淺議亞當(dāng)斯公平理論與小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)

朱元芬 張艷

【摘要】本文從亞當(dāng)斯的“公平理論”出發(fā)，探討了小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)動的思路及具體辦法，對小學(xué)教育工作者及家長的教育活動均有一定的參考價值。

【關(guān)鍵詞】公平理論? 小學(xué)生? 學(xué)習(xí)積極性? 激發(fā)

【中圖分類號】G52 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）07-0038-01

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”（論語·雍也）意指人要獲得好的學(xué)習(xí)效果，就要對學(xué)習(xí)活動本身充滿熱愛。但對于小學(xué)生來講，學(xué)習(xí)活動畢竟是一個艱苦而漫長的智力勞動過程，難以始終維持濃厚興趣。故培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)及其活動的責(zé)任感、良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣和正確的認(rèn)知，對完成持續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)尤為重要。

公平理論又稱社會比較理論，由美國心理學(xué)家約翰·斯塔?！啴?dāng)斯（John Stacy Adams）于1965年提出。該理論認(rèn)為員工的激勵程度來源于對自己和參照對象的報酬和投入的比例的主觀比較感覺。即：OP/IP=OC/IC（OP表示自己對自己所獲報酬的感覺;OC表示自己對他人所獲報酬的感覺;IP表示自己對個人所作投入的感覺;IC表示自己對他人所作投入的感覺）。

公平理論能否用于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的激勵、如何運(yùn)用，以下淺議之。

小學(xué)生尤其是低年級的小學(xué)生，其思維基本為具體形象思維，獨(dú)立穩(wěn)定的自我意識尚未形成，其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力基本以附件內(nèi)驅(qū)力為主，即主要來自教師、父母等重要他人的鼓勵肯定及相關(guān)態(tài)度，很難有自發(fā)而持久的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力，故較少自我激勵，表現(xiàn)為缺乏學(xué)習(xí)的自覺性。故，教會低年級的小學(xué)生以同學(xué)及自己過去的行為為參照，即學(xué)會正確的社會比較，養(yǎng)成其學(xué)習(xí)的自我激勵、激發(fā)學(xué)習(xí)的自覺行為是非常必要的。

一、教會學(xué)生適當(dāng)與同學(xué)作橫向比較

橫向比較即與其他同學(xué)比較。低年級的小學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)活動中容易憑自己的好惡及疲勞情況進(jìn)行或停止學(xué)習(xí)行為;考試結(jié)束拿到試卷也只會看自己的分?jǐn)?shù)是不是100分或離100分還差多少，往往沒有來自社會比較的內(nèi)心體驗(yàn)。即缺乏考得好時的自豪和內(nèi)心肯定的自我激勵;考不好時社會比較的壓力和激將作用。

此時，父母及教師要幫助學(xué)生與其他同學(xué)作適當(dāng)?shù)谋容^和成敗歸因：

對社會比較公式OP/IP=OC/IC的各項(xiàng)因子稍作轉(zhuǎn)換。即：OP表示學(xué)生自己對自身成績的感覺;OC表示自己對其他同學(xué)的成績的感覺;IP表示自己對自身學(xué)習(xí)行為及努力的感覺;IC表示自己對他人所作努力的感覺。

（一）當(dāng)OP=OC時，即學(xué)生自己覺得和別人的成績是一樣時，如果學(xué)生想要超過別人，即欲使OP>OC，要讓學(xué)生知道，增大IP，可以增大OP。即：當(dāng)學(xué)生的成績和別人一樣而想要獲得比別人更好的成績時，要讓學(xué)生明白，自己要做出比別人更多的努力如更專心地聽講、更認(rèn)真的做作業(yè)和投入更多的時間復(fù)習(xí)等。

（二）當(dāng)OP>OC時，即學(xué)生的成績好于別的同學(xué)的時候，要讓學(xué)生知道，如果別人增大IC，即別人比現(xiàn)在努力而自己不作努力，則很可能轉(zhuǎn)換為OP

（三）當(dāng)OP

（四）當(dāng)OP/IP>OC/IC，即當(dāng)學(xué)生覺得自己的投入獲得了比別人更好的成績時，是有利于學(xué)生認(rèn)可和悅納自己，有助于學(xué)生維持良好的情緒狀態(tài)及其心理健康，從而使學(xué)生表現(xiàn)出正向的學(xué)習(xí)行為。相反，當(dāng)OP/IP

二、教會學(xué)生與自己過去作縱向比較

縱向比較，即學(xué)生將自己當(dāng)下投入的努力與目前所取得的報償?shù)谋戎?，同自己過去投入的努力與過去所獲的成績的比值進(jìn)行比較，幫助學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生努力的學(xué)習(xí)行為：

將社會比較公式OP/IP=OH/IH的各項(xiàng)因子稍作轉(zhuǎn)換。即：其中，OP表示自己現(xiàn)在所取得的成績;IP表示自己現(xiàn)在學(xué)習(xí)努力的情況;OH表示自己過去所取得的成績;IH表示自己過去努力的情況。

（一）當(dāng)OP=OH，即學(xué)生感覺自己目前的成績（OP）與過去的成績（OH）差不多時，要鼓勵學(xué)生努力提高自己的成績，追求OP>OH。而維持原有的努力程度和學(xué)習(xí)方法即“HI”，是無法提高OP即當(dāng)下及今后的成績的。只有目前及今后更努力的學(xué)習(xí)行為（IP）才可以使目前及今后的成績好于過去，即OP>OH。

（二）當(dāng)OP>OH，即學(xué)生感覺自己目前的成績（OP）優(yōu)于過去的成績（OH）時，要鼓勵學(xué)生肯定自己和自信的同時，更要幫助學(xué)生確定是目前努力的學(xué)習(xí)行為和有效的學(xué)習(xí)方法讓自己獲得了好的成績，即IP>IH;要防止學(xué)生驕傲自滿而使IP

（三）當(dāng)OP

（四）當(dāng)OP/IP>OH/IH，即當(dāng)學(xué)生覺得自己當(dāng)下的方法使自己獲得了比過去更好的成績的時候，學(xué)生會產(chǎn)生滿意和自信的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。相反，當(dāng)OP/IP

以上橫向的社會比較和縱向的個人比較，對于小學(xué)生尤其是低年級的小學(xué)生而言，是需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)的。教師和父母在教學(xué)和輔導(dǎo)孩子的過程中，要有意識地引導(dǎo)和要求孩子，幫助他們學(xué)會合理比較，增強(qiáng)自我激勵，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成。