基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂建構(gòu)研究

許玉珍

【摘要】數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，伴隨著素質(zhì)教育的不斷普及，當(dāng)前的新課標(biāo)教學(xué)對小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提出了更高的要求。這就需要數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過程中注重創(chuàng)新自己的教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為原則。本文將基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂建構(gòu)研究 進(jìn)行仔細(xì)闡述，希望能從全方面提高小學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】基于核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

【中圖分類號(hào)】G623.5;【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）07-0168-02

引言

綜合的數(shù)學(xué)素養(yǎng)理念在近年來得到了越來越多的關(guān)注，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對于人才的需求也更加多樣化，相較于從前的應(yīng)試教育更側(cè)重于學(xué)生的綜合解決問題能力，而不只檢驗(yàn)學(xué)生應(yīng)試表達(dá)能力。數(shù)學(xué)教師要切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，邏輯思維能力和解決實(shí)際問題的能力，以此基礎(chǔ)上，不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，積極將知識(shí)整合深化，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、改變傳統(tǒng)教育課堂，引領(lǐng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在一定的惰性，不能自主積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就需要教師在教學(xué)過程中，不斷改變以往滿堂灌的課堂模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。使學(xué)生通過合作討論，真正融入到課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，教師也要設(shè)置合理問題，明確學(xué)生在課堂中的重要地位，以層層深入的方式，不斷激發(fā)學(xué)生思維的深度。比如教師在講解北師大版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊《方向與位置》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生站在東南西北四個(gè)方向，以小組合作探究的模式，把所有方向的結(jié)果記錄在紙上。學(xué)生通過合作探究的模式，可以深刻理解各個(gè)方向與位置的相對含義，同時(shí)，教師也可以不斷擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，向?qū)W生講解指南針的使用方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中了解中國的傳統(tǒng)文化，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的核心人文素養(yǎng)，而且有效的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

;此外教師還可以通過多媒體技術(shù)，以新穎奇特的教學(xué)方式，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，逐步提高數(shù)學(xué)課堂的講課效率，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生從整體入手，解決問題

;有些教師對于教材的理解只停留在表面，缺乏從整體和大局入手的觀念。而且在實(shí)際的教學(xué)過程中，只注重于本章節(jié)的講解和突破，缺少知識(shí)深刻突破的思想。教師要加強(qiáng)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將零散知識(shí)轉(zhuǎn)化為整體記憶。要積極鼓勵(lì)學(xué)生搭建完整的知識(shí)體系，使學(xué)生將知識(shí)深刻的理解內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生思維水平完成跨越式的提升。比如教師在講解北師大版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊的《分?jǐn)?shù)乘法》，教師在講解這一章節(jié)時(shí)，首先可以引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過的有關(guān)分?jǐn)?shù)加減法的知識(shí)。學(xué)生在不斷復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)理解新的知識(shí)。教師要仔細(xì)講解書上的例題，如一棵樹占整張紙條的1/5，那么三棵樹占整張紙條的幾分之幾？可以根據(jù)教材上的文本知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生從乘法和加法等方面，進(jìn)行多元化思考題目。學(xué)生在不斷嘗試和計(jì)算的過程中，自主探究分?jǐn)?shù)與整式乘法的規(guī)律，明晰分?jǐn)?shù)和整式的乘法的本質(zhì)是用分子乘以整式，此時(shí)教師一定要注意向?qū)W生強(qiáng)調(diào)只用整式乘以分子，而分母不變。學(xué)生在自主推演的過程中，對知識(shí)進(jìn)行不斷的升華和深刻的理解，學(xué)生通過整體的聯(lián)系，形成系統(tǒng)解決問題的能力，不斷提升了自己的思維品質(zhì)和變通能力。

三、結(jié)合課本，引領(lǐng)學(xué)生在生活中深度學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教師要以課本為中心，充分分析數(shù)學(xué)課本的內(nèi)在聯(lián)系。促進(jìn)學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為提高教學(xué)的有效性提供了更大的可能。比如教師在講解北師大版四年級(jí)下冊《生活中的負(fù)數(shù)》時(shí)，教師要以課本內(nèi)容不斷向外伸展，提高學(xué)生對負(fù)數(shù)的理解能力，為初中階段的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師要深入文章的例題仔細(xì)講解，加深學(xué)生對負(fù)數(shù)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。教師可以讓學(xué)生課前通過預(yù)習(xí)觀看天氣預(yù)報(bào)，了解負(fù)數(shù)在生活中的真實(shí)意義，可以向?qū)W生舉出生活實(shí)例，如北京的溫度是2℃，而青島的溫度是零下1℃，石家莊的溫度是1℃，讓學(xué)生計(jì)算出北京和石家莊，北京與青島之間的溫度差。學(xué)生在真實(shí)計(jì)算過程中往往有可能出現(xiàn)符合錯(cuò)誤，教師要及時(shí)幫學(xué)生指出錯(cuò)誤，讓學(xué)生形成正確的符號(hào)觀點(diǎn)，明晰整數(shù)負(fù)數(shù)之間的邏輯聯(lián)系。此外，教師也要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效提問，對于自己不懂的問題勇于提出質(zhì)疑，對于學(xué)生的問題給予積極肯定的評(píng)價(jià)，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，鍛煉學(xué)生的思維深刻性及廣闊性，學(xué)生通過積極主動(dòng)吸取知識(shí)，快速高效的完成低層次思維到高層次思維的轉(zhuǎn)化。

總結(jié)

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師要以貴在參與，重在思考為指導(dǎo)原則，要不斷改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)時(shí)擴(kuò)展學(xué)生的思維，通過多種有效的途徑，使課本內(nèi)容真正靈活起來，不斷改變教學(xué)方法，適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)，持續(xù)不斷地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，使學(xué)生學(xué)習(xí)由零散走向整合，由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為整體，由膚淺轉(zhuǎn)變?yōu)樯羁蹋脭?shù)學(xué)學(xué)科其獨(dú)特思辨批判的能力，不斷提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

• 姚子榮.基于核心素養(yǎng)引領(lǐng)下初中數(shù)學(xué)高效課堂的建構(gòu)探討[J].教育界：高等教育研究（下），2017：110.