基于文體分析方法高級英語中語篇《震驚世界的審判》的教學(xué)實踐

王月

摘? ? 要： 本文基于文體分析方法，對高級英語課程的一篇課文《震驚世界的審判》進(jìn)行教學(xué)實踐。文體分析方法的語篇教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的中心，注重學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。

關(guān)鍵詞： 文體分析? ? 《震驚世界的審判》? ? 高級英語? ? 教學(xué)實踐

一、引言

對于文體分析，秦秀白先生認(rèn)為“它是在語音、書寫、詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)等各個層面進(jìn)行的，重點是分析具有文體意義和美學(xué)價值的那些語言特征，從那些被‘前景化的語言特征入手，挖掘作者的語言意圖和語用效果，以便達(dá)到鑒賞的目的”，無疑給以英語篇章分析為主的課程提供了新的教學(xué)思路。本文試圖將文體分析方法運(yùn)用到英語專業(yè)高年級高級英語課程中，探索語篇教學(xué)的新方法。

二、文體分析

提到文體分析，首先要了解文體的概念。Richards & Schmidt（2003：522）認(rèn)為：“文體指個人說話或?qū)懽鞯淖凅w。文體通常隨情景類型、受話人、交際地點和交流話題的不同而有隨意和正式之分。”從這個定義可以看出：一方面，文體應(yīng)該是個人特有的，每個人在說話時或是在寫作時，都具有自己的文體特點。另一方面，即使一個人的文體特點也不是固定的，會隨著語境的變化而發(fā)生改變。其次，還要了解文體學(xué)。對于文體學(xué)的概念，學(xué)界沒有一個確定的說法。本文更傾向于秦秀白（2000：F12）對“文體學(xué)”的界定：“文體學(xué)是一門運(yùn)用現(xiàn)代語言學(xué)理論和方法研究文體的學(xué)科?！边@個定義清楚地闡釋出文體學(xué)所用的理論來自語言學(xué)，運(yùn)用的方法來自語言學(xué)，而研究對象則是語篇的文體，這個定義清楚地解釋了文體學(xué)中運(yùn)用的理論、方法和研究對象。最后，對于文體分析，英國文體學(xué)家Michael Short曾把文體分析概括為互相關(guān)聯(lián)的三個步驟：描寫（Description）、闡釋（Interpretation）和評價（Evaluation）。這種文體分析方法清楚地回答了“是什么”“什么意思”和“怎么樣”的問題。通過這種分析方法，一是可以鍛煉學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、概括能力及自主學(xué)習(xí)能力，二是可以激發(fā)學(xué)生思考，訓(xùn)練學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力;三是可以引導(dǎo)學(xué)生評價，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

三、“高級英語”課程

“高級英語”課程是一門主要培養(yǎng)學(xué)生綜合英語技能的課程。課程旨在通過語篇的分析，一方面擴(kuò)大學(xué)生包括政治、經(jīng)濟(jì)、社會、語言、文學(xué)、教育、哲學(xué)等方面的知識面。另一方面使學(xué)生對某方面內(nèi)容進(jìn)行深入的思考和理解，逐漸培養(yǎng)學(xué)生分析能力、欣賞能力、邏輯思維能力及批評性思維能力等。長期以來，這門課程主要運(yùn)用傳統(tǒng)的篇章分析方法講授：首先，教師對篇章的詞匯進(jìn)行講解和分析;其次，對篇章內(nèi)容進(jìn)行總體內(nèi)容的概論及段落劃分;再次，教師逐段對篇章內(nèi)容進(jìn)行解釋、提問或翻譯;最后，教師對篇章的主題進(jìn)行提煉和討論。這種傳統(tǒng)的篇章分析的授課方法有自身的優(yōu)勢，但存在一些不足之處，如整個過程學(xué)生都處于被動聽課的地位，而教師處于課堂主導(dǎo)者的地位;學(xué)生對篇章內(nèi)容能夠很好地理解，卻不能很好地思考;學(xué)生很容易對授課內(nèi)容感到疲憊和厭倦等。本文試圖基于文體學(xué)的理論和方法探索“高級英語”課程全新的教學(xué)方式。

四、《震驚世界的審判》的文體學(xué)分析方法教學(xué)實踐

《震驚世界的審判》是“高級英語”課程使用的教材“高級英語”（Advanced English）修訂版第二冊中第五課選用的文章。這是一篇回憶性文章，作者即審判中的被告回憶了幾十年前發(fā)生的一場震驚整個美國的審判。文章刊登在1962年的讀者文摘上（Readers Digest），比較客觀地敘述了在美國曾經(jīng)轟動一時的歷史事件。這次審判又被稱為“猴子審判”，講述的是美國田納西州代頓鎮(zhèn)的一所學(xué)校的代課老師斯科普斯，由于在上課時向?qū)W生講授達(dá)爾文的進(jìn)化論而被起訴，因為當(dāng)時在田納西州有一項法律條文，明確禁止教師講授進(jìn)化論，這條法律是當(dāng)時盛行的原教旨主義運(yùn)動的產(chǎn)物。原教旨主義字面地相信圣經(jīng)上敘述的所有內(nèi)容，尤其相信《創(chuàng)世紀(jì)》中描寫的上帝七天創(chuàng)作一切的說法，而這與達(dá)爾文進(jìn)化論中的敘述：人是由低等動物逐漸演化而來相違背，因此原教旨主義反對達(dá)爾文的進(jìn)化論。這次審判表面上是對講授達(dá)爾文進(jìn)化論的教師的審判，實際上是原教旨主義和達(dá)爾文進(jìn)化論的一次猛烈的碰撞。結(jié)果是表面上原教旨主義勝利了，實際上達(dá)爾文的進(jìn)化論似一陣清風(fēng)刮過了田納西州，深深地動搖了原教旨主義在人們心中的地位。本文試圖運(yùn)用文體分析方法對《震驚世界的審判》這篇課文進(jìn)行具體的教學(xué)實踐嘗試。

（一）教學(xué)計劃。對于這篇文章的教學(xué)，教師試圖打破傳統(tǒng)的篇章教學(xué)方法，嘗試運(yùn)用文體分析的方法進(jìn)行教學(xué)。這篇課文的教學(xué)任務(wù)計劃用10學(xué)時完成。教學(xué)方法采用自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和任務(wù)教學(xué)法。學(xué)生是教學(xué)過程的中心，教師是教學(xué)的組織者、輔助者、督促者和評價者。教學(xué)內(nèi)容包括四個方面：首先，教師讓學(xué)生瀏覽全文，自己解決生詞問題，對文章內(nèi)容有一個總體把握;其次，教師講解如何學(xué)習(xí)詞匯、句法、修辭和語篇，并布置相應(yīng)的課下任務(wù);再次，教師組織學(xué)生對完成任務(wù)進(jìn)行展示;最后，教師對學(xué)生完成任務(wù)情況進(jìn)行評定。

（二）教學(xué)目標(biāo)。本篇課文的教學(xué)目標(biāo)是通過課文的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀能力和對文章的整體把握能力;培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、研究性學(xué)習(xí)能力;通過任務(wù)的完成，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和問題解決能力;通過課堂展示和討論，培養(yǎng)學(xué)生的批評性思維能力。

（三）教學(xué)實踐。本次教學(xué)實踐的學(xué)生為唐山某高校英語專業(yè)三年級一班的30名學(xué)生，這些學(xué)生從學(xué)期開始“高級英語”課程的教學(xué)采用文體分析方法，而英語專業(yè)三年級其他班級的學(xué)生則采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，以在期末進(jìn)行教學(xué)效果的對比檢測。本文以《震驚世界的審判》課文為例，具體呈現(xiàn)文體分析的語篇教學(xué)方法。

1.課堂任務(wù)

首先，教師以問題為導(dǎo)向讓學(xué)生快速瀏覽整篇文章，之后與同伴討論并回答問題。這項任務(wù)的目的是讓學(xué)生對文章內(nèi)容有全面的掌握，并訓(xùn)練學(xué)生的快速閱讀技能。教師設(shè)置的問題包括兩類：一是基礎(chǔ)閱讀問題，二是賞析閱讀問題。當(dāng)所有學(xué)生完成閱讀后，教師開始讓學(xué)生互相討論基礎(chǔ)閱讀問題。討論結(jié)束之后，教師開始檢測學(xué)生對問題的回答情況。然后，教師布置賞析閱讀問題，學(xué)生繼續(xù)互相討論。討論之后，教師繼續(xù)檢查學(xué)生對問題的回答情況。

其次，教師讓學(xué)生關(guān)注課文中詞匯的運(yùn)用。首先，根據(jù)羅伯特古寧提出的迷霧指數(shù)公式，讓學(xué)生統(tǒng)計文章中詞匯總數(shù)、句子總數(shù)及長單詞（長單詞指的是至少包含三個音節(jié)，不包括曲折詞綴和合成詞），從而算出文章的可讀性。迷霧指數(shù)越小，文章越容易讀懂，相反，迷霧指數(shù)越大，文章越難讀懂。其次，教師讓學(xué)生對文中詞匯進(jìn)行分類和統(tǒng)計，根據(jù)詞性，重點統(tǒng)計文中的名詞、形容詞和動詞的運(yùn)用。對于文中選用的名詞，重點分析是正式用語還是非正式用語。對于形容詞，重點分析是褒義詞還是貶義詞。對于動詞，重點分析是日常用語還是法律術(shù)語。

再次，教師讓學(xué)生重點關(guān)注文章所用的句子。對于文章中的句子，首先，學(xué)生統(tǒng)計所用簡單句、復(fù)合句及復(fù)雜句的數(shù)量;其次，統(tǒng)計一般陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句的數(shù)量;最后，關(guān)注文章中的句子是圓周句、松散句還是平衡句。在統(tǒng)計數(shù)量的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)數(shù)字探究文章在句法層面的特點。

再次，教師讓學(xué)生重點關(guān)注文章中運(yùn)用的修辭方法及語篇中的銜接手段。對于修辭方法，教師列舉一些常用的修辭方法，如：明喻、暗喻、借代、夸張、擬人等，并重點講解雙關(guān)語和矛盾修辭這兩種不常見的修辭方法，使學(xué)生理解、掌握和發(fā)現(xiàn)這兩種修辭方法的意義和使用之后的效果。對于語篇中的銜接，教師重點讓學(xué)生關(guān)注文中句與句之間的銜接及段與段之間的銜接。除此之外，教師還要讓學(xué)生注意到文章情節(jié)發(fā)展的邏輯性。

最后，學(xué)生對以上統(tǒng)計和分析的內(nèi)容分別匯報，其他同學(xué)認(rèn)真聽取匯報，并對匯報內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)點和不足兩方面的評論。在此基礎(chǔ)上，教師對匯報同學(xué)進(jìn)行總體評價。學(xué)生根據(jù)同學(xué)和老師提出的建議，對自己的統(tǒng)計和分析內(nèi)容進(jìn)行修改，最后上交這篇課文的文體特點分析報告。

2.教學(xué)評價

通過課文的文體學(xué)方法分析，教師對每位學(xué)生進(jìn)行評價。首先，在課文內(nèi)容的整體理解方面，教師根據(jù)提問情況對學(xué)生的閱讀和理解進(jìn)行評價;其次，在詞匯方面、句子方面、修辭和銜接方面，教師分別對學(xué)生的統(tǒng)計和分析情況進(jìn)行評價;再次，教師對學(xué)生匯報情況進(jìn)行評價;最后，教師對學(xué)生完成的文體分析報告進(jìn)行評價。因此，教師采取的是形成性教學(xué)評價，在教學(xué)進(jìn)行的每一階段均對學(xué)生進(jìn)行評價，指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生不斷在語言、思維、邏輯等方面取得進(jìn)步。

五、結(jié)果

文體分析的語篇教學(xué)方法注重學(xué)生學(xué)習(xí)的探索過程，引導(dǎo)學(xué)生自己探索語篇中隱藏的語言特點。在《震驚世界的審判》中，學(xué)生通過統(tǒng)計和分析發(fā)現(xiàn)這篇課文的詞匯總數(shù)為2163個，句子總數(shù)為135個，長單詞數(shù)為172個，由此可以得出這篇課文的迷霧指數(shù)為FOG=23.95，從這個指數(shù)可以看出這篇課文還是比較難理解的。學(xué)生對課文中的詞匯進(jìn)行了統(tǒng)計和分析，通過對形容詞的分析發(fā)現(xiàn)對人物達(dá)羅的描述，作者大多運(yùn)用了褒義詞，而對布萊恩的描述，作者大多用了貶義詞，由此可以得出作者的立場和傾向。學(xué)生通過統(tǒng)計和分析發(fā)現(xiàn)，課文中大部分運(yùn)用了復(fù)合句和復(fù)雜句，從而得出課文的文體偏向于正式。課文中還運(yùn)用了多種修辭方法，如課文題目The Trial that Rocked the World運(yùn)用了夸張的修辭方法，句子Darrow had whispered， throwing a reassuring arm round my shoulder as we were waiting for the court to open運(yùn)用了移就等，這些修辭方法的運(yùn)用使課文更加真實和生動。通過對課文的文體分析，基于親自的統(tǒng)計分析，學(xué)生對課文有了客觀和深入的理解和掌握。最后，教師對文體分析的教學(xué)方法進(jìn)行訪談，大部分學(xué)生都表示滿意和非常滿意。之后，教師針對訪談結(jié)果對該教學(xué)方法的課堂設(shè)計進(jìn)行改進(jìn)和完善。

六、結(jié)語

文體分析的語篇教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的語篇教學(xué)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的中心，鼓勵學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)會思考、分析和評價;教師是教學(xué)過程的設(shè)計者、監(jiān)督者、指導(dǎo)者和評價者，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中處于輔助位置。由于語篇不同，學(xué)生通過文體分析方法，可以發(fā)現(xiàn)不同語篇具有的不同語言特點，而這些語言的使用和語篇的主題是密不可分的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉世生，朱瑞青.文體學(xué)概論[M].上海：上海外語教育出版社，2006.

[2]王守元.文體學(xué)研究在中國的進(jìn)展[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[3]王佐良，丁往道.英語文體學(xué)引論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1987.

[4]Geoffrey N. Leech & Michael H. Short. Style in Fiction： A Linguistic Introduction to English Fictional Prose[M]. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2003.

本文章是河北省高等教育學(xué)會2017（2015）年度高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題的研究成果之一，項目批準(zhǔn)號：GJXH2017-229。