任務(wù)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的實(shí)踐

唐林佳

摘 要：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，使得任務(wù)教學(xué)法成為教師開展教育工作的有效方法，能夠讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，逐步探索計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)方法，提高對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的認(rèn)識。而在現(xiàn)階段中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中，教師可以通過任務(wù)的有效選擇，任務(wù)小組組員的科學(xué)安排，以及任務(wù)完成后評價(jià)方式的優(yōu)化等，切實(shí)地體現(xiàn)任務(wù)教學(xué)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的有效施教。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法;計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);合作

任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生以小組的方式，圍繞一定的任務(wù)進(jìn)行知識應(yīng)用的教育方法。在開展任務(wù)教學(xué)時(shí)，能夠改善以往課堂中將學(xué)生置于被動學(xué)習(xí)地位的情況，真正地將學(xué)生置于課堂中的主體位置，引導(dǎo)學(xué)生基于自身的能力，完成對知識的有效建構(gòu)。因此，在素質(zhì)教育理念不斷推進(jìn)的今天，教師有必要利用任務(wù)教學(xué)法開展計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)中，逐步提高對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的認(rèn)識。

一、注重任務(wù)合理選擇

任務(wù)教學(xué)法應(yīng)當(dāng)按照一定的任務(wù)來開展，任務(wù)的選擇是否合理，任務(wù)的內(nèi)容是否指向教材當(dāng)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，任務(wù)的設(shè)定是否與學(xué)生的學(xué)習(xí)體系相適應(yīng)等，都會影響任務(wù)教學(xué)法的最終實(shí)施效果。所以，在向?qū)W生教授計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識時(shí)，為了讓任務(wù)教學(xué)法發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值，教師首先要做的就是進(jìn)行任務(wù)的有效設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生在目的性強(qiáng)、科學(xué)性高的任務(wù)探索中，提高對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量，把握任務(wù)實(shí)施的具體思路。

例如，在《編輯和管理工作表》中，教師可以先對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，指出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)整行整列地插入、刪除等基本操作，能夠掌握數(shù)據(jù)排序的操作方法等，結(jié)合上述內(nèi)容教師為學(xué)生設(shè)定“在既定的工作表中進(jìn)行目標(biāo)數(shù)據(jù)的排序”的任務(wù)，增加學(xué)生行與列，以及數(shù)據(jù)的排序操作機(jī)會，使得學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，增強(qiáng)對本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

不難看出，教師圍繞教學(xué)的內(nèi)容，以及目前學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)素質(zhì)等，進(jìn)行教育任務(wù)的有效安排，能夠讓學(xué)生在完成任務(wù)中，逐步提高對計(jì)算機(jī)技術(shù)知識的認(rèn)知效果。

二、實(shí)現(xiàn)組員科學(xué)安排

任務(wù)的具體實(shí)施是需要依靠學(xué)生的力量進(jìn)行完成的，但是，在以往的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂中，教師安排學(xué)習(xí)小組成員的原則是學(xué)生座位的遠(yuǎn)近，顯然忽視了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)素質(zhì)和學(xué)生對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，為了提高任務(wù)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用質(zhì)量，讓學(xué)生真正地通過與同伴的相互合作，共同完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，教師可以圍繞學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行組員的科學(xué)安排，從而為任務(wù)的有效實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

例如，在為學(xué)生設(shè)定“修飾人像照片”的任務(wù)后，教師就可以根據(jù)學(xué)生之前的學(xué)習(xí)情況，區(qū)分不同學(xué)生所具有的不同編輯圖片能力，之后，結(jié)合學(xué)生的情況，教師進(jìn)行組員的安排，使得每個小組當(dāng)中既有編輯圖片能力較弱的學(xué)生，也有編輯圖片能力較強(qiáng)的學(xué)生。緊接著，學(xué)生依靠小組的能力，進(jìn)行任務(wù)的實(shí)施，從而在發(fā)揮集體智慧中，逐步加快任務(wù)完成的質(zhì)量。

顯而易見，教師對學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識掌握情況和學(xué)生的操作能力進(jìn)行分析，并以此作為分組的原則，能夠真正地滿足學(xué)生的合作需要，讓學(xué)生在相互輔助中提高完成任務(wù)的效能。

三、促進(jìn)成果有效展現(xiàn)

教育評價(jià)是教師引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和總結(jié)的環(huán)節(jié)，通過評價(jià)的方式，學(xué)生能夠明確自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，以及改進(jìn)的方向。而在學(xué)生以任務(wù)教學(xué)法學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的內(nèi)容后，往往會生成一定的學(xué)習(xí)成果，這些學(xué)習(xí)成果代表了學(xué)生對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識的掌握情況和實(shí)際應(yīng)用情況。所以，在利用任務(wù)教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識后，教師可以從學(xué)生完成任務(wù)的過程和結(jié)果出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，以便學(xué)生在未來參與任務(wù)實(shí)施時(shí)，能夠改進(jìn)自己的言行，促進(jìn)任務(wù)更具實(shí)效、更具質(zhì)量地完成。

例如，在《設(shè)置分欄和分隔符》中，當(dāng)教師為學(xué)生設(shè)定“設(shè)置分欄和分隔符”的任務(wù)后，學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的實(shí)施，獲得任務(wù)完成的成果。隨后，教師讓學(xué)生以小組為單位，派一個代表講述本小組進(jìn)行任務(wù)實(shí)施的過程，并展示最終完成的成果。緊接著，教師圍繞學(xué)生的講述，對學(xué)生實(shí)施本節(jié)課任務(wù)的過程給予點(diǎn)評，讓學(xué)生從具體的言行出發(fā)，認(rèn)識到自身存在的問題，從而在對特定的行為進(jìn)行優(yōu)化中，提高參與任務(wù)教學(xué)法的質(zhì)量。之后，教師再針對學(xué)生完成的成果進(jìn)行驗(yàn)收，查看學(xué)生是否真正地掌握了本節(jié)課的知識，獲得教育的反饋。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成問題后，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生立即進(jìn)行改進(jìn)，從而讓學(xué)生在修正成果中，提高對設(shè)置分欄和分隔符方法的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總而言之，中職院校開展教育工作的目的，是為國家培養(yǎng)具有專業(yè)技能的人才，所以，當(dāng)教師為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)的小組時(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生打造未來參與企業(yè)工作的環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識的同時(shí)，逐步發(fā)展職業(yè)素養(yǎng)，提高未來參與工作的競爭力。

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