淺談如何備好一節(jié)有效的語文課

付娟

摘要：在準(zhǔn)備一節(jié)新課之前，教師不要急于求成，草草了事，而應(yīng)首先擺正心態(tài)，做到“重心下移，潛心鉆研”——鉆研教材。只有把教材讀懂讀透了，課上才能揮灑自如，課堂才能真正有所生成、提升。

關(guān)鍵詞：備課??有效??學(xué)情??結(jié)構(gòu)

教學(xué)的有效性內(nèi)在地包含了備課的有效性、上課的有效性、聽課和評課的有效性，并以上課的有效性為核心，而備課是為上課服務(wù)的，是實現(xiàn)上課有效性的前提和基礎(chǔ)。因此，做為一名語文老師，要想在課堂進行有效的教學(xué)，備好一節(jié)有效的課顯得尤為重要。那么，如何才能備好一節(jié)有效的語文課呢？

一、理論相伴，相得益彰

著名特級教師于永正先生有一個習(xí)慣，總是把《課程標(biāo)準(zhǔn)》中各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)復(fù)印下來，貼在備課本的首頁上，作為“教學(xué)指南”。

如果說《課程標(biāo)準(zhǔn)》是從宏觀對中國語文教學(xué)的調(diào)控，那么?《“新基礎(chǔ)教育”語文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》則是從微觀對中國語文教學(xué)的指南。

《“新基礎(chǔ)教育”語文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》中的“第二編第五章‘新基礎(chǔ)教育小學(xué)階段教學(xué)整體結(jié)構(gòu)”，細致地闡述了語文教學(xué)各任教年段的“階段教學(xué)結(jié)構(gòu)”。效仿于大師，我雖沒有把它復(fù)印并貼于自己的備課本上，但每一次的教學(xué)設(shè)計前我總是會重溫一下本年段的“階段教學(xué)結(jié)構(gòu)”，以便提醒自己從“學(xué)生基礎(chǔ)狀態(tài)分析”、“教學(xué)核心任務(wù)”等方面把握好本年級教學(xué)的主方面。也正因此，每次的備課我的心里像是有了一桿稱，備出來的課也更符合學(xué)生的需求，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

二、重心下移，潛心鉆研

在準(zhǔn)備一節(jié)新課之前，教師不要急于求成，而應(yīng)擺正心態(tài)，做到“重心下移，潛心鉆研”——鉆研教材。只有把教材讀懂讀透了，課上才能揮灑自如，課堂才能真正有所生成、提升。那么備課中應(yīng)怎樣鉆研教材呢？

首先，讀。這樣的好處在于：其一，無論學(xué)生課上談及到課文的哪一處，我們都能馬上接上;其二，隨著朗讀的深入，對文本的感悟也就逐漸到位，關(guān)鍵詞語，精彩之處，以及課文的重點難點也會很快抓住。其三，熟讀文本，深入與文本對話后，有利于教師將教材中的學(xué)習(xí)資源開發(fā)并創(chuàng)新利用。如：一些深情并茂的場面描寫，我們可以考慮如何引導(dǎo)學(xué)生自主地進行有感情地朗讀;一些富含深意的文字，我們可以引導(dǎo)孩子去創(chuàng)造、想象，為其補白;一些畫面感很強的語段，我們可以去引導(dǎo)孩子將它變靜為動……從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起發(fā)學(xué)生對知識的主動構(gòu)建。

再則，查。語文是一門工具性學(xué)科，使學(xué)生理解掌握字、詞、句的準(zhǔn)確含義是語文教學(xué)的一項基本任務(wù)，屬知識能力方面的目標(biāo)，這部分目標(biāo)的達成要全面而扎實，不能有半點的含糊，作為教師必須首先弄明白。所以每次進行教學(xué)設(shè)計之前，我都要先掃除文本的文字障礙，凡是生字，拿不準(zhǔn)讀音的字，都一一查字典，注拼音。凡是新詞，拿不準(zhǔn)的詞，都查字典，弄明白。做到不僅“意會”還能“言出”。凡是有歧義的地方，我一定要想方設(shè)法查個水落石出。記得我在備《驚弓之鳥》這一課時，課文里的人物稱魏王為“大王”，初讀課文時我毫無疑慮地就讀“dà?wang”，可在看一個教學(xué)視頻時卻發(fā)現(xiàn)里邊的老師讓孩子們讀“dài wang”，我開始懷疑自己是不是錯了——古代的戲劇里好像很多是稱“dài wang”呀！但是，為什么古代的戲劇里很多是稱“dài wang”呢？為了弄明白，我通過查閱資料才明白，大王[dàiwang]——中國戲曲、舊小說中對大幫強盜首領(lǐng)的稱呼;大王[dà?wang]——古代對君主或諸侯的敬稱。幸好有這查的習(xí)慣，不然隨波逐流可就誤人子弟了。

第三，思。這里主要指的是思考每課后面的題目。有心的老師都會發(fā)現(xiàn)：課后的思考題，往往就是本課教學(xué)的重難點所在。解決了課后的思考題，一課教學(xué)的主方向也就對了。

三、研究學(xué)情，對癥下藥。

著名的教育心理學(xué)家奧蘇泊爾說：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一句原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進行教學(xué)?！?/p>

因此，做為上課教師，課前深入了解學(xué)情，從學(xué)生需要出發(fā)，進行備課，將更有利于課堂的教學(xué)效果。

如何有效地了解學(xué)情呢？“新基礎(chǔ)”教育專家李政濤教授告訴了我們一個行之有效的方法——發(fā)調(diào)查紙。在一次“新基礎(chǔ)教育”研究課上，一位老師上《ai ei ui》。雖然這是一年級的新課內(nèi)容，但很多一年級的孩子在幼兒園時對“ai ei ui ”就有所接觸。因為課前沒有考慮到這一點，以致課后研討時李教授問這位老師：“在了解學(xué)情方面你是怎么做的？本課的生長點，提升點在哪？”……之后，李教授向我們傳授了解學(xué)情的有效方法——發(fā)調(diào)查紙。即，根據(jù)要學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計一個調(diào)查問卷。先讓學(xué)生做調(diào)查問卷，然后，將調(diào)查結(jié)果分類（已會的知識是哪些？不會的知識是哪些？大部分會的知識是哪些？），最后，基于學(xué)生的差異進行備課設(shè)計——先教大部分同學(xué)都不會的知識，然后讓會的同學(xué)教不會的同學(xué)，最后復(fù)習(xí)、鞏固大家都會的。按照李教授的建議，之后我們對這一課的設(shè)計又進行了重建，果然省時又高效。

四、類結(jié)構(gòu)觀，省時高效

做為一名優(yōu)秀的語文教師，我們在備課時，應(yīng)站在高處，放眼全冊，理性地將文本分成若干類，努力挖掘一類文本的教學(xué)方法，教學(xué)范式，這樣更能省時高效地服務(wù)于我們課堂的教學(xué)。

近一年來，本人在備課時也有做類文本備課方面的些許償試。如：《七顆鉆石》、《驚弓之鳥》、《女媧補天》等，都是故事類的文本，通過研究教材、了解學(xué)情，我發(fā)現(xiàn)它們都是可以讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)后課堂上讓學(xué)生質(zhì)疑問難而提煉出課文核心問題，從而抓住核心問題，牽一發(fā)而動全身，激起學(xué)生自主地探究、學(xué)習(xí)。而教師也適時地將語文能力的培養(yǎng)穿插于核心問題的解決之中，實現(xiàn)教育的無痕。因此，我也有了像故事類閱讀教學(xué)的一個備課范式，即：第一步：前移后續(xù)，回顧課文大概講了什么？第二步：熟讀全文。第三步：質(zhì)疑問難，提煉核心問題。第四步：依據(jù)核心問題展開與文本的對話，并進行語文能力的培養(yǎng)。如：《驚弓之鳥》，主要訓(xùn)練孩子們語文的思維邏輯以及因果句式的靈活動用。第五步：總結(jié)提升，內(nèi)化文章的思想內(nèi)涵。第六步：拓展延伸（類文本的推薦閱讀或類知識點的豐富與補充）。幾次研討課下來，自我感覺像故事類的閱讀教學(xué)課用這樣的設(shè)計范式挺好的，而且越用越順，大大減少了備課的時間，提高了上課的效率。

當(dāng)然，備好一節(jié)課的好方法還有千萬種，有待我們繼續(xù)摸索、探究……

參考文獻：

（1）《“新基礎(chǔ)教育”語文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》（廣西師范大學(xué)出版社）

（2）《有效備課、上課、聽課、評課》（福建教育出版社）