職前英語教師英語寫作語法問題探究

周君　張聰聰

摘? ? 要： 隨著全球化的發(fā)展，英語變得越來越重要，英語教育受到各國重視。在英語學習中，英語寫作始終是學生難以突破的瓶頸。本研究采用文本分析法，發(fā)現(xiàn)職前英語教師英語寫作中的主要語法錯誤，包括詞性錯誤、形態(tài)錯誤、搭配不當、詞匯誤用、介詞誤用等，同時提出可行性建議，提高職前英語教師的語法水平。

關鍵詞： 英語寫作? ? 語法問題? ? 問題成因? ? 建議

作為一種世界性語言，英語的交流作用日漸重要，英語教育成為國民素質教育的重要組成部分。為了提高國際競爭軟實力，迫切需要提高我國學生的英語綜合水平。在英語學習中，寫作能力是學生綜合運用英語知識，衡量學生英語水平的重要標準之一。然而，英語寫作一直是教學薄弱環(huán)節(jié)，也是學生難以突破的瓶頸。在閱讀文獻后，筆者發(fā)現(xiàn)關于英語教師英語寫作問題的研究較少。因此，本研究主要探究職前英語教師寫作中存在的語法問題。

一、研究設計

（一）研究對象。

本研究選取某師范院校的職前英語教師30名，以其作文為研究樣本，分析職前英語教師寫作中的語法問題。

（二）研究方法。

為了調查研究職前英語教師英語寫作語法問題，筆者收集某師范院校30名職前英語教師的同一主題作文。筆者將對作文樣本進行批改，英語系教授再次檢查與批閱，保證研究的準確性。張道真認為語法是研究詞形變化和句子結構的科學。研究詞形變化的部分為詞法，研究句子結構的部分成為句法①。以此為標準，筆者標出每篇作文的語法錯誤，分類并統(tǒng)計各類語法問題。

二、研究結果

在30份作文樣本中共發(fā)現(xiàn)語法錯誤122處，其中詞法錯誤70處，句法錯誤52處。最常出現(xiàn)的語法錯誤是增加或減少句子成分，占各類語法錯誤總和的20%;較常出現(xiàn)的語法錯誤是形態(tài)錯誤、詞匯誤用、搭配不當和詞性誤用，分別占各類語法錯誤總和的15%、11%、11%、11%;句子結構混亂、時態(tài)語態(tài)有誤、介詞誤用及其他錯誤也是作文樣本中常出現(xiàn)的錯誤。

有46.7%的職前英語教師出現(xiàn)了增加或減少句子成分的語法問題;40%的職前英語教師出現(xiàn)了搭配不當?shù)腻e誤。形態(tài)錯誤和詞匯誤用各有36.7%的職前英語教師出現(xiàn)了這兩類錯誤。有26.70%的職前英語教師出現(xiàn)了詞性錯誤，各有23.30%的職前英語教師出現(xiàn)了時態(tài)語態(tài)誤用和其他錯誤。

三、研究分析

（一）詞法錯誤。

1.詞性誤用

詞性誤用是指人們在寫作過程中單純考慮文章意思而選擇詞匯，沒有從詞法的角度選擇應用詞匯，將一種詞性當成另一種詞性，出現(xiàn)語法錯誤。例如（下列句子可能包含多種語法錯誤，在此僅討論詞性誤用錯誤）：

（1） They confused about imagine world and the real world.

（2） Last but not least， kind is vital to become a real man for a baby.

第一個例句可譯為他們已經(jīng)混淆了想象的世界與真實世界。在本句中，想象的是形容詞，用來修飾世界，動詞imagine應改為imaginary。第二句根據(jù)語境可知，善良做主語，應用名詞，因此，形容詞kind應改為kindness。

2.形態(tài)錯誤

詞形指詞語的形態(tài)。英語的每個詞匯都有多種形態(tài)，如名詞的單復數(shù)、動詞的第三人稱單數(shù)等諸多變化。詞形誤用是沒有按照英語的規(guī)則正確地使用詞匯形態(tài)，例如：

（1） There are a lot of temptation in the world such as money， fame， sex and so on.

（2） His action hurt the mouse， the fairy and his fathers heart.

第一個例句中，動詞是are，可知本處的名詞應該是復數(shù)形式，因此temptation應該改為temptations。在第二句中，主語是his action，為名詞單數(shù)，本句的動詞應該用第三人稱單數(shù)，應將hurt改為hurts。

3.搭配不當

搭配不當是指詞語的搭配不符合語言習慣與語言規(guī)律。常見的搭配不當有動賓搭配不當、修飾詞與中心語搭配不當、介詞搭配不當?shù)取＠纾?/p>

（1） Its about the naughty adventures of Pinocchio and his poor father.

（2） In the other hand， having desire isnt a bad thing.

第一句中“淘氣的”用來修飾人，而不能用來修飾事物，根據(jù)本句語境，將naughty改為dangerous更加貼切。在第二句中，in the other hand顯然與英語中的習慣性用語不符，應將in改為on，表示在另一方面。

4.詞匯誤用

詞匯誤用是指學生在寫作過程中不能根據(jù)表達的意思正確選用詞匯，并在過程中不能正確分辨詞義易混淆單詞，結果導致詞匯的誤用②。

（1） Its really a dangerous movement.

（2） I would tell my kids what is the right perception and how to do.

第一句中，movement表示活動、運動，因此根據(jù)語境應將movement改為behavior。在第二句中，perception是感覺、自覺，此處應該是價值觀，因此應將perception改為value。

5.介詞誤用

介詞表示它后面的名詞或代詞與其他句子成分的關系。介詞誤用是指受相關結構的影響或忽略語境而錯誤地使用介詞。例：

（1） Pinocchio listened， believed， and ended up following the erroneous path.

（2） If we find our kids tell lies for us， what can we do to educate them without hurting them.

第一句中，以……而結束應該是end up with，本句作者使用了end up，使句子意思出現(xiàn)分歧，因此根據(jù)句意應在up后加上with。第二句可譯為孩子向我們說謊，介詞to表示方向，應將本句中的for改為to。

（二）句法問題。

1.時態(tài)問題

英語時態(tài)類型豐富，動詞要根據(jù)不同的時態(tài)進行相應的改變。在英語寫作中，學生由于不能正確判斷情景發(fā)生的時間，導致動詞時態(tài)出現(xiàn)錯誤。

（1） He cuts class for fun and treated into the circus by the wolf and the fox.

（2） Their perception of society is a problem， without a correct outlook on world ， outlook on life and values， which is deciding the different life pursue and the life path.

第一句中作者在敘述故事，因此時態(tài)應該是一般過去時，此句中cuts應該改為cut。第二句中is deciding是一般現(xiàn)在時，我們的世界觀、價值觀決定了不同的人生追求和人生道路，根據(jù)句意，此處不需用一般現(xiàn)在時，因此is deciding改為decides即可。

2.添加或缺少句子成分

在英語中，最常見的句子結構就是主謂結構，一個完整的英語句子至少要有主語與謂語。添加或缺少句子成分是指在寫作過程中句子中的個別成分過多或缺失。例：

（1） Children will tell more lies conceal their own fault.

（2） So they in need of adult guidance and help.

在第一句中，will tell與conceal均是謂語動詞，但是一個完整的英語句子只需一個謂語，因此，根據(jù)本句意思，本句在conceal前加入介詞to;第二句并沒有實意動詞，缺少謂語，因此應該在主語they后加上動詞are。

3.句子結構混亂

句子結構混亂又叫句式雜糅，是指有兩種或兩種以上類型的句式雜糅在一起，造成語句結構的混亂。

（1） Receive the education you are about to receive with good manners.

（2） A man， young as Pinocchio， didnt know everything what should do and what should not be done.

第一句只是將兩個中文短句翻譯成英文羅列在一起，沒有考慮句子的結構，導致句子混亂，無法分清句子成分。因此，根據(jù)語境，應將本句中Receive改為Receiving。在第二句中，everything與what should do and what should not be done是同一種成分，充當賓語，因此應該刪除everything。

四、提高職前英語教師語法水平的建議

（一）提高語法知識學習的主動性。

一定的行為會受到思想的影響。然而，并不是每一種思想都會產生一定的實際行動。光在認識層面上認識到事情的重要性是不夠的，必須將認識轉化為實際的行動，才能真正提高。因此，為了提高準英語教師的語法水平，職前英語教師應該提高學習英語語法的自主性，自覺地將語法學習落實到實際行動中，提高學習效率和語法水平。

（二）對比英漢差異，提高英漢差異敏感性。

要改善準英語教師們的語法問題，必須強化英漢對比意識，在學習過程中進行英漢對比。職前英語教師應抓住日常學習中的機會，增強對中西文化差異的意識，了解英漢表達方式的異同，提高職前英語教師對文化差異的敏感性，通過對比使職前英語教師對英語語法有更加深刻的領會。

（三）增加英語閱讀量。

語法學習要放在真實的語境中，才能提高英語語法水平。職前英語教師要重視在真實的語境中感知并運用語法，提高語法水平。職前英語教師需要在日常學習中增加英語文章的閱讀量，在閱讀過程中關注語法點，利用文章的語境分析并理解語法，更好地掌握語法知識。

（四）增加口語表達與書面表達差異的認識。

書面表達與口語表達在很多方面是不同的。為了避免口語表達對書面表達造成的負面影響，職前英語教師要加強對英語口語和書面的區(qū)別認識，多瀏覽原版英文雜志，培養(yǎng)正確的語法感覺，增加書面表達中正確語法的輸入。

注釋：

①張道真.實用英語語法[M].北京：外語教學與研究出版社，2013.

②范曉迪.英語寫作中的母語負遷移及教學啟示[J].教學與管理，2014（01）：118.

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