芻議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作探究式教學(xué)法的應(yīng)用

李玉梅

【摘要】對合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究，能夠促使合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中將自身的優(yōu)勢與價值發(fā)揮出來.

我們可以通過創(chuàng)造教學(xué)情境、確保分組合理性等方式，

促使合作探究式教學(xué)法得到更好的應(yīng)用，這樣數(shù)學(xué)教學(xué)工作能夠順利進(jìn)行，從而提升教學(xué)質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】初中;數(shù)學(xué)教學(xué);合作探究式;教學(xué)法

初中數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性，這對于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識而言具有一定難度.在此背景下，怎樣對教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新與完善，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的一個重要問題.基于此，很多老師將合作探究式教學(xué)法應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中.該種教學(xué)法是通過學(xué)生之間的相互合作與探討，使得知識能夠更容易被學(xué)生掌握，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望激發(fā)出來，使其主動學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率都可以得到提升.所以，本文將針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作探究式教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行闡述.

一、合作探究式教學(xué)法的基本概述

在如今社會快速發(fā)展的背景下，國家非常重視與關(guān)注教育事業(yè)的發(fā)展.新課改要求課堂教學(xué)能夠及時做好相應(yīng)的改革工作，而很多學(xué)校的教學(xué)就是通過合作探究式教學(xué)法更好地順應(yīng)改革的需求.合作探究式教學(xué)法能夠讓學(xué)生在課堂中占據(jù)主體地位，將學(xué)生的主觀能動性激發(fā)出來，老師在課堂中只起到引導(dǎo)作用，引導(dǎo)并協(xié)助學(xué)生思考問題、解決問題.在實際教學(xué)中，老師要讓學(xué)生自主進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)與探索，學(xué)生在探索中如果發(fā)現(xiàn)問題，可以及時與老師、學(xué)生進(jìn)行溝通交流，使得問題能夠得到解決.合作探究式教學(xué)法的特點可以體現(xiàn)在不同方面.比如，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中處于對知識的摸索與探索的狀態(tài)，在不斷地探索與學(xué)習(xí)中，能夠發(fā)現(xiàn)規(guī)律并更好地解決問題.在此期間，學(xué)生的內(nèi)在潛能會被挖掘，自主學(xué)習(xí)能力以及合作探究能力得到提升.再如，合作探究式教學(xué)法具有開放性特點，學(xué)生在合作探究中可以構(gòu)建良好的合作關(guān)系，彼此之間相互協(xié)作，相互幫助，這樣不同學(xué)生的內(nèi)在優(yōu)勢就有可能被激發(fā)出來，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高.

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作探究式教學(xué)法應(yīng)該注意的問題

為促使合作探究式教學(xué)法能夠在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到更好的應(yīng)用，老師在具體的應(yīng)用中要注意以下幾點問題.

（1）要意識到獨立思考能力對于合作探究式教學(xué)法的重要作用.通常情況下，合作探究式教學(xué)法主要是通過小組討論的方式實現(xiàn)學(xué)生之間的啟發(fā)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，使得個體難題能夠得到更好的解決，但是要保證合作探究式教學(xué)法能夠在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開，也就是說，在學(xué)生對問題或者知識有了自己的見解與看法之后，再參與到小組討論中，這樣在討論過程中，學(xué)生才能將自己的想法表達(dá)出來，提出自己的意見，勇敢與其他學(xué)生進(jìn)行交流溝通，學(xué)生的溝通能力、交流能力等也會在這一過程中得到提升.

（2）老師要發(fā)揮自身的導(dǎo)學(xué)作用，對課堂進(jìn)行有效掌控.在學(xué)生的自主探究與合作中，老師要對學(xué)生的思維進(jìn)行有效引導(dǎo)，與此同時，對學(xué)生之間的溝通要進(jìn)行監(jiān)督與管理，避免脫離課堂學(xué)習(xí)的情況出現(xiàn).老師如果在監(jiān)督管理中發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生在討論一些無關(guān)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要及時制止，引導(dǎo)學(xué)生對課堂問題進(jìn)行討論.針對學(xué)生在探討過程中存在的問題以及提出的問題，老師要做好總結(jié)工作，并對此類內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解.但是，并不是全部內(nèi)容都需要老師一一闡述，而是要做到詳略得當(dāng)，如果課堂中的某些問題學(xué)生仍然不明白，那么可以讓學(xué)生在課后詢問老師.總之，老師要將自身的作用發(fā)揮出來，通過有效引導(dǎo)，使得學(xué)生的注意力能夠集中在課堂學(xué)習(xí)中，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果.

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作探究式教學(xué)法的措施

（一）創(chuàng)造教學(xué)情境

初中數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性與邏輯性特點，而初中生的邏輯思維能力處于萌芽時期，所以，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言具有一定難度.在此背景下，合作探究式教學(xué)法的應(yīng)用應(yīng)該將創(chuàng)造教學(xué)情境作為重點與關(guān)鍵.在教學(xué)中將學(xué)生引入特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，促使學(xué)生在教學(xué)情境中進(jìn)行合作探討，可使學(xué)生加深對知識的印象.老師在具體教學(xué)情境的創(chuàng)建中，應(yīng)盡量將抽象難懂的數(shù)學(xué)知識更加形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過這種方式，促使學(xué)生對知識進(jìn)行深入的研究與思考，發(fā)散學(xué)生的思維.

比如，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)“有理數(shù)”的相關(guān)知識時，老師可以組織并引導(dǎo)學(xué)生開展“填幻方”的實驗與探究活動，學(xué)生通過實際體驗，能夠?qū)W習(xí)更多知識.為促使合作探究式教學(xué)法在該節(jié)課中得到更好的落實，老師要讓學(xué)生對幻方有正確的認(rèn)識，了解幻方的概念與起源.基于此，老師在上課之前可以在網(wǎng)絡(luò)中為學(xué)生搜索有關(guān)幻方的內(nèi)容以及幻方與數(shù)學(xué)的關(guān)系，通過對不同教學(xué)資源以及材料的應(yīng)用，制作相應(yīng)多媒體視頻與課件.在課堂教學(xué)中，老師可以向?qū)W生播放相關(guān)幻方以及有理數(shù)視頻，促使學(xué)生對基礎(chǔ)知識內(nèi)容有全面的了解.在學(xué)生觀看完視頻后，老師可以向?qū)W生提出問題“填寫三階幻方的關(guān)鍵點同學(xué)們知道是什么嗎？”通過提出問題，將學(xué)生引入問題情境中，并讓學(xué)生展開探討，這樣學(xué)生的注意力被課堂吸引，會主動探索知識，課堂教學(xué)質(zhì)量得到了保障.

（二）確保分組合理性

在初中數(shù)學(xué)合作探究式教學(xué)中，分組的合理性會對教學(xué)工作的展開產(chǎn)生直接影響.因此，對于分組老師要給予更多重視，最大程度保證學(xué)生的合理分配，這樣才能促使學(xué)生全部參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.在分組過程中，老師發(fā)揮著不可替代的作用.在日常教學(xué)開展中，老師就要對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、表現(xiàn)情況以及身心發(fā)展情況進(jìn)行全面的了解與分析.通常情況下，每個小組的人數(shù)在四到六人即可，不可過多或者過少.同時，在每個小組中都要有一名或者兩名學(xué)習(xí)成績較好、學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)的學(xué)生，這樣可以為小組內(nèi)其他學(xué)生進(jìn)行難題的講解，學(xué)生之間溝通交流的有效性得到了保障.小組內(nèi)還要有一名組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長，在老師提出問題后，組長能夠組織學(xué)生進(jìn)行研究與探索，確保任務(wù)分配的合理性，并且每一個小組成員都要有自己的任務(wù).在這一過程中，學(xué)生的責(zé)任意識與合作意識會得到增強(qiáng)，且小組成員應(yīng)實現(xiàn)高層次學(xué)生帶領(lǐng)中等層次學(xué)生學(xué)習(xí)，中等層次學(xué)生帶領(lǐng)基礎(chǔ)層次學(xué)生學(xué)習(xí).該種方式不僅可以減輕老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也可以實現(xiàn)學(xué)生的成長.

比如，在學(xué)習(xí)全等三角形知識的過程中，老師在上課之前對學(xué)生進(jìn)行合理分組，然后在正式開展教學(xué)之前，向?qū)W生提問，“全等三角形有怎樣的特點？全等三角形的性質(zhì)是什么？全等三角形對應(yīng)角相等是什么意思？”在提出問題后，組長將問題按照難度分配給不同學(xué)生，學(xué)生通過不同方式，比如交流探討、翻閱書籍等，回答老師提出的問題.這樣，每一個學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)中，在學(xué)生正確回答問題之后，老師要積極鼓勵學(xué)生，并給予肯定.該種方式能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)提供保障.在每節(jié)課之后，老師可以對小組表現(xiàn)情況進(jìn)行打分，每個月或者每個學(xué)期對表現(xiàn)好的小組進(jìn)行獎勵.這樣，學(xué)生的好勝心會被激發(fā)出來，從而將更多精力投入學(xué)習(xí)中.小組的分配并不是一成不變的，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整，這就需要老師做好小組調(diào)整工作，明確每個小組成員之間的磨合情況.

（三）合理設(shè)置問題

在合作探究式教學(xué)中，學(xué)生主要探究的是老師布置的問題，因此，問題的設(shè)置對于學(xué)生的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生直接影響.為將合作探究式教學(xué)法的優(yōu)勢全面發(fā)揮出來，老師應(yīng)對問題的設(shè)置給予更多重視與關(guān)注.在實際的問題設(shè)置中，老師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況以及教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置難度適中的問題，如果問題設(shè)置過難，很難解決，那么學(xué)生會逐漸對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣，如果問題太過簡單，沒有挑戰(zhàn)性，則不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升.在此期間，老師可以及時與學(xué)生進(jìn)行溝通，明確學(xué)生對知識的掌握情況，這樣會在最大程度上保障問題設(shè)置的合理性.

比如，在教學(xué)“二次根式”內(nèi)容的過程中，老師可以提出“什么是二次根式？二次根式與實際生活的聯(lián)系？”等問題，采取循序漸進(jìn)的方式，逐漸增加問題的難度，這對于學(xué)生而言具有一定挑戰(zhàn)性.學(xué)生在順利回答完第一個問題后，對第二個問題的回答也會充滿信心，而且第二個問題與學(xué)生的實際生活有著密切聯(lián)系，學(xué)生會重點關(guān)注.通過該種方式，學(xué)生會加深對知識的印象.在小組探討中，學(xué)生的思維會得到拓展與發(fā)散，了解自身存在的不足，彼此之間取長補(bǔ)短，促使學(xué)生綜合素養(yǎng)與專業(yè)能力都得到提升.對于問題的提出，老師要進(jìn)行全方位分析，使學(xué)生在問題的分析中能夠增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心.

四、結(jié)束語

綜上所述，合作探究式教學(xué)法對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言具有重要意義.為將合作探究式教學(xué)法的優(yōu)勢與價值發(fā)揮出來，老師對于該種教學(xué)方式要有正確的認(rèn)識，意識到合作探究式教學(xué)法對提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的重要作用，從而在教學(xué)中結(jié)合實際教學(xué)情況，將合作探究式教學(xué)法融入其中.而學(xué)生通過小組合作對問題進(jìn)行探究，使合作意識、團(tuán)隊意識、自主學(xué)習(xí)能力都得到了提升，發(fā)散并拓展了思維，實現(xiàn)了全方位發(fā)展.

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