初中語文閱讀課堂的有效提問策略探究

劉葵

【摘 要】 隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展與實施，對初中語文學科提出了全新的教學要求。教師在開展語文教學活動的同時，要給予閱讀教學高度重視，運用有效教學方式提高學生的閱讀能力和文化素養(yǎng)。因此，在今后的語文教學中，教師要運用能夠激發(fā)學生閱讀興趣的提問教學法進行授課，不僅可以激發(fā)學生課堂參與熱情和主動性，還可以促使其思維能力與語文知識運用能力的養(yǎng)成，提高教學效果?；诖?，本文對初中語文閱讀課堂的有效提問策略進行探究和分析。

【關(guān)鍵詞】 初中? 語文閱讀? 課堂教學? 有效提問? 策略

引言：

閱讀是語文教學中不可分割的一部分，對提高學生學習能力與語文素養(yǎng)有著積極的促進作用。在以往的閱讀教學中，受傳統(tǒng)教學模式的影響，教學方法枯燥呆板，學生獲取知識的途徑大部分是來自教師的灌輸，只有極少部分是通過自己的課外拓展。這種教學方式的存在，嚴重阻礙了學生閱讀興趣的培養(yǎng)以及各項能力的提升。如若教師在閱讀教學中改變教學方式，將提問教學引入課堂中，會獲得意想不到的收獲與效果，同時還能夠增加學生學習興趣，促進其個性化以及全面發(fā)展。

一、在初中語文閱讀課堂教學中有效提問教學的意義

在初中語文閱讀課堂教學中開展有效提問教學活動，在改變傳統(tǒng)教學方法，豐富教學內(nèi)容的同時，還可以激發(fā)學生學習興趣和積極性。教師在教學中，要想提高教學成效，吸引學生注意力，使其快速進入學習狀態(tài)，就要深入了解學生實際情況、性格特點以及個體差異，合理制定提問方案，進行有效提問。經(jīng)過小學的系統(tǒng)學習，初中生已經(jīng)具備一定語文基礎(chǔ)和思維寬度，在這樣的背景下，教師就要充分利用學生的求知欲強、想象力豐富等特點，在初中語文閱讀教學的過程中有效進行提問，設(shè)置懸念，為初中語文閱讀教學提問提供依據(jù)，有助于提升學生的學習積極性與學習效率。由此可見，掌握初中語文閱讀課堂教學中有效提問教學的意義對于提高教學質(zhì)量至關(guān)重要。

二、初中語文閱讀教學課堂提問中存在的問題

（一）對課堂提問重視程度不夠

在教育體制改革背景下，初中語文教師的教學思想在逐漸改變，但是在實際教學中依然存在許多問題，其中最為主要的就是缺乏對課堂提問的重視程度，沒有將其融入到教學設(shè)計中。在課前直接從原有的教案中摘取或者從網(wǎng)上現(xiàn)有的材料中下載，不會考慮這些內(nèi)容的實用性或者是否符合自己的教學目的，更不必說對問題的深入探究了。

（二）課堂提問缺乏有效性

部分初中語文教師在開展閱讀教學活動時，會根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計大量問題來解析整篇文章，沒有結(jié)合實際，考慮課堂的教學時間以及學生的接受能力。雖然這些問題活躍了課堂氛圍，增加了學生之間的互動，但是留給學生思考的時間卻大幅度減少，教師為了完成授課計劃或者授課任務(wù)，不得不限制學生的討論思考，致使學生也不能對教師提出的問題有很好的反饋，語文課堂提問教學也就失去了其根本性的意義。

三、初中語文閱讀課堂有效提問對策

（一）多種提問方式并用

初中語文教師在閱讀課堂教學中運用提問方法授課時，要注重問題的多樣性和靈活性，把握學生的發(fā)展特征和學習需求，注意提問的藝術(shù)，將其貫穿教學始終，如課前導入環(huán)節(jié)、教學過程中以及教學結(jié)束后。在課前導入階段，要采用懸念式提問吸引學生，調(diào)動其積極性，使其積極參與到課堂教學中尋找問題的答案。需要注意的是，懸念式提問不能脫離實際，最好來源于生活，來源于與學生相關(guān)的一些事情。在課堂教授過程中，教師可以通過運用文本中的細節(jié)，來激起學生之間的思想交流，充分體現(xiàn)出學生在課堂中的主體地位，讓他們在思想碰撞中產(chǎn)生真知灼見。此外，結(jié)課同樣要講究方法，教師通過提問對整堂課進行梳理，將知識點有序地串聯(lián)在一起，加深學生的理解。

（二）實施互動式提問

在以往的初中語文閱讀課堂教學中，提問方式枯燥單一，大多是以“對”或“不對”，“是”或“不是”來回答，學生無法發(fā)揮自身的主觀能動性進行思考，長此以往，就會對提問式教學產(chǎn)生抵觸心理。因此，有效提問要具備開放性這一特征，教師設(shè)計的問題要能夠引起學生想象，激發(fā)學生的思維。例如，在《淝水之戰(zhàn)》教學中，教師可以向?qū)W生提出“前秦百萬之眾卻迅速敗亡的原因”這樣的問題。此外，在語文閱讀課上，教師不要一味地向?qū)W生提問，還應(yīng)該鼓勵學生敢于質(zhì)疑，勇于提出問題。這種互動式的提問方式不僅可以活躍課堂氣氛，還能讓教師與學生一起思考，共同進步，畢竟教師也需要不斷地去學習。

（三）啟發(fā)式提問

情境教學的創(chuàng)設(shè)，是初中語文教師在閱讀教學中常用的教學方法。在該教學模式下開展閱讀課堂教學活動，能夠加深學生學習印象，提高其理解能力與思維能力，增加閱讀興趣。通過多元化教學情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學生如若身臨其境的感覺，教師通過適當?shù)膯l(fā)式提問，可以讓學生更加生動、形象理解文本內(nèi)涵。例如，在學習《紫藤蘿瀑布》這篇文章時，有些初中生沒有實際見過紫藤蘿植物，無法想象當紫藤蘿花開的時候猶如瀑布一樣的情境，從而無法深刻體會到作者的意境。教師可以借助多媒體技術(shù)，將紫藤蘿盛開的圖片或者視頻播放給學生看，引導學生了解紫藤蘿瀑布是怎樣的情況，并通過啟發(fā)式的提問，讓學生更好地理解作者的寫作意圖，能夠提高學生的閱讀能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，有效提問策略在初中語文閱讀課堂教學中的運用，不僅能夠改變傳統(tǒng)教學模式所存在的弊端，啟發(fā)學生思維，激發(fā)其學習興趣與主動性，促使自主學習能力與探究能力的養(yǎng)成。因此，在初中語文閱讀教學中，教師要依據(jù)教學內(nèi)容合理設(shè)計問題，并將充滿趣味性的元素融入其中，在提高學生課堂參與意識的同時，還能夠逐漸提升閱讀水平與閱讀能力，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，為其今后的語文學習奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 龍寧.例談初中語文閱讀教學中的提問藝術(shù)[J].中國校外教育，2016，12（22）：174-176.

[2] 崔曉文.對初中語文閱讀教學中設(shè)疑提問的若干思考[J].讀與寫（教育教學刊），2017，19（07）：135-137.

[3] 蔡爽.淺談初中語文閱讀教學“提問”的創(chuàng)新[J].中國校外教育（理論），2018，26（S1）：1102-1103.

[4] 付開增.初中語文閱讀中的有效提問策略研究[J].課程教育研究（新教師教學），2016，35（21）：217-219.