學(xué)習(xí)策略與教學(xué)實踐

蔣廣敏　代欣　戴利

摘? ? 要： 所謂高等教育就是養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣的過程，學(xué)生在高等教育階段學(xué)習(xí)專業(yè)知識固然重要，但是最重要的是懂得如何學(xué)習(xí)，也就是掌握學(xué)習(xí)方法且樹立自主學(xué)習(xí)意識，這是教育改革現(xiàn)階段高度重視的學(xué)習(xí)策略問題。學(xué)習(xí)策略是學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)策略的掌握是學(xué)生從學(xué)校步入社會后能否持續(xù)學(xué)習(xí)所需要的知識和技能，從而適應(yīng)這個知識型社會的關(guān)鍵，本文就學(xué)習(xí)策略如何在教學(xué)實踐中應(yīng)用這一問題進行探討。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)策略? ? 教學(xué)實踐? ? 高等教育

學(xué)習(xí)策略在教育心理學(xué)研究體系中作為一個重要部分被系統(tǒng)地研究，特別是近二十年來，學(xué)習(xí)策略有了更加深入的研究。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程中老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)策略是有利于學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率的方針。傳統(tǒng)的教學(xué)注重既定的應(yīng)試知識的傳授，忽略調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，導(dǎo)致學(xué)生處于被動的教學(xué)環(huán)境中[1]，缺乏自我思考能力和思辨能力，繼而失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情和主動性。在這個信息化技術(shù)持續(xù)發(fā)展的時代，教育資源形形色色、層出不窮，對教師的教學(xué)提出更大的挑戰(zhàn)，教師必須整合各種各樣的資源，讓學(xué)生投入到更加適合自己、更加富有價值的學(xué)習(xí)任務(wù)中，由此學(xué)習(xí)策略理念應(yīng)運而生。學(xué)習(xí)策略必須時時刻刻存在于老師的教學(xué)意識里，繼而作為教學(xué)核心體現(xiàn)在實際教學(xué)行動中[2]。

1.學(xué)習(xí)策略的范疇和特征

在學(xué)習(xí)過程中高效的學(xué)習(xí)技巧和調(diào)節(jié)方式及方法技巧都可以稱為學(xué)習(xí)策略，體現(xiàn)在內(nèi)外兩方面，對內(nèi)是一些既定的規(guī)則體系，對外則是明顯的操作方法，也就是步驟程序。除了內(nèi)外之分，學(xué)習(xí)還有不同層次的劃分，可用來衡量不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，換句話說，學(xué)生到底會不會學(xué)。學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略需要依靠教學(xué)實現(xiàn)，教學(xué)是知識的傳授，對于學(xué)習(xí)方法這一問題很少提及，教師更多的是讓學(xué)生根據(jù)自身情況制訂學(xué)習(xí)計劃，但是學(xué)習(xí)策略的掌握是通過教師有意識的主動的教授達到的[3]。

由于學(xué)習(xí)策略應(yīng)用領(lǐng)域不同，可以分為學(xué)科學(xué)習(xí)策略與一般學(xué)習(xí)策略，根據(jù)涉及的內(nèi)容不同分為自學(xué)策略、認知策略資源、管理策略及自我監(jiān)控策略。時效性是學(xué)習(xí)策略的特性之一。學(xué)習(xí)策略之所以是策略在于它更講究效果和效率。在實現(xiàn)一個目標(biāo)或者做一件事情的時候，按照既定的方法只要花費足夠的時間就可以達到結(jié)果，但是策略的作用在于提高達到目的和做成一件事的效率，縮短時間的同時達到效果。比如背誦課文或者做卷子必須選擇記憶力最佳的時間進行，這樣往往能夠達到事半功倍的效果，而選擇這個記憶的黃金時間就是策略，這個策略具有時效性[4]。學(xué)習(xí)策略的另一個特性是主動性，真正的學(xué)習(xí)是主動獲取知識的過程，必須保持主動獲取知識的心態(tài)才能高效學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)之前，學(xué)生要結(jié)合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)任務(wù)制訂學(xué)習(xí)計劃，通過計劃和實踐不斷反思總結(jié)及調(diào)整，從而形成獨特的適合自己的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略強調(diào)計劃更強調(diào)過程，在學(xué)習(xí)過程中對自己進行監(jiān)督，學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)多少都是必須關(guān)注的問題。學(xué)習(xí)策略同樣具有程序性，程序就是做事情的先后順序，這個計劃必須貫穿學(xué)習(xí)的整個過程，體現(xiàn)為預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，怎么做到這三步就是程序性的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)是對信息進行加工的過程，如何高效地提取信息和接受信息就是學(xué)習(xí)策略的目的。學(xué)習(xí)策略如同電腦編程一樣存在于我們的大腦中，這種策略性的知識是信息加工時需要的技巧，長期有意識的訓(xùn)練使這個加工方法和流程變得順暢，每當(dāng)需要的時候就在潛意識里面出現(xiàn)，在這個過程中需要自我不斷監(jiān)督，在信息重新加工的時候用到的一系列辦法即為認知策略，而這個不斷監(jiān)督的過程就是自我的監(jiān)督策略，學(xué)習(xí)不僅是對信息加工的過程還是控制信息的過程[5]。

2.掌握學(xué)習(xí)策略的過程

教師要教授學(xué)習(xí)策略給學(xué)生，必須先了解究竟怎樣學(xué)會且掌握學(xué)習(xí)的策略。所謂學(xué)習(xí)策略就是程序性的技能獲得的過程。陳述性知識階段即命題表征階段，通過在相同和不同情境中的應(yīng)用，發(fā)展為程序性知識階段即產(chǎn)生式表征，接著認識到操作的步驟適用條件后，達到最終的反省認知階段。只有當(dāng)認知上升到最后一階段即策略性認知，才具有更大遷移的可能性。比如對信息的加工，策略的調(diào)控貫穿整個加工過程，但是在應(yīng)用時加工信息本身非常關(guān)鍵，同理，只有學(xué)生對某一專業(yè)領(lǐng)域涉獵多，才能更好地適用學(xué)習(xí)策略。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)策略習(xí)得訓(xùn)練中感受到學(xué)習(xí)效率的提高，才會相信這種進步是學(xué)習(xí)策略起了作用[6]。與此同時，這種反饋離不開學(xué)生的自我反省能力，學(xué)生的自我認知和自我反省水平越低，學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用效果越小。要達到讓學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)策略的目的，教師還要設(shè)計一些恰當(dāng)?shù)膱鼍?，讓學(xué)生親身感受，不能僅僅依靠學(xué)生的作用，從而靈活運用，持續(xù)學(xué)習(xí)并進行即時反饋，老師給予評價和調(diào)控，讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)策略。

3.學(xué)習(xí)策略在教學(xué)實踐中的應(yīng)用

高等教育及高職院校教師要適應(yīng)新生代學(xué)生的教育，注意學(xué)生易于接受新事物和新思想，適應(yīng)能力強，動手能力強，樂于助人。對自我控制能力弱，不能長期集中精力、邏輯思維能力弱等問題，教師應(yīng)因材施教法。為了提高課程資源質(zhì)量，更加注重教學(xué)情境的功能要求、特點、教學(xué)內(nèi)容及選擇合適的教材。

各種形式的教學(xué)資源隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展而增加。傳統(tǒng)的教學(xué)資源如文本、圖像、視頻、音頻、多媒體資源、虛擬實驗室、教學(xué)旅游、戲劇等智能學(xué)習(xí)資源的設(shè)計應(yīng)以參與性、開放性教學(xué)設(shè)計，同時以學(xué)習(xí)者為中心，通過學(xué)習(xí)者分析可以更清晰地界定教學(xué)設(shè)計思想，使用運動圖像和視頻多渠道播放，在視覺、聽覺、觸覺方面提供有趣的教學(xué)內(nèi)容，然后及時提問，獲取學(xué)生的反饋信息，充分把握課堂教學(xué)任務(wù)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)過程的連貫性。對于要理解的知識點，學(xué)生可以根據(jù)所選問題進行改進，如通過實驗方案進行實驗，分組討論分析并得出結(jié)論，理解他們的觀點在多大程度上被接受。鼓勵和自我緩解的聯(lián)合學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的個體思維能力，提高學(xué)生之間的溝通能力[7]。

在學(xué)習(xí)實踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以理解學(xué)習(xí)的意義及未來課程或工作中列出內(nèi)容的作用。舉例說明這些知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生認真完成操作。明確它的重要性可以促進學(xué)生認真實踐學(xué)習(xí)。靈活運用不同的教學(xué)方法幫助學(xué)生理解所學(xué)知識，只有思考和理解教師講授的內(nèi)容，才能達到學(xué)習(xí)策略的最終目的，在課堂練習(xí)之前，在學(xué)習(xí)平臺上獲取知識并提出自己的問題。教師根據(jù)學(xué)生提出的問題進行分類總結(jié)，并在課堂上加以運用，最終實現(xiàn)課堂知識的內(nèi)化。實踐探究證明：將學(xué)習(xí)策略教學(xué)運用到具體學(xué)科教學(xué)中的教學(xué)法深受學(xué)生的歡迎，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和提高學(xué)習(xí)能力，刺激學(xué)習(xí)積極性和化被動接受為主動學(xué)習(xí)，對以后創(chuàng)新學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)有很大的幫助。但培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的教學(xué)實踐需要不斷探索，不斷完善和改進，使之系統(tǒng)化和可行化。教師要掌握學(xué)習(xí)策略方法，通過不同教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的能動性，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，實現(xiàn)知識傳授和能力提高的雙贏。但是不可否認，教師在教學(xué)前沒有經(jīng)過專門的培訓(xùn)，不能勝任全部的策略教學(xué)任務(wù)，應(yīng)該更加及時地認識到自身策略性素質(zhì)的不足，不斷充實自身，讓策略性教學(xué)系統(tǒng)化、效率化。

4.學(xué)習(xí)策略應(yīng)用實驗

將四十名本科生作為對象進行研究，研究內(nèi)容為統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)過程。隨機將這四十名學(xué)生分成實驗組和對照組，每組各二十人，實驗組男生二十個，女生二十個，對照組男生二十個，女生二十個。在整個教學(xué)過程中只對實驗組的學(xué)生進行指導(dǎo)，教學(xué)開始之前不對對照組的學(xué)生進行任何指導(dǎo)，按照傳統(tǒng)方法上課，只指導(dǎo)實驗組的二十名學(xué)生，把一些學(xué)習(xí)方法技巧告訴他們，比如上課之前要對這節(jié)課講授內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，在課堂中要有針對性地做好筆記，課后對筆記進行整理，然后和同學(xué)討論回顧學(xué)習(xí)的內(nèi)容。另外，教師還會單獨給二十名實驗組的學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)的任務(wù)，由實驗組學(xué)生自己學(xué)習(xí)，老師在這個過程中只會給出一些必要的指導(dǎo)，實驗組學(xué)生需要自學(xué)且交預(yù)習(xí)的筆記，主動參與課堂互動，積極發(fā)言進行提問、討論。教師在課堂中不能一味地輸出知識，需要結(jié)合互動進行教學(xué)，組織同學(xué)在課后對不懂的問題進行討論且可以反饋給教師，從而主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。整個教學(xué)過程結(jié)束后對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行檢驗，主要通過考試及成績的對比，還要進行問卷調(diào)查詳細了解和比較兩組同學(xué)的學(xué)習(xí)情況?？荚囆问绞情]卷，分數(shù)則按照總分一百分計算，考試內(nèi)容包括同一章節(jié)百分之五十的選擇加上判斷題及百分之五十的應(yīng)用題。考試結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生的總體得分更高，在八十分到九十之間的人數(shù)比例達到百分之七十，對照組同學(xué)的成績則有百分之五十在七十分到七十五分之間，百分之三十在七十五分到八十分之間，并且實驗組同學(xué)對老師的教學(xué)內(nèi)容掌握得更好甚至達到一定的創(chuàng)新，對照組的學(xué)生分數(shù)較低且對重點難點的掌握程度不高。問卷調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方法，對學(xué)習(xí)策略的了解，還有是否進行課前預(yù)習(xí)，課堂中是否有記筆記的習(xí)慣，課后是否和同學(xué)對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行討論。在教學(xué)完成以后給實驗組和非實驗組共四十名學(xué)生發(fā)放問卷，通過對調(diào)查結(jié)果的分析比較，發(fā)現(xiàn)實驗組的學(xué)生有百分之七十以上都掌握了學(xué)習(xí)重點并且在原有基礎(chǔ)上進行了創(chuàng)新，他們認為學(xué)習(xí)策略對整個學(xué)習(xí)過程是有幫助的，提高了學(xué)習(xí)的積極性和效率，做到了帶著問題去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)束后進行反思總結(jié)，找到興趣所在。而對照組的學(xué)生則缺乏自主學(xué)習(xí)意識，大多數(shù)學(xué)生都沒有融入課堂，對教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣，并且沒有自己的學(xué)習(xí)計劃，其中百分之十三的學(xué)生憑借自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行一些預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，但是由于課堂氛圍不活躍，課后討論不積極，很難堅持下去。通過這個實驗可以看出教學(xué)實踐中需要學(xué)習(xí)策略，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)策略的習(xí)得更加高效地學(xué)習(xí)。

在策略教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況因材施教，注意個體和集體指導(dǎo)的結(jié)合。學(xué)習(xí)策略對學(xué)生起到了引導(dǎo)的積極作用并且使學(xué)生形成了自主學(xué)習(xí)意識，進而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)策略很重要的是有一個清晰的概念：學(xué)習(xí)策略教學(xué)不是傳統(tǒng)上的“教”就能教會的，要持續(xù)訓(xùn)練和監(jiān)控。傳統(tǒng)的培訓(xùn)評估主要以評估的形式作為最終的手段，但是這種評估太片面，不能反映學(xué)員之間的差異，現(xiàn)代教學(xué)特別是高等教育必須將學(xué)習(xí)策略作為一種教學(xué)方法，對學(xué)生的評價不能只停留在表面，更應(yīng)該深入學(xué)習(xí)方法的掌握程度上。

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