以童話為依托，展開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)

張淑賢

摘 要：自有語(yǔ)文教育以來(lái)，寫(xiě)作教學(xué)就是語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)。為什么寫(xiě)作教學(xué)如此重要呢？除了寫(xiě)作占升學(xué)考試語(yǔ)文成績(jī)的很大比重之外，寫(xiě)作還有更深遠(yuǎn)的意義——學(xué)習(xí)寫(xiě)作有利于學(xué)生的文化知識(shí)修養(yǎng)、思維創(chuàng)新素養(yǎng)和審美價(jià)值取向會(huì)不會(huì)不斷升級(jí)和發(fā)展，從而成長(zhǎng)為更好的服務(wù)于祖國(guó)建設(shè)的人才。但是，起著基石作用的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)卻不容樂(lè)觀，對(duì)于兒童而言，寫(xiě)作教學(xué)活力明顯不足。為了解決這一問(wèn)題，本文以童話素材為依托探究了寫(xiě)作教學(xué)的新方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;童話;寫(xiě)作

童話作為一種文學(xué)體裁，具有生動(dòng)性強(qiáng)、可讀性高、啟發(fā)性大、想象力豐富的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)與兒童的閱讀需求相互呼應(yīng)，因而童話是兒童最喜歡的認(rèn)知世界的方式之一。同時(shí)，閱讀童話，學(xué)生的語(yǔ)言、思維也會(huì)如沐春風(fēng)，悄然之間生根、發(fā)芽，不斷地成長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，童話是打開(kāi)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)之門(mén)的鑰匙，是學(xué)生意趣盎然地學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“誘餌”。由此及彼，童話也可以作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)整體中的一個(gè)部分——寫(xiě)作學(xué)習(xí)的素材，結(jié)合童話設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話、寫(xiě)話，參與語(yǔ)言、情感的深度思維，提高自身的寫(xiě)作水平。具體來(lái)說(shuō)，以童話為依托，教師可以組織如下寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)：

一、話題童話每日說(shuō)

童話的語(yǔ)言簡(jiǎn)單、易懂，小學(xué)生語(yǔ)言儲(chǔ)備量不多，特別適合以童話的方式寫(xiě)話、說(shuō)話。當(dāng)學(xué)生用童話式的語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，第一，他們可以感受到語(yǔ)言的魅力，從而培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣;第二，他們可以盡可能調(diào)動(dòng)已有的語(yǔ)言靈活表達(dá)，積極參與語(yǔ)言的組織與訓(xùn)練，從而提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。因而，童話是開(kāi)啟小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作之門(mén)的關(guān)鍵。鑒于此，在寫(xiě)作課堂上教師可以組織“每日說(shuō)”活動(dòng)，給出一個(gè)話題，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出童話故事，在想、說(shuō)、練的重復(fù)動(dòng)作下厚積語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)興趣，潛移默化中提高寫(xiě)作能力。

例如，在以“太陽(yáng)”為話題的寫(xiě)作教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生勇敢說(shuō)出自己知道的與太陽(yáng)有關(guān)的童話故事，或者編一個(gè)關(guān)于太陽(yáng)的童話，讓學(xué)生參與到語(yǔ)言的創(chuàng)造當(dāng)中，激活興趣，培養(yǎng)語(yǔ)感，訓(xùn)練思維，從而不斷增強(qiáng)寫(xiě)作素養(yǎng)。比如學(xué)生甲，他復(fù)述了“后羿射日”的故事。在復(fù)述的過(guò)程中，學(xué)生的大腦在飛速運(yùn)轉(zhuǎn)——整體回憶故事內(nèi)容，理清故事脈絡(luò)，加工故事語(yǔ)言，最終進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)，而大腦運(yùn)轉(zhuǎn)的同時(shí)個(gè)人語(yǔ)言和思維獲得了升級(jí)。又比如學(xué)生乙，他自己創(chuàng)造了一個(gè)與“太陽(yáng)”有關(guān)的童話，說(shuō)的過(guò)程中他發(fā)現(xiàn)同學(xué)們聽(tīng)得津津有味，從而產(chǎn)生了表達(dá)的自信心和自豪感，進(jìn)而提高了語(yǔ)言表達(dá)和創(chuàng)造的積極性。久而久之，在“每日說(shuō)”活動(dòng)的影響下，學(xué)生培養(yǎng)了寫(xiě)作興趣，提高了寫(xiě)作能力。

二、看圖童話每日編

圖畫(huà)是啟發(fā)思維，訓(xùn)練學(xué)生觀察分析、聯(lián)想想象能力的重要手段。因而，圖畫(huà)是教師強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作思維的重要輔助工具，而童話又是學(xué)生特別喜歡的表達(dá)方式，二者結(jié)合可以讓寫(xiě)作教學(xué)更好地發(fā)揮作用。故而，教師可以組織看圖童話每日編活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、描述圖畫(huà)內(nèi)容，然后再展開(kāi)聯(lián)想，創(chuàng)造一個(gè)別開(kāi)生面的童話故事，促使學(xué)生很開(kāi)心地接受思維和語(yǔ)言的訓(xùn)練，潛移默化中提高寫(xiě)作素養(yǎng)。

例如，在以“小雞”為線索的寫(xiě)作教學(xué)中，我提供了一幅與“小雞”有關(guān)的圖畫(huà)信息，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析圖畫(huà)，最終編一個(gè)童話故事。圖畫(huà)信息如下：

干裂的大地上有一只孤零零的流淚的小雞，小雞腳邊的不遠(yuǎn)處有一株嫩芽。

根據(jù)圖畫(huà)信息，首先，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、想象，確定立意并編寫(xiě)一則童話;其次，引導(dǎo)學(xué)生分享各自的童話故事，如學(xué)生甲：小雞是守護(hù)一方的雞神。每天他都會(huì)出捉害蟲(chóng)以保護(hù)植物，在小雞的努力下害蟲(chóng)逐漸消失了?？墒牵‰u卻忘記了自己的職責(zé)，喜歡上了捉“蟲(chóng)”的游戲。他歡快地在森林里捕捉花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)，時(shí)光飛逝，他回過(guò)頭來(lái)一看，大地已經(jīng)裂開(kāi)，光禿禿的地上還剩下一株小苗。心痛的他留下了悔恨的淚。在寫(xiě)作與分享的過(guò)程中，學(xué)生提高了思維發(fā)散能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。由于“每日編”活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生提高了寫(xiě)作水平。

三、童話配音每日練

寫(xiě)作是什么？相較于初、高中的寫(xiě)作而言，兒童的寫(xiě)作相對(duì)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言簡(jiǎn)單、內(nèi)容簡(jiǎn)單，而且不需要深?yuàn)W的文化精神內(nèi)涵。簡(jiǎn)言之，小學(xué)階段的寫(xiě)作就是寫(xiě)話，讓學(xué)生具備基礎(chǔ)的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，奠定日后寫(xiě)作的基礎(chǔ)。故而，教師可以組織童話配音每日練活動(dòng)，讓學(xué)生天天配音，潛移默化中積累語(yǔ)言，練好寫(xiě)作的基本功。

例如，在“冰雪”為主題的寫(xiě)作教學(xué)中，我組織了《冰雪奇緣》的配音活動(dòng)，在配音的過(guò)程中學(xué)生積極參與表達(dá)，聲情并茂地感受語(yǔ)言內(nèi)涵，積累了詞匯，增強(qiáng)了語(yǔ)感;又比如，在“奉獻(xiàn)”為主題的寫(xiě)作教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生給《總也倒不了的老屋》配音，體會(huì)不同人物的語(yǔ)言，感受內(nèi)容的邏輯性和深刻性。隨著“每日練”的不斷推移，學(xué)生在童話配音中增強(qiáng)了語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)，強(qiáng)化了思維能力，最終提高了寫(xiě)作水平。

總之，童話是寫(xiě)作教學(xué)不斷創(chuàng)新發(fā)展的“靈感”來(lái)源之一，教師要學(xué)會(huì)將童話的內(nèi)容、特點(diǎn)作用到寫(xiě)作教學(xué)之中，促使學(xué)生積極參與寫(xiě)作有關(guān)的活動(dòng)，在潛移默化中增強(qiáng)寫(xiě)作實(shí)力。

參考文獻(xiàn)：

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