抓好名著閱讀教學(xué)，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)

卞良帥

摘要：《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)”的理念。日前，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目的的整本書(shū)閱讀已成為語(yǔ)文界探究的熱點(diǎn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)校如何因地制宜開(kāi)展名著閱讀教學(xué)，筆者結(jié)合這一年來(lái)的教學(xué)教研活動(dòng)，談?wù)勛约旱囊恍┐譁\思考。

關(guān)鍵詞：名著? 整本書(shū)閱讀? 核心素養(yǎng)

在提倡全民閱讀的時(shí)代背景下，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，為全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，時(shí)下，整本書(shū)閱讀已引起了語(yǔ)文教學(xué)者的廣泛重視，成為名著閱讀教學(xué)的熱點(diǎn)。作為新課標(biāo)的第一任務(wù)群，整本書(shū)閱讀以提高學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀習(xí)慣、立德樹(shù)人為目標(biāo)，其重要性不言而喻。那么，怎樣進(jìn)行整本書(shū)閱讀，哪個(gè)時(shí)段用來(lái)讀書(shū)？怎樣有效進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)？如何評(píng)價(jià)閱讀效果？這些都是我們每一位語(yǔ)文教育者應(yīng)該思考和回答的問(wèn)題。作為一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，結(jié)合校情、學(xué)情，這一年來(lái)我們?cè)诿喿x教學(xué)方面作了一些嘗試。

一、面臨的現(xiàn)實(shí)困境

（1）學(xué)生自身局限，閱讀效果無(wú)法保證。一方面，進(jìn)入初中，學(xué)習(xí)課程增加，每天作業(yè)量大大增加，尤其是到了初三，沒(méi)有統(tǒng)籌意識(shí)，缺少學(xué)習(xí)效率，很多學(xué)生在校期間根本沒(méi)有整塊的時(shí)間去看大部頭的課外書(shū)，當(dāng)然雙休日就更加不會(huì)去看了。另一方面，即使有時(shí)間，不少中學(xué)生對(duì)懸幻、穿越、青春偶像系列作品情有獨(dú)鐘，而對(duì)教材規(guī)定的大部分中外名著興趣不濃。少數(shù)平時(shí)在看書(shū)的學(xué)生，也只是從頭到尾地看看而已，不知道如何正確閱讀一本書(shū)，閱讀效果不佳。

（2）教學(xué)進(jìn)度緊張，名著教學(xué)課時(shí)有限。面對(duì)全新的部編教材，不少老師反映：不好教。教材內(nèi)容新，作業(yè)設(shè)置新，自己不能像以前那樣吃老本，很多課文需要重新熟，備課也不是特輕松。加上教師自身也沒(méi)讀過(guò)幾本書(shū)，讀了也是浮光掠影，自己缺少見(jiàn)地，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的閱讀指導(dǎo)。

二、幾點(diǎn)粗淺的嘗試

（1）師生共讀。省教育廳教研室章新其老師認(rèn)為“語(yǔ)文教師不可能在反復(fù)的教材翻閱中成長(zhǎng)，而應(yīng)該接受閱讀和寫(xiě)作的滋養(yǎng)”。要求學(xué)生閱讀，教師自身首先得喜歡讀書(shū)，通過(guò)言傳身教，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。從去年下半年起，我們語(yǔ)文教研組訂閱了很多書(shū)籍，通過(guò)每月檢查考核，“倒逼”不太讀書(shū)的老師去讀，激勵(lì)愛(ài)讀書(shū)的語(yǔ)文老師重讀經(jīng)典，每月在教研活動(dòng)中分享自己的閱讀體驗(yàn)。同時(shí)，老師與學(xué)生一起閱讀每學(xué)期規(guī)定的名著，讓整本書(shū)閱讀真正走進(jìn)課堂，教師作為名著閱讀的引領(lǐng)者和學(xué)生閱讀的陪伴者，可對(duì)名著的美點(diǎn)亮點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，提醒學(xué)生閱讀時(shí)需要關(guān)注的“點(diǎn)”，并布置閱讀交流的預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)開(kāi)展自主閱讀。

（2）閱讀指導(dǎo)。為真正將整本書(shū)閱讀落到實(shí)處，形成課程，全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本學(xué)期，語(yǔ)文組在開(kāi)學(xué)初決定，凡組內(nèi)教師開(kāi)設(shè)公開(kāi)課，都必須圍繞名著閱讀這一上專(zhuān)題上課，通過(guò)同課異構(gòu)、異課同構(gòu)等教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的整本書(shū)閱讀起到指路問(wèn)津的作用。①圈點(diǎn)批注法。圈點(diǎn)批注是閱讀名著最常用又最有效的辦法，八年級(jí)邢老師在執(zhí)教《傅雷家書(shū)》時(shí)就通過(guò)選擇幾則書(shū)信，從旁批、眉批、夾批等方式，向?qū)W生作了展示，對(duì)如何進(jìn)行批注式閱讀做了指導(dǎo)，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中掌握了圈點(diǎn)批注式讀書(shū)方法，學(xué)會(huì)了選擇性閱讀與精讀，養(yǎng)成了看書(shū)必動(dòng)筆的習(xí)慣，可謂有料又有效。②定點(diǎn)輻射法。定點(diǎn)輻射法就是選擇名著中的某個(gè)“點(diǎn)”進(jìn)行深入品析的同時(shí)，向其它內(nèi)容進(jìn)行輻射的方法。輻射的內(nèi)容可以是人物形象、故事情節(jié)、主題挖掘等，從而使學(xué)生對(duì)名著有更為全面的了解。

如九年級(jí)上冊(cè)學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，新編作業(yè)本課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)有一張范進(jìn)的個(gè)人檔案表，通過(guò)表格概括了范進(jìn)的家庭信息、個(gè)人形象、性格特點(diǎn)。下課后，我就給學(xué)生們布置了小任務(wù)，可借鑒作業(yè)本里的表格樣式，為周進(jìn)、嚴(yán)監(jiān)生、杜少卿、匡超人、莊紹光等建立小檔案。學(xué)生既深入理解了范進(jìn)的形象，對(duì)小說(shuō)其他形象和名著的情節(jié)，又有了較為清晰的認(rèn)識(shí)，有利于理清整本書(shū)的內(nèi)容和脈絡(luò)。

（3）賞讀交流。圣人云“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”?？梢?jiàn)學(xué)習(xí)中少不了與人交流，上海名師王白云也指出“培養(yǎng)的人是否優(yōu)秀，不在于他今天得到多少卷面分?jǐn)?shù)，而在于他能否在日新月異的明天，進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)與合作發(fā)展。”在教學(xué)發(fā)展到3.0時(shí)代，“學(xué)習(xí)”已經(jīng)不是我講你聽(tīng)，而是學(xué)生自主導(dǎo)向的不斷形成和強(qiáng)化。因此，在各自閱讀文本的基礎(chǔ)上，圍繞一個(gè)主題，學(xué)生將自己的閱讀體會(huì)在課堂上與同學(xué)進(jìn)行交流很有必要，如交流《水滸傳》中的“義”、《海底兩萬(wàn)里》中的“奇”。 如上學(xué)期“水滸人物”主題中，主要討論了兩個(gè)人物：①林沖被金圣嘆評(píng)為“上上人物”，可是對(duì)他從山下的被逼無(wú)奈到山上的碌碌無(wú)為，大家怎么看？②人們說(shuō)梁山成也宋江，敗也宋江，怎樣理解這個(gè)人物？通過(guò)這樣的小問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，關(guān)注學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容理解的深度、廣度，培養(yǎng)其對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的應(yīng)用，探究與分析，推理與闡述等高階思維能力。

為保證這種交流的深入有效，教師可以選取某一個(gè)或幾個(gè)交流的“點(diǎn)”，讓學(xué)生圍繞這些“點(diǎn)”開(kāi)展交流，互相評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。還可開(kāi)展一些主題式活動(dòng)，如九年級(jí)第一學(xué)期的名著是《水滸傳》和《艾青詩(shī)選》，我就以“我說(shuō)好漢”為形式開(kāi)展課上共讀，學(xué)生按學(xué)號(hào)依次利用課前的5 分鐘時(shí)間介紹一個(gè)水滸好漢，大家表現(xiàn)非常積極。在賞析詩(shī)歌的同時(shí)，讓喜愛(ài)詩(shī)歌的學(xué)生學(xué)著寫(xiě)詩(shī)、評(píng)詩(shī)、讀詩(shī)，通過(guò)一系列活動(dòng)，學(xué)生們對(duì)作品的內(nèi)容、主題、人物形象、詩(shī)歌的意象、語(yǔ)言等多少有了一些自己的感受、體驗(yàn)和思考。

（4）活動(dòng)拓展。上學(xué)期，為了激發(fā)學(xué)生閱讀名著的積極性，語(yǔ)文組分年段圍繞所讀名著開(kāi)展了形式多樣的名著閱讀活動(dòng)。主要形式有：①手抄報(bào)展覽——在圖文并茂形式中展顯自我才華，五彩斑斕的世界里展示閱讀收獲。②名著故事會(huì)——生動(dòng)曲折的故事、繪聲繪色的講述，在你講我聽(tīng)中，關(guān)注小說(shuō)人物的命運(yùn)，熟悉了名著的情節(jié)，折服于高超的寫(xiě)作技法。③名著知識(shí)競(jìng)賽——判斷、選擇、填空三大題型，全方面比拼學(xué)生對(duì)所讀名著內(nèi)容的理解程度。④讀后感評(píng)比——評(píng)點(diǎn)人物，表達(dá)感悟，展示閱讀收獲，用佳作來(lái)豐富閱讀的深度和厚度。

（5）訓(xùn)練思維?？v觀浙江省這幾年的語(yǔ)文中考試卷，名著閱讀的測(cè)試內(nèi)容和形式都發(fā)生了較大的變化。主要呈現(xiàn)兩個(gè)趨向：一是由客觀記憶型轉(zhuǎn)向主觀能力型，即從知識(shí)的復(fù)現(xiàn)與記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鹘?gòu)與應(yīng)用;二是由單部簡(jiǎn)單型轉(zhuǎn)向多部復(fù)合型，即突出群文閱讀，注重真實(shí)性整本書(shū)閱讀。碎片化的常識(shí)、識(shí)記性的內(nèi)容已不是考查重點(diǎn)，語(yǔ)文積累不再是傳統(tǒng)的靠記靠背的機(jī)械學(xué)習(xí)方式，而是要能在具體情境和語(yǔ)境下實(shí)現(xiàn)遷移和應(yīng)用。名著必須深入閱讀、真實(shí)閱讀，考前突擊速記人名、內(nèi)容提要等復(fù)習(xí)方式已經(jīng)行不通了。

針對(duì)這樣的命題趨勢(shì)，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生名著練習(xí)和復(fù)習(xí)上也要做到與新課標(biāo)同步，與考綱同步，以訓(xùn)練為主線，促進(jìn)知識(shí)向能力有效轉(zhuǎn)化，做到有的放矢。①簡(jiǎn)單識(shí)記類(lèi)：在平時(shí)閱讀時(shí)需注意掌握書(shū)名、作者、故事情節(jié)、主要人物等關(guān)鍵信息。②理解評(píng)論類(lèi)：需仔細(xì)審題，了解主要人物、重點(diǎn)情節(jié)、內(nèi)容提要;扎扎實(shí)實(shí)地讀名著，解起題來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手。③感悟探究類(lèi)：考生需在真實(shí)閱讀整本書(shū)的基礎(chǔ)上，從故事情節(jié)、人物性格、人生遭遇等入手，結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容、主旨恰當(dāng)?shù)乜垲}表達(dá)，使情感體驗(yàn)與表達(dá)技巧實(shí)現(xiàn)融通。

總體來(lái)說(shuō)，整本書(shū)閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)不在于培養(yǎng)知識(shí)常識(shí)爛熟于心的記憶高手，也不是培養(yǎng)功利的應(yīng)試型人才，而是通過(guò)科學(xué)合理的指導(dǎo)，教師搭建支架，多途徑全方位，幫助學(xué)生明確知識(shí)的價(jià)值在于遷移應(yīng)用，閱讀的目的是為了豐盈人的精神生活，提高對(duì)祖國(guó)優(yōu)美語(yǔ)言文字的鑒賞運(yùn)用能力，進(jìn)而逐步提高自己的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為將來(lái)終身發(fā)展蓄力。

參考文獻(xiàn)：

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5.溫儒敏總主編《語(yǔ)文》人民教育出版社2017年12月第一版

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