“立德樹人”背景下的高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育體系

楊玥

摘? ? 要： 培育“德技雙馨”的高素質(zhì)高技能人才是我國高職院校人才培養(yǎng)的終極目標，是經(jīng)濟社會發(fā)展和深化教育教學改革和學生全面發(fā)展的需要。然而，當前我國高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育存在短板，以“立德樹人”為背景，從優(yōu)化課程體系，加強師資培養(yǎng)，整合教育資源，強化自我教育，實現(xiàn)多元評價等方面構(gòu)建高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育體系，能有效提高職業(yè)素養(yǎng)的培育水平，更好地回應(yīng)國家戰(zhàn)略要求。

關(guān)鍵詞： 立德樹人? ? 職業(yè)素養(yǎng)? ? 培育體系

引言

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央要求在教書育人方面必須堅持將“立德樹人”作為核心任務(wù)，這是對教育的根本性質(zhì)和任務(wù)的新闡釋。黨的十九大報告提出了“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)”的要求。2019年2月13日，國務(wù)院正式印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，文件要求：落實好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學結(jié)合的育人機制，完善評價機制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程?！傲⒌聵淙恕笔菍Πl(fā)展職業(yè)教育思想的深化和具體化，也是職業(yè)院校職業(yè)素養(yǎng)培育的價值追求和根本任務(wù)。在新的歷史方位下，高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)目標的有效實現(xiàn)，必須以育人為方向，在注重技術(shù)技能傳授的同時，推進立德樹人在職業(yè)教育中的創(chuàng)新實踐，落實“立德樹人”的根本任務(wù)。因此，在“立德樹人”背景下，適時構(gòu)建高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育體系，是增強職業(yè)素養(yǎng)教育實效性的應(yīng)然之舉。

一、本質(zhì)意涵：“立德樹人”背景下的高職學生職業(yè)素養(yǎng)

當前，職業(yè)素養(yǎng)的高低已成為高職院校學生能否獲得理想崗位的決定性因素。職業(yè)素養(yǎng)是指勞動者在工作中具備的道德操守和行為準則。涵蓋范圍廣，依照素質(zhì)冰山理論，職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)意識等屬于隱性職業(yè)素養(yǎng)，是評價勞動者綜合素質(zhì)的重要標準;專業(yè)知識和技能屬于顯性職業(yè)素養(yǎng)。其中，顯性素養(yǎng)占個人職業(yè)素養(yǎng)的八分之一，隱性素質(zhì)占比高達八分之七，因此，隱性素養(yǎng)在職業(yè)素養(yǎng)中具有至關(guān)重要的地位。

“立德樹人”是教育回歸本質(zhì)的體現(xiàn)，要求通過恰當?shù)慕逃绞饺嫣岣呷说木C合素質(zhì)，學校除知識和能力的培養(yǎng)外，還應(yīng)將社會主義核心價值觀引入教育全過程。立德樹人中的“立德”是基礎(chǔ)，是做人的最高價值目標和精神追求，“何為德”是立德樹人的根本問題。黨的十九大報告明確指出，“社會主義核心價值觀是當代中國精神的集中體現(xiàn)，凝結(jié)著全體人民共同的價值追求”。由此可見，社會主義核心價值觀體現(xiàn)了中華民族的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，是立德樹人的文化根基。同時，社會主義核心價值觀闡釋了國家、社會、人的“德”為何意?！皹淙恕笔悄康?，以社會主義核心價值觀為導(dǎo)向，落實立德樹人的根本任務(wù)，以培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人為著眼點。

在“立德樹人”思想的指引下，高職學生職業(yè)素養(yǎng)主要包含以下幾個方面：第一，政治素養(yǎng)：是職業(yè)素養(yǎng)的根基。是一個人具備的政治認同、法制意識、文化立場和愛國情懷，將社會主義核心價值觀作為共同的價值信仰，牢固樹立共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，為實現(xiàn)現(xiàn)代化和建成社會主義現(xiàn)代化強國而努力奮斗。第二，專業(yè)素養(yǎng)：在我國教育領(lǐng)域，職業(yè)教育是一種類型教育，它的屬性決定了它是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主陣地，職業(yè)院校培養(yǎng)的人才必定是具備專業(yè)知識和技能，具有“勞模精神”“工匠精神”，對工作有一絲不茍、精益求精的精神、創(chuàng)造性思維和一定的創(chuàng)新能力。第三，道德素養(yǎng)：是勞動者道德認知和道德行為的綜合反映，包括職業(yè)道德、個人道德、家庭道德和社會公德。職業(yè)道德包含奉獻精神、愛崗敬業(yè)、尊重他人、有擔當有作為等。第四，人文素養(yǎng)：是中外人文領(lǐng)域相關(guān)成果的積累，包括人文情懷、對美的感知和欣賞的能力，是以人為本的一種意識。

二、現(xiàn)實境遇：高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

從高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育情況看，大部分高職院校已經(jīng)開始認識到職業(yè)素養(yǎng)教育的重要性。特別是黨的十八大以來，立德樹人作為教育的根本任務(wù)得到社會各界和教育界的大力推廣，高職院校結(jié)合自身實際積極采取措施加強學生職業(yè)素養(yǎng)培育，取得了顯著的效果。但不得不說整體上還存在一些問題。

（一）高職院校對職業(yè)素養(yǎng)教育的認識存在偏差。

當前對于高職學生職業(yè)素養(yǎng)的教育沒有統(tǒng)一的標準，各高職院校對此的認識不統(tǒng)一，基本上都是結(jié)合實際各自為戰(zhàn)，沒有形成統(tǒng)一系統(tǒng)的培育體系，在具體教育過程中存在一定的偏差。一些院校傳統(tǒng)觀念根深蒂固，將職業(yè)素養(yǎng)片面理解為專業(yè)知識、專業(yè)技能，認為學生具備較強的理論和實踐能力就實現(xiàn)了教育目標。一些院校將職業(yè)素養(yǎng)中職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)劃培育，簡單等同于德育教育，交由思政課老師負責，致使職業(yè)素養(yǎng)各部分內(nèi)容相互獨立，形不成整體合力。有些院校對職業(yè)素養(yǎng)的重視還停留在口頭上、書面上，在具體落實上流于形式，設(shè)置的職業(yè)素養(yǎng)培育課程、開展的活動往往是為了完成任務(wù)。

（二）高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育的師資存在不足。

目前高職院校在師資配備上大部分還是傾向于專業(yè)課，將優(yōu)秀教師資源充實到專業(yè)課和實踐課之中，從事德育工作的教師往往是新入職不久的新教師，或者是年齡偏大不適合專業(yè)課教學的老教師，僅僅是將思想政治作為一項教學內(nèi)容，很少涉及相關(guān)行業(yè)職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)劃等方面的教學。教師還不能將職業(yè)素養(yǎng)教育引入知識點當中。此外，雙師型教師資源匱乏，理論教學和實踐教學往往存在脫節(jié)的情況，承擔理論知識教學的老師往往缺少實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致一些高職院校實際上理論和實踐教學是互不聯(lián)系的，教師對企業(yè)崗位需求不了解，無法在授課過程中將企業(yè)需要的職業(yè)素養(yǎng)融入專業(yè)課教學之中，因此，高職院校迫切需要具有企業(yè)實踐經(jīng)驗或了解崗位職業(yè)素養(yǎng)的教師資源。

（三）對學生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)化引導(dǎo)不足。

職業(yè)院校逐步意識到職業(yè)素養(yǎng)對于學生自身發(fā)展和社會發(fā)展的重要性，并進行了各種改進，聯(lián)合企業(yè)對職業(yè)素養(yǎng)的教育取得了一定的進展，但忽略了對學生自身行為的內(nèi)化引導(dǎo)，學生職業(yè)素養(yǎng)的提高必然要反映到行為上，內(nèi)化的引導(dǎo)往往比外在的職業(yè)素養(yǎng)教育更加重要。目前職業(yè)素養(yǎng)課程大多停留在表面的理論講解和說教上，并沒有獲得學生的共鳴，難以調(diào)動學生的主觀能動性，妨礙學生職業(yè)素養(yǎng)的提升。

三、實踐道路：“立德樹人”背景下的高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育體系

通過前文對高職學生職業(yè)素養(yǎng)教育情況的分析，可以看出在新的時代背景下，強調(diào)“立德樹人”對于高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育具有重大意義，不但是推動學生成長成才的重要手段，還是高職院校的職能職責所在。針對目前高職學生職業(yè)素養(yǎng)教育方面存在的問題，筆者在深入分析問題產(chǎn)生根源的基礎(chǔ)上，以“立德樹人”為育人理念，從學校、社會、個人三個角度，課程體系、師資建設(shè)、整合資源、自我教育及效果評價五個方面，構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)培育體系。

（一）優(yōu)化課程體系，增強職業(yè)素養(yǎng)與崗位需求的匹配度。

“德技雙修”的課程體系要求將課程教育內(nèi)容進行全面整合，既要發(fā)揮思想政治課的主渠道作用，提高學生的政治素養(yǎng)等，又要用“德”之思想豐富專業(yè)教育內(nèi)容，明確各專業(yè)課程目標中的職業(yè)道德，將與專業(yè)相關(guān)的行業(yè)行為規(guī)范、相關(guān)崗位的員工守則等內(nèi)容深入融入專業(yè)課程教學之中，在潛移默化中推動學生養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、遵規(guī)守紀的良好職業(yè)習慣，做中學，學中悟，將外顯知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在素養(yǎng)。在課程設(shè)計方面，教師首先要清楚該專業(yè)在“德”和“技”兩個方面需要哪些職業(yè)素養(yǎng)，然后將知識點和某一項或多項職業(yè)素養(yǎng)對應(yīng)起來，在課堂教學中從傳統(tǒng)的“以知識傳授為中心”轉(zhuǎn)向“以素養(yǎng)教育為中心”，培養(yǎng)學生高于學科知識的素養(yǎng)。

（二）加強師資培養(yǎng)，提高職業(yè)素養(yǎng)認識與專業(yè)能力。

職業(yè)素養(yǎng)的教育終究要在教育實踐中完成，教師的作用不可小覷，對最終職業(yè)素養(yǎng)教育結(jié)果起著關(guān)鍵作用。高職院校教師不但要具有豐富的理論知識，還要具有豐富的實踐能力，應(yīng)當讓更多的“雙師型”職教教師走進高職院校任教，聘請相關(guān)企業(yè)的高級技術(shù)人才擔任高職院校的客座教師，提升學生對就業(yè)的信心和前景，通過榜樣示范引導(dǎo)學生樹立正確的職業(yè)道德觀。加強現(xiàn)有高職教師隊伍培養(yǎng)，鼓勵高職教師積極參加企業(yè)實踐，及時了解掌握相關(guān)行業(yè)的前沿科技、最新技術(shù)成果及企業(yè)對人才的最新需求，依據(jù)企業(yè)需求的變化，結(jié)合時代發(fā)展凝練高職學生職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵，用職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵引領(lǐng)人才培養(yǎng)。

（三）整合教育資源，建立學校和社會的協(xié)同機制。

高職學生個體發(fā)展是在與社會環(huán)境的交流互動中實現(xiàn)的，這是一個社會化的過程。在這個過程中，學生逐步適應(yīng)社會、融入社會。職業(yè)素養(yǎng)是可以通過學習形成和發(fā)展的，除此之外，還受到朋友、同學、家庭、文化生活和工作的影響。此外，職業(yè)素養(yǎng)教育是一項長期且系統(tǒng)的教育改革工程，需要有效調(diào)動社會各方力量參與，積極尋求學校、政府部門、企業(yè)和社區(qū)的資源供給，并有效整合，實現(xiàn)資源的互補和融合，從而營造良好的社會育人環(huán)境。因此，職業(yè)素養(yǎng)教育離不開社會外部環(huán)境，僅靠學校是不夠的，必須整合社會力量共同培養(yǎng)，營造良好的社會和生態(tài)環(huán)境，讓學生感受真實的工作環(huán)境，在體驗過程中逐漸將社會主義核心價值觀為主導(dǎo)的核心價值觀內(nèi)化為個人價值觀，使學生從“個體”向“社會人”轉(zhuǎn)變。

（四）實現(xiàn)多元評價，拓展職業(yè)素養(yǎng)評價路徑。

目前職業(yè)院校沒有針對職業(yè)素養(yǎng)培育的系統(tǒng)評價細則，評價時往往以德育培養(yǎng)評價代替職業(yè)素養(yǎng)的評價。構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)教育評價體系，通過采集和使用職業(yè)素養(yǎng)培育過程中的信息、數(shù)據(jù)，將其轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，從而科學評價學生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展水平，為職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)提供參考。客觀的職業(yè)素養(yǎng)培育評價體系關(guān)注的是對整個職業(yè)素養(yǎng)教育過程的監(jiān)督考核，系統(tǒng)考查學校的基礎(chǔ)設(shè)施、實施行動和產(chǎn)生效果，并產(chǎn)生評價報告。首先，各級教育主管部門要牽頭制定高職學生職業(yè)素養(yǎng)的評定標準，建立多元化的評價機制，不但要考查職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)課程情況，還要實際考查高職學生的職業(yè)素養(yǎng)狀況。其次，探索委托第三方機構(gòu)對職業(yè)素養(yǎng)進行評價考核?？梢蕴剿鞑扇　罢鲗?dǎo)、第三方機構(gòu)負責、社會廣泛參與”的方式解決這一問題，由政府的教育行政主管部門負責監(jiān)督指導(dǎo)，由第三方機構(gòu)具體負責，第三方機構(gòu)在平時就動態(tài)地對職業(yè)素養(yǎng)培育情況進行收集整理，定期匯總總結(jié)，并將結(jié)果適時向社會公開，接受社會各界的監(jiān)督，可以有效避免年底突擊應(yīng)付考核情況發(fā)生，提高職業(yè)素養(yǎng)培育考核的真實性和準確性。

總之，以“立德樹人”為背景提升高職學生職業(yè)素養(yǎng)，要在知識和技能傳授的基礎(chǔ)上，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，在專業(yè)課程中融入職業(yè)文化、職業(yè)精神和職業(yè)道德，培養(yǎng)學生的“工匠精神”，凝練人文素質(zhì)和精益求精的專業(yè)文化，明確崗位職業(yè)素養(yǎng)的需求，挖掘各專業(yè)領(lǐng)域的文化素養(yǎng)特征，結(jié)合自身實際，深化教育教學改革，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合社會教育資源，形成具有高辨識度的高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育體系，全方位培養(yǎng)“德技雙馨”的人才。

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基金項目：天津市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“大眾創(chuàng)業(yè)背景下高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系構(gòu)建研究”（項目編號：VE3163）。