小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的有效應(yīng)用

吳海玲

摘 要：小學(xué)階段的學(xué)生，因為沒有一個良好的自制力，很容易就出現(xiàn)一些發(fā)呆跑神的情況，這樣極容易造成對于某一部分的知識掌握較為生疏。因此就出現(xiàn)了不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，而以往的班級教學(xué)是將學(xué)生作為一個整體的教學(xué)對象，這就要求教師不能夠單純地針對某一類學(xué)生進(jìn)行講解，而是要顧及全體學(xué)生的進(jìn)度。這就極大地束縛了教師的授課內(nèi)容，并且對學(xué)生而言也沒有起到真正的幫助作用。而通過分層教學(xué)，能夠有效地緩解這一困境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);提高效率;因材施教;基礎(chǔ)知識

通過分層教學(xué)，學(xué)生能夠有區(qū)分地學(xué)習(xí)不一樣的內(nèi)容，能夠真正起到提高效率的作用。其次，教師能夠更好地針對不同層次的學(xué)生給予不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才是真正的因材施教。最重要的是，無論對于哪一個層次的學(xué)生，教師都能夠真正的幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識，而這對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是極為重要的。本文筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的有效應(yīng)用進(jìn)行一番探討，希望能對廣大教師與學(xué)生起到一定的積極作用。

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

人數(shù)較多的班級教學(xué)，往往會導(dǎo)致教師難以顧及每一個學(xué)生，這時學(xué)生上課狀態(tài)就會比較懶散，很容易出現(xiàn)昏昏欲睡的狀況，那么課堂學(xué)習(xí)效率極為低下，毫無學(xué)習(xí)效果可言。因此通過分層教學(xué)，教師能夠?qū)W(xué)生有區(qū)分度地加以分層，這不僅僅是在給學(xué)生更多的空間，也是在為差生重新樹立信心。他們能夠真正地結(jié)合自身情況，選取不同難度的習(xí)題，本身就是在提高他們的學(xué)習(xí)效果。更重要的是一個人數(shù)較少的層次范圍，可以很好地減少學(xué)生的注意力，能夠盡可能地將精力放到學(xué)習(xí)上。

例如，在教授“軸對稱圖形”時，這部分內(nèi)容難度并不太大，學(xué)生們很好理解。但首先我還是會根據(jù)學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的不同，將他們分為不同的小組。然后對于那些理解能力較差的學(xué)生，先幫助他們了解對稱的概念，再逐步地引出軸對稱圖形。這樣較為緩慢的學(xué)習(xí)節(jié)奏，能夠幫助他們更好地鞏固基礎(chǔ)知識。而對那些空間想象能力較強的學(xué)生，不會是他們自主進(jìn)行教材的學(xué)習(xí)，然后通過一個較為典型的例題，幫助他們理解軸對稱圖形這一概念。之后針對他們的疑問進(jìn)行講解，再布置一些有較高難度的習(xí)題進(jìn)行拔高訓(xùn)練。

二、便于教師因材施教

分層教學(xué)相較于以往傳統(tǒng)模式下的班級教學(xué)的最大優(yōu)勢，就是便于教師因材施教，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)難點將學(xué)生們分為不同模塊，不同層次的小組這時就有利于教師能真正結(jié)合每一個層次學(xué)生的具體情況，給出具有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于教師而言，極大地節(jié)省了他進(jìn)行不必要的重復(fù)教學(xué)，將課堂上的時間發(fā)揮到了極致。其次對學(xué)生而言，他們也能夠真正學(xué)習(xí)到最有利于自己的內(nèi)容。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，他們可以更好地鞏固自己的基礎(chǔ)知識。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，他們可以不用顧忌其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，盡可能地提升自己的數(shù)學(xué)水平。

例如，在教授“數(shù)的奇偶性”時，這部分內(nèi)容考查學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，不同的學(xué)生自然會出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果，這時我會結(jié)合學(xué)生的情況，給他們布置相應(yīng)難度的習(xí)題。通過這種有層次的區(qū)分，我能真正做到結(jié)合學(xué)生的不同情況，給出不同難度的教學(xué)內(nèi)容。那么對學(xué)生自身而言，他們能夠真正提升自己的數(shù)學(xué)水平，理解能力較差的，不用勉強去做超出自己能力水平的習(xí)題，而掌握較為良好的學(xué)生，也能夠及時提升自己的學(xué)習(xí)效果。

三、鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識

對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，很多綜合性的題型，考查的往往還是學(xué)生基礎(chǔ)知識的運用，因此教師和學(xué)生都要注重基礎(chǔ)知識的掌握。但是學(xué)生不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，自然會產(chǎn)生不一樣的掌握情況。對于基礎(chǔ)知識而言，每個人生疏的部分都不盡相同，那么按這一標(biāo)準(zhǔn)將他們加以區(qū)分，可以使教師更好地進(jìn)行教學(xué)。針對每個小組學(xué)生的具體情況，能夠給出相應(yīng)不同的教學(xué)模板，這樣可以更加有針對性地幫助他們鞏固自己生疏的基礎(chǔ)知識。這樣在面對以后的數(shù)學(xué)題時，能夠細(xì)致地分析出題中所考查的知識點，真正達(dá)到做一題，會一類的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教授“相交與垂直”時。這種概念性的課題重點在于學(xué)生能夠了解它的概念，并且熟練地運用。因此，對于這節(jié)課，我會先向全體學(xué)生講述相交和垂直的概念，并且利用教室中的一些物品進(jìn)行舉例說明。之后我會針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以區(qū)分，對那些理解不太好的學(xué)生，布置一些較為基礎(chǔ)的習(xí)題，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識。而對于那些已經(jīng)熟練掌握的學(xué)生，我會為他們提供一個較高難度的例題，以提升他們的數(shù)學(xué)水平。

總之對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂，通過分層教學(xué)能夠真正幫助教師做到因材施教，一旦做到這一點，將會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，當(dāng)他們面對更加適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)時，才能有一個真正的提高。最重要的是它還有效地幫助學(xué)生鞏固了基礎(chǔ)知識，而這一點對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)又是十分重要的。因此通過分層教學(xué)，能夠真正地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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