小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與思考

潘陸

摘 要：隨著我國(guó)時(shí)代的不斷發(fā)展，分層教學(xué)成為我國(guó)教育事業(yè)中不可缺少的一種新型教學(xué)策略。這一教學(xué)的實(shí)施不僅打破了傳統(tǒng)教育教學(xué)統(tǒng)一化的落后模式，也體現(xiàn)了我國(guó)現(xiàn)代化教育不斷走向創(chuàng)新與改革的趨勢(shì)。因此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與思考進(jìn)而展開(kāi)深刻探討，為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)如何實(shí)施分層教學(xué)而提出有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 實(shí)踐思考

從我國(guó)與西方兩大教育理論體系來(lái)看，“因材施教”是他們共同提倡的一個(gè)教學(xué)原則，由此可見(jiàn)分層教學(xué)是當(dāng)前各個(gè)階段與各個(gè)學(xué)科教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是衡量他們教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)也是勢(shì)在必行。

一、教學(xué)目標(biāo)分層

制定不同的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師的分層教學(xué)首先要從教學(xué)目標(biāo)分層開(kāi)始，對(duì)不同的學(xué)生制定不同的目標(biāo)要求，從而保證整體教學(xué)水平的提升[1]。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)分層之前，一方面，教師需要在課前認(rèn)真挖掘數(shù)學(xué)教材，把握教材中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并明確劃分出教材中的側(cè)重點(diǎn)，突出重難點(diǎn)內(nèi)容。然后根據(jù)自己所掌握到的東西制定分層教學(xué)目標(biāo)，總共可以分為三層：第一層是要求學(xué)生在課堂中掌握最基本的知識(shí)內(nèi)容和基本方法;第二層是要求學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)較熟練地掌握，并且能夠用自己掌握的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，解決實(shí)際問(wèn)題;第三層是要求學(xué)生具備一定的創(chuàng)新意識(shí)，注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并且形成濃厚的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。另一方面，教師需要主動(dòng)了解自己所教的學(xué)生，了解每一個(gè)學(xué)生的性格特征、興趣愛(ài)好和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。并將這些數(shù)據(jù)作為學(xué)生分層的依據(jù)，同樣可以將學(xué)生分為三層：第一層的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力較差;第二層的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握還可以，成績(jī)處于中游，具有很大的發(fā)展?jié)撃?第三層的學(xué)生是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重點(diǎn)對(duì)象，他們具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，具有一定的創(chuàng)新思維，善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。這樣可以在課堂上將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)他們的不同差異來(lái)要求不同的教學(xué)目標(biāo)。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》一課為例，教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的總體分層。比如，對(duì)第一層的學(xué)生，教師只要要求他們能夠認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓，并了解它們各自的特征。對(duì)二層的學(xué)生，教師可以要求他們用生活的角度來(lái)聯(lián)系和了解長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓，從而體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。對(duì)三層的學(xué)生，教師可以組織他們?cè)趧?dòng)手操作的過(guò)程中加深體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)初步的觀察、比較和動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)初步的空間觀念。

二、分層練習(xí)

作為分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，分層練習(xí)的實(shí)行是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最直接的一種方法，不同層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)練習(xí)后，教師可以及時(shí)得到反饋，以便調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和安排，使得教學(xué)更加富有節(jié)奏[2]。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)分層練習(xí)來(lái)實(shí)施分層教學(xué)。比如，教師可以設(shè)置一個(gè)新的環(huán)節(jié)，叫作“我要挑戰(zhàn)”，每天出一些不同難度的計(jì)算題，讓處于不同層次水平的學(xué)生根據(jù)自己的能力進(jìn)行題型的選擇和解答。對(duì)第一層次的學(xué)生，教師可以出一些簡(jiǎn)單的計(jì)算題，如乘法口訣表的一些簡(jiǎn)便計(jì)算，讓學(xué)生熟練運(yùn)用運(yùn)算規(guī)律進(jìn)行計(jì)算。對(duì)第二層的學(xué)生，教師可以出一些混合運(yùn)，如96÷12+0.4、96÷（12+4）等，讓學(xué)生在掌握基本規(guī)律的同時(shí)進(jìn)行不同算法的計(jì)算。對(duì)第三層的學(xué)生教師可以出一些較難或趣味性較強(qiáng)的題目，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。值得注意的是，這些題并不是一成不變的，而是需要教師根據(jù)學(xué)生每天的進(jìn)步作出相應(yīng)的改變，并且要鼓勵(lì)學(xué)生向自己層次高的學(xué)生作出挑戰(zhàn)，嘗試去做他們的題，在不斷嘗試的過(guò)程中進(jìn)步。這樣一來(lái)，學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)后，會(huì)感受到克服難題的喜悅之前，也會(huì)感受到自己正在慢慢地進(jìn)步，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。另外，教師需要在練習(xí)中實(shí)現(xiàn)分層輔助，要將教學(xué)的目光看向每一個(gè)學(xué)生，不能只關(guān)注學(xué)習(xí)好的學(xué)生，還要關(guān)注哪些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教育公平。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互幫互助，第一層次的學(xué)生可以輔助第二、三層次的學(xué)生，第二層次的學(xué)生可以輔助第三層次的學(xué)生。長(zhǎng)期下來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂會(huì)呈現(xiàn)出一種互幫互助、教學(xué)相長(zhǎng)的良好氛圍[3]。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)的實(shí)施既是他們順應(yīng)新課程改革的重要舉措，也是他們敢于創(chuàng)新的突出表現(xiàn)。在分層教學(xué)的有效帶領(lǐng)下，教師與學(xué)生之間的距離會(huì)越來(lái)越近，教師越發(fā)了解學(xué)生，學(xué)生也不再畏懼教師，有助于一種平等和諧的師生關(guān)系的建立。同時(shí)，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種新的體驗(yàn)，不再覺(jué)得數(shù)學(xué)很難，而是在自己接受能力范圍之內(nèi)不斷挑戰(zhàn)自己，從而促使自己在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)獲得能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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