中職語文線上線下聯(lián)動閱讀的探索與實踐

摘 要：閱讀是語文教學(xué)最重要的組成部分，是語文學(xué)習(xí)的第一生命線，能夠有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。當(dāng)前中職教學(xué)側(cè)重專業(yè)技能的培養(yǎng)，語文教學(xué)似乎被邊緣化，導(dǎo)致不少學(xué)生閱讀能力堪憂。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和提升學(xué)生的閱讀能力，迫在眉睫。本文以線上線下聯(lián)動閱讀為突破口，從強化線下閱讀認(rèn)識、發(fā)揮線上閱讀優(yōu)勢、線上線下聯(lián)動閱讀三個方面入手，試圖為中職語文閱讀教學(xué)開辟新的途徑。

關(guān)鍵詞：中職語文;閱讀教學(xué);線上線下;聯(lián)動閱讀

基金項目：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項課題“中職語文線上線下聯(lián)動閱讀教學(xué)研究”（項目編號：FJJK18-743）的研究成果。

當(dāng)前中職教學(xué)側(cè)重于專業(yè)技能的培養(yǎng)，語文教學(xué)似乎被邊緣化，導(dǎo)致不少學(xué)生語文閱讀能力堪憂。同時，中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)興趣，對于閱讀，更是視為“洪水猛獸”。閱讀是語文教學(xué)最重要的組成部分，是語文學(xué)習(xí)中的第一生命線，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和提升學(xué)生的閱讀能力，迫在眉睫。對于如何提高中職語文閱讀教學(xué)的有效性，在此做了初步的探索和實踐。

1 強化線下閱讀認(rèn)識，提高課堂教學(xué)的有效性

閱讀是一個復(fù)雜的思維過程，既是學(xué)生獲得知識、交流情感、提高素養(yǎng)的過程，又是理解、想象、分析、判斷、推理等系列思維活動過程。要提高中職語文閱讀教學(xué)的有效性，首先要提高學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生對閱讀有正確的認(rèn)識，有意識地刺激學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮學(xué)生積極的主體意識。充分利用新穎的課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時，分析草料場的描寫，讓工藝美術(shù)班的學(xué)生花幾分鐘時間畫一幅簡筆畫，并談?wù)剺?gòu)思立意，學(xué)生就迅速進入閱讀角色，對文本閱讀產(chǎn)生了興趣。其次要提高學(xué)生閱讀的自信心，在閱讀過程中，需要學(xué)生能夠掌握泛讀、略讀、精讀、寫讀、選讀等多種閱讀方法，根據(jù)實際需要選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▉碚归_閱讀活動，讓學(xué)生感受到閱讀的快樂，不斷提高閱讀的自信心。如教學(xué)《再別康橋》時，引導(dǎo)學(xué)生采用寫讀的方法，寫畢業(yè)離開母校的感受，一句“炮仗花開，是一串串同學(xué)的笑語，老師的叮嚀”彰顯了學(xué)生的閱讀感受，也提高了學(xué)生的閱讀自信心。三是要提高學(xué)生閱讀的自主性，閱讀是一個知識內(nèi)化的過程，在閱讀教學(xué)中能夠給學(xué)生更多自主閱讀的空間和時間，引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛好、自己的需要來進行閱讀，并在長期閱讀的過程中形成良好的閱讀習(xí)慣，達到潤物細無聲的閱讀效果。如教學(xué)《窗前的樹》時，學(xué)生對“槐樹與我無聲的對話，便構(gòu)成一種神秘的默契”這句話十分興趣，我便引導(dǎo)學(xué)生去閱讀張抗抗的其他散文，如《音樂之伴》。這不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更是有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

發(fā)揮線下閱讀教學(xué)的作用，提高閱讀教學(xué)有效性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀主動性，增強學(xué)生閱讀的信心，促進學(xué)生實現(xiàn)綜合發(fā)展，最終實現(xiàn)閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)。

2 發(fā)揮線上閱讀優(yōu)勢，凸顯網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)越性

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，為中職語文閱讀教學(xué)注入了新的元素?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的語文閱讀教學(xué)模式，成為一線教師新的研究課題。手機、電腦、校園網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，為學(xué)生線上閱讀提供了便利。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師很難和每一個學(xué)生進行交流，互聯(lián)網(wǎng)打破了時空的限制，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使得師生、生生的交流更加密切。學(xué)生擁有足夠的自主探究的時間和空間，不受時間、地域的限制而主動、自由地進行學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《雷雨》時，學(xué)生居然自導(dǎo)自演了“魯大海周家怒爭”的微電影，發(fā)在網(wǎng)絡(luò)教室和微信學(xué)習(xí)群里，學(xué)習(xí)空間一時熱鬧起來，有人評點魯大海的人物個性不夠突出，有人說周樸園說話語氣不符合文本……此時，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，不能讓學(xué)生無休止無意義的爭議。另外海量的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生自主搜索、學(xué)習(xí)提供條件。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間除了擁有豐富的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具外，還能記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析等。

發(fā)揮線上閱讀教學(xué)優(yōu)勢，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為學(xué)生提供除課堂實體空間外的新空間，使閱讀教學(xué)更加高效便捷，提高了學(xué)生閱讀興趣，也更好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

3 線上線下聯(lián)動閱讀，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的長效性

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺產(chǎn)生了劇烈的碰撞，老師不能拋開傳統(tǒng)教學(xué)模式，一味地依賴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，明確教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，實行線上線下聯(lián)動閱讀教學(xué)模式，既能克服傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教學(xué)方式死板、教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)結(jié)構(gòu)受限等缺陷，又能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方便和快捷。如在教學(xué)《荷塘月色》時，講授“月下荷塘美景”片段，一再描述“荷葉”“荷花”“荷香”“荷波”“荷下流水”的景物特點，學(xué)生一臉懵懂，絲毫感受不到此景此情。于是制作了微課，整合了美術(shù)繪畫技巧，請來美術(shù)專業(yè)教師對月下荷塘的美景，錄制了整個繪畫過程，給學(xué)生解讀了文本。學(xué)生在觀看《荷塘下的月色》這幅畫作的繪畫過程的微課視頻中，參與建構(gòu)了自己的“荷塘月色”，更好地理解了作者在寫景的時候，是如何像畫家一樣，有序地去描寫景物這一教學(xué)難點。特別點明畫面感是清新的，只有在內(nèi)心比較寧靜時，才有如此之感，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會情景交融和作者希望在自由寧靜的環(huán)境中尋求精神上的解脫而又無法解脫的矛盾心情，突破了本課的教學(xué)重點。

線上線下聯(lián)動閱讀的探索與實踐，讓語文課堂靈動起來，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的長效性，使學(xué)生想讀、愛讀，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

總之，閱讀是語文教學(xué)最重要的組成部分，閱讀的深度思考，有助于學(xué)生的正確“三觀”的形成，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，這就是語文教學(xué)的終極目標(biāo)。教無定法，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中職語文教學(xué)要充分借助“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)達的資源和技術(shù)支撐優(yōu)勢，創(chuàng)新地引導(dǎo)學(xué)生開展線上線下閱讀學(xué)習(xí)，通過側(cè)重促使學(xué)生深刻認(rèn)識并落實線下閱讀，發(fā)揮線上閱讀優(yōu)勢，扎實開展線上線下聯(lián)動閱讀，進而全面提升學(xué)生的閱讀實效，切實構(gòu)建起線上線下聯(lián)動的中職語文高效閱讀

體系。

參考文獻

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[2]邢文文.探討微課在中職語文教學(xué)中的實際應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù)，2016（10）.

作者簡介

陳榮圭（1975-），男，福建大田人，本科，高級講師，主要從事中職語文教育教學(xué)研究。