基于成果導(dǎo)向的高職審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)單元設(shè)計(jì)

黃淑芬 谷文慶 郎東梅

【摘要】成果導(dǎo)向教育是“以學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成”和“以學(xué)生為中心”來設(shè)計(jì)課程和組織教學(xué)活動，行動學(xué)習(xí)、學(xué)生主角是課堂教學(xué)的主體和中心。本文基于成果導(dǎo)向的審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)課程設(shè)計(jì)，以“監(jiān)盤庫存現(xiàn)金”單元為例，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)組織形式，從教學(xué)分析、教學(xué)流程、教學(xué)評價、教學(xué)反思等四個方面進(jìn)行重構(gòu)和具體細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】成果導(dǎo)向教育;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)單元設(shè)計(jì)

【基金項(xiàng)目】廣東高職教育財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會2018年度教育教學(xué)改革立項(xiàng)課題（CJ201803）;廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年校級課題（JC201705）。

【中圖分類號】G71【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）07-0255-02

廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2014年以廣東省教育綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目《基于DQP體系的高職學(xué)分制教學(xué)》為契機(jī)，引入成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，簡稱 OBE）理念，根據(jù)我國職業(yè)教育的實(shí)際情況，各專業(yè)結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，已開發(fā)了一套基于DQP學(xué)歷框架的成果導(dǎo)向型的專業(yè)人才培養(yǎng)模式與課程體系。人才培養(yǎng)目標(biāo)的離不開有效的課堂教學(xué)活動，單元教學(xué)設(shè)計(jì)是成果導(dǎo)向課程實(shí)施的必然要求?，F(xiàn)以會計(jì)專業(yè)成果導(dǎo)向課程《審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》中的單元8監(jiān)盤庫存現(xiàn)金的教學(xué)設(shè)計(jì)為范例詳細(xì)闡述課堂教學(xué)如何應(yīng)用“成果導(dǎo)向”教學(xué)模式和引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)組織形式，做到“以學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向”的教與學(xué)的設(shè)計(jì)過程。

一、教學(xué)分析

（一）教學(xué)單元基本信息

單元基本信息包含課程名稱、單元名稱、授課類型、班級、人數(shù)、授課時間等內(nèi)容[1]?！秾徲?jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》“單元8監(jiān)盤庫存現(xiàn)金”單元基本信息一覽表見表1所示。

（二）學(xué)生學(xué)情分析

單元教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)生學(xué)情分析的目的在于“以學(xué)定教” [1]，學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)都必須以分析學(xué)生的先備能力即原有概念為確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的起點(diǎn)和要達(dá)成的終點(diǎn)。首先，學(xué)生的先備能力分析，從學(xué)生原有概念出發(fā)，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)前已有的先備知識、技能和素養(yǎng)，如表2所示。然后，分析學(xué)習(xí)重點(diǎn)，找到學(xué)生原有概念與本單元知識結(jié)構(gòu)有沖突的中心內(nèi)容，并把它作為教學(xué)設(shè)計(jì)過程的主要線索。最后，分析學(xué)習(xí)難點(diǎn)，以學(xué)生主動學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，找到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的障礙，并把它作為學(xué)生難以掌握的知識點(diǎn)。

（三）教學(xué)策略選擇

成果導(dǎo)向教育為有效的達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)成果，以人人都能學(xué)會為前提，選擇教學(xué)策略應(yīng)更加注重差異化教學(xué)的需求，提供個性化學(xué)習(xí)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)“以生為本、因材施教”;教學(xué)組織就需要教師能夠準(zhǔn)確地了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)訴求，有針對性地發(fā)布不同的教學(xué)內(nèi)容，提供不同的學(xué)習(xí)途徑，讓學(xué)生循序漸進(jìn)有效達(dá)成不同層次學(xué)習(xí)成果，從而得到成功感，且都能展示自己的學(xué)習(xí)成果。

《審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》課程“單元8監(jiān)盤庫存現(xiàn)金”教學(xué)組織形式運(yùn)用“基于成果導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，開展“成果驅(qū)動—自主學(xué)習(xí)—課堂教學(xué)—成果創(chuàng)作—成果展示—成果評價”等教學(xué)步驟。課前成果驅(qū)動，課中采用情景教學(xué)法，結(jié)合多種信息化資源，通過自主學(xué)習(xí)、角色扮演、小組合作探究、教師精講、遠(yuǎn)程指導(dǎo)，幫助學(xué)生體驗(yàn)庫存現(xiàn)金監(jiān)盤程序，完成成果作品的生成，突破重難點(diǎn)，系統(tǒng)優(yōu)化“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”過程，提升學(xué)生帶得走的能力。

（四）單元教學(xué)目標(biāo)確定

單元教學(xué)目標(biāo)的確定要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)即其對應(yīng)的專業(yè)畢業(yè)能力指標(biāo)，以知識、技能、素養(yǎng)目標(biāo)三維度層次，同時考慮學(xué)生已具備的能力和本單元要達(dá)成的預(yù)期學(xué)習(xí)成果。單元教學(xué)目標(biāo)要可測性、簡單敘述、條目式表述，如表3所示。

（五）教學(xué)資源準(zhǔn)備

本次單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)資源準(zhǔn)備主要包括信息化教學(xué)硬件設(shè)備、信息化教學(xué)軟件設(shè)備和信息化教學(xué)資源包等。

信息化教學(xué)硬件設(shè)備即圓桌實(shí)訓(xùn)教室有利于課堂教學(xué)開展小組活動，學(xué)生合作探究，師生互動頻繁;信息化教學(xué)軟件設(shè)備即審計(jì)仿真軟件有利于幫助學(xué)生理解知識，直觀掌握技能操作。

信息化教學(xué)資源分三類：一是知識講解類資源即微課件、微視頻、軟件操作視頻;二是測試題和作業(yè)類資源即云課程平臺自學(xué)檢測題庫;三是相關(guān)參考知識和前沿知識類資源即審計(jì)通微課視頻、會計(jì)網(wǎng)校視頻。教學(xué)資源分三類，有利于為學(xué)生提供個性化教學(xué)服務(wù)。用平臺“測試題和作業(yè)”大數(shù)據(jù)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況及需求，設(shè)計(jì)“達(dá)成級”和“提高級”個性化學(xué)習(xí)路徑，如表4所示。

二、教學(xué)流程

為有效的達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)成果，成果導(dǎo)向教育的教學(xué)方法設(shè)計(jì)要更加突出個性化教學(xué)而不是批發(fā)式教學(xué)，教師就必須準(zhǔn)確地把握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、進(jìn)程和訴求，有針對性地制定不同的教學(xué)內(nèi)容，提供不同的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生有機(jī)會證明自己所學(xué)，展示學(xué)習(xí)成果。因此，《審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》課程教學(xué)組織形式借助信息化技術(shù)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，將課堂還給學(xué)生， 讓學(xué)生充分體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的興趣，具體教學(xué)過程設(shè)計(jì)見表5所示。

三、教學(xué)評價

本次單元教學(xué)評價結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)組織形式的特性，以學(xué)習(xí)成果達(dá)成度作為教學(xué)評價設(shè)計(jì)的核心，實(shí)現(xiàn)由“以知識內(nèi)容為本”向“以能力素質(zhì)為本”的根本轉(zhuǎn)變，對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況采用多元主體評價方式，主要包含學(xué)生自我評價、小組評價、教師評價三種。具體見下表6所示。

四、教學(xué)反思

通過實(shí)踐和調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示近95%學(xué)生掌握了庫存現(xiàn)金監(jiān)盤工作流程，86%學(xué)生能夠獨(dú)立編制庫存現(xiàn)金監(jiān)盤表，這充分表明基于成果導(dǎo)向?qū)W習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)技能有較好的促進(jìn)作用。

本次單元教學(xué)運(yùn)用了成果導(dǎo)向教學(xué)模式，以成果為驅(qū)動和業(yè)績，課堂和云課程平臺相結(jié)合的混合式教學(xué)的輸入促成了學(xué)生成果的產(chǎn)出。在有限的教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生通過云課程平臺自主習(xí)得和小組合作，學(xué)習(xí)效率和效能都有所提高。但，成果的質(zhì)量，尤其是以視頻形式存在的作品，需要一定的編輯技術(shù)，因此，應(yīng)當(dāng)拓展學(xué)生信息技術(shù)能力，增加學(xué)生職業(yè)通用能力的訓(xùn)練，保證成果質(zhì)量。

五、結(jié)語

通過《審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》課程兩年教學(xué)實(shí)踐，采用成果導(dǎo)向教學(xué)模式實(shí)施效果比較理想，以成果為驅(qū)動，以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)少教多學(xué)，注重知識和技能的習(xí)得，讓學(xué)生在做中學(xué)，在活動中不斷內(nèi)化知識，并在成果中展示所學(xué)，使內(nèi)化顯性化，有效提高教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性。

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作者簡介：

黃淑芬（1979-），女，碩士，講師，研究方向：審計(jì)與會計(jì)。