回歸兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)：幼小銜接的誤區(qū)及改進策略

張鳳梅

摘 要：3—6歲是幼兒生長的黃金時期，幼兒教育是小學(xué)教育的基礎(chǔ)，對孩子的學(xué)習(xí)和生活發(fā)展起到一定的奠基作用。幼兒啟蒙教育是科學(xué)的保育和教育，是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)的最佳時期，教學(xué)效果會直接影響著幼兒未來學(xué)習(xí)生涯的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)習(xí)慣。目前，我國幼兒教育受到幼兒園競爭、家長期盼、經(jīng)濟利益等因素的影響，導(dǎo)致幼兒教育出現(xiàn)小學(xué)化傾向，幼小銜接工作也偏離了良性發(fā)展。本文將對幼小銜接教育的誤區(qū)進行分析，并提出有現(xiàn)實意義的改進策略，希望可以還給幼兒符合身心健康成長的教育環(huán)境。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)品質(zhì) 幼小銜接 改進策略 教育誤區(qū)

一、幼小銜接教育工作的關(guān)鍵是回歸兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)

幼小銜接教育是幼兒教育和小學(xué)教育的銜接，是幫助幼兒園幼兒完成身心發(fā)展、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的蛻變歷程。幼小銜接的核心就是要采取怎樣的有效方式可以將幼兒的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活技能等方面適應(yīng)小幼兒活動和學(xué)習(xí)。越來越多的家長、幼師、教育專家都傾向于將學(xué)習(xí)品質(zhì)列為幼小銜接教育的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)品質(zhì)包含學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)思維等，是幼兒情緒、認知、技能、標準和要求、人際交往等可持續(xù)發(fā)展的核心，通常包括好奇、堅持、創(chuàng)新、想象、探索、分析、反思、解釋、辯論等內(nèi)容。

二、幼小銜接教育的誤區(qū)，違背幼兒身心健康發(fā)展

雖然幼小銜接教育已經(jīng)被教育部門、監(jiān)管部門、家長、幼師、教育專家等關(guān)注和重視，但是銜接幼兒教育和小學(xué)教育的橋梁學(xué)習(xí)品質(zhì)卻很少被注意和關(guān)注到

（一）輕重倒置：小學(xué)化傾向嚴重

幼小銜接教育被列入社會短時間內(nèi)不可攻克的教育難題，可以反映了教學(xué)品質(zhì)高、放心又可靠的幼小銜接教育的幼兒園稀缺，家長也是無力又無奈。幼兒是否具備可以升入小學(xué)的條件包括對幼兒知識和技能等基本方面的檢測。同樣，幼兒園不得不承載社會的壓力、家長的期盼、教學(xué)效果等諸多需求，就成功將幼兒園教育推入小學(xué)化教育的方向。

（二）拔苗助長：知識化傾向嚴重

小學(xué)化教育的弊端就是違背了幼兒的身心發(fā)展，家長和幼師在幼小銜接過程中急于求成心理，致使提早地將教學(xué)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、生活技能等向小學(xué)階段轉(zhuǎn)變，忽視了幼兒的接受性和適應(yīng)性，幼兒的心理、生理、學(xué)習(xí)壓力突增，甚至?xí)πW(xué)教育產(chǎn)生厭煩、排斥、抵觸心理，同時對幼兒學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、日常行為等培養(yǎng)和形成造成很大的負面影響。幼小銜接教育工作者如果不能重視知識化片面銜接的問題，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)和形成就不可能被涉及，幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率也會受到波及，會讓即將步入小學(xué)階段學(xué)習(xí)的兒童在適應(yīng)能力和接受能力方面降低，還會造成幼兒長時間無法去適應(yīng)和習(xí)慣小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

三、幼小銜接教育中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效策略

（一）要克服盲從和負向教育現(xiàn)象

家長、幼師、幼兒園管理者要深入學(xué)習(xí)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)對未來學(xué)習(xí)發(fā)展的重要性，家長要克服盲目攀比的思想，幼師和幼兒園管理者要徹底拒絕社會功利主義對自身教學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)道德的負面形象，小學(xué)校園要弱化對幼兒知識和技能的考察，社會要抑制功利主義和實用主義的發(fā)展，在諸多方面都在改進和完善時，才可以回歸幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)為幼小銜接教育的初衷，為幼兒未來的學(xué)習(xí)和生活可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，還幼兒一個快樂的、幸福的童年時光。

（二）全面推崇新教學(xué)活動理念

幼兒啟蒙教育的實質(zhì)就是以生活化、游戲化的教學(xué)活動幫助幼兒認知社會，從中培養(yǎng)幼兒身心健康發(fā)展的過程。幼師要以幼兒的興趣和實際生活出發(fā)，利用游戲化、生活化的獨特教學(xué)價值創(chuàng)建一日生活等主題活動，最大限度的滿足和支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得相關(guān)生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓幼兒在參與游戲活動中學(xué)會聆聽、探索、觀察、表達、思考等真正成為生活和學(xué)習(xí)的主人。在游戲活動中讓幼兒收獲學(xué)習(xí)知識和技能并不是幼小銜接教育的主要目的，其關(guān)鍵在于讓幼兒在參與過程中可以收獲學(xué)習(xí)興趣，并逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)技巧，讓幼兒逐漸掌握小學(xué)階段學(xué)習(xí)時應(yīng)當具備的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。

結(jié)語

綜上所述，要徹底解決幼小銜接教育的誤區(qū)，家長、幼師、幼兒園管理者、教育部門、監(jiān)管部門必須要認清幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性，從培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)為突破口，對有效銜接問題進行針對性改善，構(gòu)建一個新型的、符合幼兒身心發(fā)展的生活化、游戲化教學(xué)活動，讓幼兒可以在潛移默化中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓幼兒逐漸掌握小學(xué)階段學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度。

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