探析小學(xué)中年級(jí)語文教學(xué)閱讀圖式的建構(gòu)

文淑亮

摘 要：閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，通過閱讀教學(xué)可以提升學(xué)生的理解能力、認(rèn)知能力、閱讀能力和人文品質(zhì)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與語文素養(yǎng)的全面發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。本文主要針對(duì)小學(xué)中年級(jí)語文教學(xué)閱讀圖式的建構(gòu)進(jìn)行分析和探究，希望給予我國相關(guān)教育同仁以些許參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 中年級(jí) 閱讀教學(xué) 閱讀圖式 建構(gòu)策略

在我國教育體制不斷深化改革的大背景下，語文作為小學(xué)義務(wù)教育體系的基礎(chǔ)學(xué)科，其也面臨著改革與創(chuàng)新，因此，教師在開展語文閱讀教學(xué)中，需要迎合新課改和素質(zhì)教育的精神，摒棄以往的固化教學(xué)模式和教學(xué)理念，以當(dāng)代中年級(jí)小學(xué)生的個(gè)性愛好和思維特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。閱讀圖式作為一種新型的教學(xué)模式，其可以幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，提升其閱讀能力和閱讀效率，對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有積極作用和重要價(jià)值。

一、小學(xué)中年級(jí)語文教學(xué)閱讀圖式構(gòu)建的作用

（一）幫助學(xué)生掌握文本信息

學(xué)生在開展文本閱讀中，會(huì)不自覺地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而加深對(duì)文本信息的掌握和理解，通過構(gòu)建閱讀圖式能夠幫助學(xué)生正確的把握和分析文本信息。例如在閱讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩中，學(xué)生想要掌握古詩內(nèi)容，需要對(duì)創(chuàng)作背景進(jìn)行了解，教師通過構(gòu)建閱讀圖式可以促使學(xué)生融入具體情境中體會(huì)故事的意境和情感，進(jìn)而掌握文本信息。

（二）有助于學(xué)生進(jìn)行閱讀預(yù)測(cè)

根據(jù)心理學(xué)研究結(jié)果可知，人在開展文本閱讀中，通過對(duì)接收信息的有效處理，可以完成對(duì)后面信息的預(yù)測(cè)，但是這種預(yù)測(cè)以圖式為依據(jù)，通過科學(xué)而準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)能夠提升閱讀效率和質(zhì)量。例如在閱讀《長城》這篇文章中，由于長城是中華民族的偉大象征，很多學(xué)生都從書中、電視中看到長城，或者親身登臨過長城，對(duì)長城已經(jīng)形成了直觀認(rèn)知，在閱讀文章中有關(guān)描寫長城片段的時(shí)候，腦海中會(huì)不自覺地形成想象反射，浮現(xiàn)出有關(guān)長城的畫面，進(jìn)而完成對(duì)文本后續(xù)內(nèi)容的預(yù)測(cè)，并且在閱讀中對(duì)自己的預(yù)測(cè)進(jìn)行判斷和驗(yàn)證，提升閱讀效率和質(zhì)量。

（三）豐富學(xué)生對(duì)文本的理解

每個(gè)學(xué)生的成長環(huán)境、認(rèn)知水平和理解能力存在差異，對(duì)同一文本可能存在不同的理解情況，建構(gòu)閱讀圖式可以豐富學(xué)生對(duì)文本的理解。例如在閱讀《頤和園》這篇文本中，一些學(xué)生會(huì)從中體會(huì)到我國古人的偉大智慧、一些學(xué)生會(huì)沉浸于頤和園優(yōu)美的景色中，通過圖式構(gòu)建可以豐富學(xué)生的認(rèn)知，進(jìn)而加深對(duì)文本的理解。

二、小學(xué)中年級(jí)語文教學(xué)閱讀圖式建構(gòu)途徑

（一）通過形象化方式建構(gòu)圖式

中年級(jí)小學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)與積累，已經(jīng)形成一定的認(rèn)知能力和理解能力，但是在生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)能力方面依然有所欠缺，在閱讀中經(jīng)常會(huì)被一些詞語、段落所困惑，難以正確把握其概念和含義，例如“舍生取義”“大義凜然”等詞匯，學(xué)生心智不成熟、年齡小、生活閱歷少，難以對(duì)詞語進(jìn)行深入了解和掌握。因此，教師在建構(gòu)閱讀圖式中，需要通過形象化的方式幫助學(xué)生加深對(duì)詞匯的理解，將抽象的詞匯轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)而形象的情境，進(jìn)而提升閱讀效率和質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生的思維認(rèn)知。例如在閱讀《送元二使安西》這篇古詩中，這是一首優(yōu)秀的送別詩，詩中用“柳色”“一杯酒”“無故人”等詞匯逼到了詩人對(duì)友人的依依不舍，由于小學(xué)生生活閱歷不足，難以從詩句中體會(huì)到詩中蘊(yùn)含的濃郁情感，教師可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放這首詩的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生在具體的情境中結(jié)合詩句體會(huì)到詩人當(dāng)時(shí)的情感，配合閱讀加深對(duì)古詩情感基調(diào)的理解和掌握，提升學(xué)生的閱讀效率。

（二）利用示范分析建構(gòu)圖式

小學(xué)語文教材涉及不同的文體形式，其閱讀方法也存在差異，例如應(yīng)用文、說明文、議論文以及記敘文等，教師在開展閱讀教學(xué)中，需要結(jié)合文章文體的特點(diǎn)，通過示范分析的方式，突出文體的特征，進(jìn)而幫助學(xué)生加強(qiáng)閱讀理解，在心中構(gòu)建閱讀圖式，高效率、高質(zhì)量地完成文章閱讀。例如記敘文閱讀，教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生把握文章中的六要素，即時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等，要求學(xué)生在閱讀中掌握相關(guān)要素，進(jìn)而完成對(duì)文本的有效梳理和全面理解。例如在閱讀《小英雄雨來》這篇記敘文中，教師在組織學(xué)生進(jìn)行文本閱讀之前，可以先向?qū)W生提出問題，并且要求學(xué)生帶著問題開展高效閱讀，進(jìn)而掌握記敘文六要素，即：這篇文章講述了一個(gè)什么故事？故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)分別為？主要人物是誰？學(xué)生在教師的問題下開展閱讀，能夠提升閱讀的針對(duì)性和有效性，并且掌握記敘文的閱讀技巧。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中建構(gòu)圖式

中年級(jí)小學(xué)語文教材中的很多文章都具有較強(qiáng)的藝術(shù)性和人文性，其中蘊(yùn)含的哲理和精神更需要學(xué)生細(xì)細(xì)地品味和精讀，因此，教師在開展課堂教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生嘗試對(duì)文章進(jìn)行分析，通過精讀和細(xì)讀掌握文章內(nèi)涵，并且在長期訓(xùn)練中提升和強(qiáng)化學(xué)生的分析能力、理解能力和閱讀能力，促使學(xué)生在未來的閱讀中可以快速掌握文本內(nèi)容、解讀文本信息。例如在閱讀《和我們一樣享受春天》這首現(xiàn)代詩中，由于文本較短，教師給將課堂交給學(xué)生，組織學(xué)生在自主閱讀中嘗試進(jìn)行文本分析，并且體會(huì)文本中蘊(yùn)含的思想與情感，然后將自己的理解和感悟與同學(xué)分享。通過這種閱讀實(shí)踐方式不僅可以幫助學(xué)生形成閱讀圖式構(gòu)建，還可以鍛煉學(xué)生的理解能力、分析能力、閱讀能力以及表達(dá)能力。

結(jié)語

總而言之，在我國素質(zhì)教育和新課改全面實(shí)行的大背景下，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文的重要內(nèi)容，教師要摒棄以往的固化教學(xué)模式，積極為學(xué)生構(gòu)建閱讀圖式，促使學(xué)生在閱讀中提升自身的理解能力、分析能力和總結(jié)能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

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