養(yǎng)大幅度提高。

關(guān)鍵詞：拓展閱讀 初中 文言文教學(xué)

隨著新課程的改革，拓展閱讀在教學(xué)中扮演更加重要的作用，對于文言文教學(xué)來說，其中涉及眾多的知識點，若教師僅是單純的講授課本中的相關(guān)知識，學(xué)生的思維不能被拓寬，不能深入理解文言文的本質(zhì)含義，教學(xué)目標(biāo)未被實現(xiàn)。為促使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)大幅度提高，教師應(yīng)意識到拓展閱讀的地位，更新自身的思想觀念，促使學(xué)生的視野顯著提高。

一、拓展閱讀在初中文言文教學(xué)中存在的問題

1.拓展程度不深：即使教師與學(xué)生認(rèn)識到拓展閱讀的地位，然而拓展閱讀的真正作用并未獲得全面發(fā)揮，教師僅停留在淺層次的教學(xué)中，運用多媒體的方式進行教學(xué)，闡述其中的歷史背景、作者簡介等，教師讓學(xué)生通讀一遍，并未對其進行合理的引導(dǎo)，學(xué)生不能細(xì)致了解該方面的知識，拓展效果并未獲得展現(xiàn)[1]。在拓展閱讀過后，學(xué)生應(yīng)深刻了解文章的含義，促使材料與文章能夠密切地結(jié)合在一起，現(xiàn)今拓展閱讀過于形式化，若運用效果不佳，可能會產(chǎn)生適得其反的效果，學(xué)生不能學(xué)會相應(yīng)的知識。

2.拓展形式單一：現(xiàn)今拓展閱讀的手段過于單一，背景介紹、作者介紹中會運用拓展閱讀的資料，在此種教學(xué)方式的影響下，學(xué)生的思維會出現(xiàn)慣性，對各種知識點不能形成充足的興趣，甚至對文言文教學(xué)產(chǎn)生排斥的心理。教師應(yīng)注重學(xué)生的興趣，興趣是第一驅(qū)動力，拓展閱讀的形式十分多樣化，特殊字詞等都是可以進行拓展閱讀的途徑，如果從一個角度進行拓展，便不能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，且教師未運用最新的理念進行教學(xué)，拓展閱讀的效果不能達(dá)到最佳。

3.拓展內(nèi)容不精：在常規(guī)的課堂教學(xué)模式下，教師在應(yīng)試觀念的影響下，一味地向?qū)W生講授各種理論知識，學(xué)生缺乏自主思考的空間，思維變得較為僵化，創(chuàng)新能力逐步弱化，同時，課堂中缺乏優(yōu)良的互動，課堂氣氛變得十分沉悶。在新課改的影響下，教師應(yīng)形成素質(zhì)教育的教學(xué)思想，部分教師未理解拓展閱讀的本質(zhì)含義，拓展的內(nèi)容不具有代表性，眾多的拓展資料都是從網(wǎng)絡(luò)中下載的，網(wǎng)絡(luò)雖然具有便利的特點，但是教師的創(chuàng)新思維教學(xué)觀念會逐漸弱化[2]。此外，教案也未合理地設(shè)計，拓展過程未與本節(jié)課的課程目標(biāo)相吻合，學(xué)生僅對相應(yīng)時期的人物具有簡單的了解，然而對文言文閱讀缺乏優(yōu)良的興趣。從而教師未合理地挑選拓展閱讀的材料，課堂教學(xué)質(zhì)量不能獲得保障。

4.拓展范圍局限：拓展閱讀包括課內(nèi)與課外兩個部分，眾多教師會在課內(nèi)進行拓展閱讀，課外幾乎不進行拓展閱讀，同時，課外讀物是進行拓展閱讀的主要途徑，很少部分的教師會向?qū)W生推薦閱讀的書目，教師沒有對學(xué)生進行專門的指導(dǎo)。此外，教師運用練習(xí)的方式來提高學(xué)生的閱讀能力，未對重點、難點知識進行詳細(xì)的講解，且翻譯后才會進行習(xí)題講授，此種手段不能帶來良好的教學(xué)效果。拓展閱讀具有重要的作用，它能促使學(xué)生的閱讀能力顯著提高，現(xiàn)今拓展范圍拘泥于課堂中，教師督促學(xué)生課后背誦各種知識點，學(xué)生的綜合能力不能獲得全面的鍛煉，也未受到教師科學(xué)的指導(dǎo)。最終，課外閱讀的方向搖擺不定，具體的教學(xué)目標(biāo)不能順利

實現(xiàn)。

二、拓展閱讀在初中文言文教學(xué)中的應(yīng)用

1.拓展要站好“位”：教師應(yīng)制定優(yōu)良的教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，對文言文形成全方位的認(rèn)識，文言文的教學(xué)過程才會變得更加具體，同時，學(xué)生的知識面也應(yīng)大幅度增長，對文言文形成正確的認(rèn)識態(tài)度，思維的廣度與深度都需提高。每個文言文中的文化內(nèi)涵都十分豐富，促使學(xué)生的思想感情被調(diào)動，思維能力大幅度提升，且各種資料應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容存在緊密的聯(lián)系，教師擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)思想，文言文拓展閱讀不僅是對字詞進行簡單的翻譯，而應(yīng)該對中心思想進行全面把握[3]。

2.拓展要選對“點”：拓展閱讀的角度應(yīng)該正確，教材作為拓展閱讀中的重要依據(jù)，重點知識是拓展閱讀中的一個層面，思想內(nèi)涵、文章題材也可以成為拓展閱讀的角度，同時，可以對同一時期的不同作品進行對比。此外，教師對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，合理地把控拓展閱讀的角度，并形成拓展預(yù)設(shè)的思想，當(dāng)全面了解文本內(nèi)容后，再進行相應(yīng)的拓展閱讀教學(xué)。從而學(xué)生能全面了解文章內(nèi)容，拓展的有效性被全面保障。

3.拓展要把握“度”：拓展閱讀的角度應(yīng)具有集中的特點，拓展的角度不可過多，否則學(xué)生會產(chǎn)生茫然的感覺，學(xué)生對各種知識點應(yīng)形成全面的了解，具有深度思考的意識，在思維層層遞進的過程中，拓展閱讀才能發(fā)揮最佳的效果。此外，每名學(xué)生的性格特點具有差異性，拓展的難度適中，遵循循序漸進的思想觀念，促使學(xué)生的認(rèn)知能力提升，運用合適的角度進行拓展閱讀。此外，課堂中，教師還應(yīng)該組織學(xué)生進行討論，在廣泛交流的基礎(chǔ)上，拓展閱讀教學(xué)才能發(fā)揮最佳的效果。

4.拓展要注意“時”：拓展閱讀的時機應(yīng)該被全面地把握，如果時機掌控不準(zhǔn)確，可能會產(chǎn)生適得其反的效果，在學(xué)生未詳細(xì)的了解課文內(nèi)容前，理解背景資料會存在難度，當(dāng)教師在合理的時機開展拓展閱讀教學(xué)后，學(xué)生能深入地了解文章中的中心思想。另外，教師應(yīng)該注重每名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對其進行積極的引導(dǎo)，從而不斷地調(diào)整教學(xué)策略，帶來良好的教學(xué)效果。

總而言之，對于初中文言文教學(xué)來說，拓展閱讀占據(jù)十分重要的分量，教師應(yīng)該合理地把控課堂教學(xué)節(jié)奏，確定教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生對文言文的認(rèn)知程度提升，學(xué)習(xí)興趣也會增長，教學(xué)目標(biāo)被順利完成。

參考文獻

[1]譚曉宇.拓展閱讀在中學(xué)文言文教學(xué)中的應(yīng)用文獻綜述[J].課外語文（上），2017，13（1）：110-111.

[2]顏玲.文言文拓展閱讀教學(xué)研究[J].語文天地：初中版，2017，03（9）：68-69.

[3]方希文.初中文言文教學(xué)中的拓展延伸策略——以《愛蓮說》教學(xué)設(shè)計為例[J].初中生世界，2018，11.