新文科建設(shè)背景下政治學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方式創(chuàng)新路徑研究

李夢(mèng)瑩

摘? ? 要：新文科建設(shè)的提出為新時(shí)期我國(guó)高等教育人文社會(huì)科學(xué)的發(fā)展提出了新的改革方向，政治學(xué)與行政學(xué)作為典型的文科專(zhuān)業(yè)，要充分借勢(shì)新文科建設(shè)的宏觀(guān)戰(zhàn)略。文章在明晰新文科內(nèi)涵的基礎(chǔ)上充分挖掘以學(xué)科定位、培養(yǎng)理念、培養(yǎng)要求為特征的人才培養(yǎng)模式為導(dǎo)向，結(jié)合新文科要求從明確政治學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)、打造多元融合的課程體系建設(shè);實(shí)現(xiàn)政治學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生主體性教育模式等三個(gè)層面協(xié)力推進(jìn)政治學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方式創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：新文科;政治學(xué);人才培養(yǎng);創(chuàng)新路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2020）03-0038-03

2018年8月，中共中央曾專(zhuān)門(mén)發(fā)文指出“高等教育要努力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”，這是“新文科”概念的首次亮相。作為新時(shí)期中國(guó)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要一環(huán)，“新文科”建設(shè)的啟動(dòng)對(duì)人文社會(huì)科學(xué)的發(fā)展是一場(chǎng)重大的理念變革[1]。因此，如何利用新文科建設(shè)的國(guó)家戰(zhàn)略，回應(yīng)新文科建設(shè)的創(chuàng)新挑戰(zhàn)，是政治學(xué)與行政學(xué)這一社會(huì)科學(xué)重要門(mén)類(lèi)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)自我革新的必由之路。這不僅需要對(duì)政治學(xué)這一傳統(tǒng)主流社會(huì)科學(xué)在研究視域上的重新定位，也需要回應(yīng)該專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、師資建設(shè)等方面的創(chuàng)新需求。而考諸新文科概念的提出，則可以發(fā)現(xiàn)這一概念從2017年美國(guó)西拉姆學(xué)院提出之后，其實(shí)踐的探索就表現(xiàn)在打通專(zhuān)業(yè)區(qū)隔，實(shí)現(xiàn)跨專(zhuān)業(yè)重組和鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成等方式上。并且強(qiáng)調(diào)新技術(shù)在哲學(xué)、史學(xué)、文學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)學(xué)科中的應(yīng)用，這一新文科建設(shè)的理念一方面強(qiáng)化了對(duì)專(zhuān)業(yè)教育方式變革的要求，另一方面也強(qiáng)調(diào)了對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的路徑探索。伴隨2019年5月“六卓越一拔尖”戰(zhàn)略的實(shí)施，新文科建設(shè)逐步從理念走向?qū)嵺`。政治學(xué)與行政學(xué)作為關(guān)注時(shí)代變革，探索政治發(fā)展規(guī)律和社會(huì)治理方法的應(yīng)用性社會(huì)科學(xué)，必然要在新時(shí)期不斷推動(dòng)學(xué)科共同體內(nèi)部的培養(yǎng)方式創(chuàng)新，以回應(yīng)中國(guó)政治社會(huì)的歷史新節(jié)點(diǎn)和學(xué)科新使命。為此，首先應(yīng)該對(duì)新文科建設(shè)的理念邏輯與實(shí)踐內(nèi)涵做深入研究，方可在此基礎(chǔ)上縷析政治學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方式創(chuàng)新路徑。

一、新文科建設(shè)的提出與內(nèi)涵

（一）新文科建設(shè)的提出

“新文科”這一概念由美國(guó)希拉姆學(xué)院于2017年率先提出，是指對(duì)傳統(tǒng)文科進(jìn)行學(xué)科重組、文理交叉，即把新技術(shù)融入哲學(xué)、文學(xué)、語(yǔ)言等諸如此類(lèi)的課程中，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。自希拉姆學(xué)院首倡“新文科”概念之后，這一代表了21世紀(jì)新需求的人才培養(yǎng)理念就迅速在世界高等教育范圍內(nèi)得以推廣和擴(kuò)展。我國(guó)高校也迅速引介這一理念，于2018年提出了“新工科”領(lǐng)域的建設(shè)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，同年8月，中共中央在全國(guó)教育大會(huì)召開(kāi)之前專(zhuān)門(mén)發(fā)文呼吁我國(guó)高等教育必須實(shí)現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式上的創(chuàng)新性發(fā)展，在扎實(shí)推進(jìn)新工科建設(shè)的基礎(chǔ)上，加快推進(jìn)新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科的建設(shè)。由此，新文科建設(shè)開(kāi)始由理論界的研究倡導(dǎo)變身為國(guó)家高等教育的戰(zhàn)略目標(biāo)，為全面推進(jìn)我國(guó)文科建設(shè)提供了方向性指南。同年10月，教育部決定在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃，第一次在基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中納入了人文社會(huì)科學(xué)相關(guān)學(xué)科，新文科建設(shè)也逐步從政策走向?qū)嵺`。新文科建設(shè)正式啟動(dòng)的標(biāo)志則是2019年5月“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0的頒布實(shí)施，由此成了新時(shí)期我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)創(chuàng)新改革的重要舉措之一。

（二）新文科建設(shè)的內(nèi)涵

作為與傳統(tǒng)文科相對(duì)應(yīng)的概念體系，目前對(duì)新文科的學(xué)理界定尚無(wú)統(tǒng)一的規(guī)范與認(rèn)識(shí)。部分研究關(guān)注于學(xué)科建設(shè)、辦學(xué)制度、評(píng)價(jià)體系和專(zhuān)業(yè)布局等領(lǐng)域的創(chuàng)新模式，但也有學(xué)者認(rèn)為新文科的“新”理念主要應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)科間的融合與共生。此外，對(duì)于自然科學(xué)新理論與新技術(shù)融入人文學(xué)科的方法路徑也是新文科的建設(shè)要義。在人才培養(yǎng)方面，部分學(xué)者將視域聚焦于新人才觀(guān)的構(gòu)建，即如何突破以專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)和知識(shí)掌握為標(biāo)志的傳統(tǒng)文科的人才培養(yǎng)觀(guān)念，在學(xué)科融合和技術(shù)融入的基礎(chǔ)背景下發(fā)揮大文科教育的優(yōu)勢(shì)，打造具有技術(shù)復(fù)合型和專(zhuān)業(yè)復(fù)合型的文科人才[2]。雖然對(duì)新文科的理解從不同的視域和學(xué)科出發(fā)解讀為迥然相異的內(nèi)涵，但是學(xué)界共識(shí)性的話(huà)語(yǔ)邏輯是新文科建設(shè)是新時(shí)期對(duì)文科傳統(tǒng)發(fā)展理路的系統(tǒng)性反思。它不代表對(duì)過(guò)去文科人才培養(yǎng)方式和專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式的徹底否定，而是回應(yīng)新時(shí)期新的教育理念、技術(shù)方法和研究范式的內(nèi)在創(chuàng)新。

結(jié)合學(xué)界關(guān)于新文科建設(shè)的相關(guān)研究成果，可以發(fā)現(xiàn)新文科概念的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在打破學(xué)科壁壘而實(shí)現(xiàn)的學(xué)科間深度融合，以及人文社會(huì)科學(xué)內(nèi)部各學(xué)科在方法論和研究主題上的相互采借，也包含與自然科學(xué)相關(guān)理論的有效交叉。基于此，其內(nèi)涵主要表現(xiàn)在如下三個(gè)領(lǐng)域。第一，實(shí)現(xiàn)文科內(nèi)部創(chuàng)新的新路徑。新文科建設(shè)的核心要義之一就在于要打破學(xué)科間的藩籬，以此來(lái)破除由傳統(tǒng)分立的文科專(zhuān)業(yè)教育所帶來(lái)的知識(shí)壁壘和技能分割。以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、新技術(shù)為標(biāo)志的科技變革對(duì)人類(lèi)研究和認(rèn)識(shí)社會(huì)提出了新的要求，這在實(shí)踐層面也要求社會(huì)科學(xué)要以更寬廣的理論視域深化對(duì)社會(huì)問(wèn)題的研究，從而必須在方法論上實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)部的再創(chuàng)新。第二，達(dá)到文科培養(yǎng)理念創(chuàng)新的新方法。傳統(tǒng)文科教育的人才培養(yǎng)模式核心在于凸顯教師在教育中的主導(dǎo)作用，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的掌握和科研論文的產(chǎn)出。但新文科教育更強(qiáng)化人才培養(yǎng)過(guò)程中貫徹多元發(fā)展、實(shí)踐導(dǎo)向的原則，鼓勵(lì)科研成果產(chǎn)出創(chuàng)造社會(huì)效益等，從而推動(dòng)新文科教育在人才培養(yǎng)理念和定位上的再創(chuàng)新。第三，落實(shí)文科多元交叉的新方向。在推進(jìn)新文科建設(shè)的過(guò)程中，打破傳統(tǒng)文科學(xué)科分立的培養(yǎng)方式也是其創(chuàng)新的重要方向。要探索實(shí)現(xiàn)文史哲融合，社會(huì)科學(xué)多學(xué)科融通的整合路徑，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)目標(biāo)。為此，甚至需要突破文科的邊界范疇，與新工科和新理科進(jìn)行交叉融合形成更大跨度的結(jié)合，以便帶來(lái)學(xué)科新思維和新邏輯的生成，這也必將成為新文科建設(shè)的重要選項(xiàng)。

二、新文科建設(shè)的主要特征

新文科建設(shè)的推行是中國(guó)高等教育向內(nèi)涵式發(fā)展內(nèi)在變革的需求，同時(shí)也是雙一流大學(xué)建設(shè)的序幕，更是回應(yīng)新世紀(jì)以來(lái)科技革命新業(yè)態(tài)、新需求和新理念的內(nèi)在創(chuàng)新。其內(nèi)涵特征更需要圍繞打造具有新時(shí)代特征的文科人才培養(yǎng)方式加以轉(zhuǎn)變，在“質(zhì)量意識(shí)”的引領(lǐng)下強(qiáng)化人才培養(yǎng)的課程質(zhì)量、過(guò)程質(zhì)量、專(zhuān)業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)新文科建設(shè)的時(shí)代內(nèi)涵與發(fā)展特質(zhì)。

（一）綜合性的學(xué)科專(zhuān)業(yè)定位

傳統(tǒng)的文科專(zhuān)業(yè)也強(qiáng)調(diào)相近學(xué)科與知識(shí)的交叉并涌現(xiàn)出諸多交叉性的邊緣學(xué)科和課程，諸如政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治社會(huì)學(xué)、行政法學(xué)等。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)與自然科學(xué)的技術(shù)化發(fā)展進(jìn)行交融，產(chǎn)生出了信息管理學(xué)和社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)等文理交叉的課程專(zhuān)業(yè)。但是此類(lèi)學(xué)科間的交叉主要是基于研究主題的相似性和研究方法的一致性，而非是基于宏觀(guān)研究視域的契合性，易于造成專(zhuān)業(yè)知識(shí)的隔膜和融合度低的弊端，也可能造成技術(shù)化融入文科專(zhuān)業(yè)的限制。而新文科所強(qiáng)調(diào)的學(xué)科交叉的立足點(diǎn)在于研究視域的創(chuàng)新性，是以具體的研究對(duì)象為先導(dǎo)，全面整合與研究問(wèn)題相關(guān)的理論知識(shí)資源，徹底打破學(xué)科邊界，強(qiáng)化新技術(shù)和文科新知識(shí)的內(nèi)在交融，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)更為立體化、學(xué)科更為綜合化的專(zhuān)業(yè)定位。

（二）具有前沿性的人才培養(yǎng)理念

新文科建設(shè)肇始于美國(guó)希拉姆學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃改革，該改革方案強(qiáng)調(diào)在人才培養(yǎng)的過(guò)程中著意提升學(xué)生的批判性思維養(yǎng)成、全面的表達(dá)與溝通能力、理論與實(shí)踐相結(jié)合的知識(shí)體系以及團(tuán)隊(duì)合作能力等方面。為此，在培養(yǎng)過(guò)程中強(qiáng)化了跨專(zhuān)業(yè)的課程選修與設(shè)計(jì)，開(kāi)設(shè)了諸多新技術(shù)和新工科的課程模塊。這種以學(xué)生學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式被稱(chēng)為成果導(dǎo)向（OBE）教育理念，是目前西方高等教育的新興教學(xué)理念[3]。而新文科建設(shè)也需要借鑒這一先進(jìn)的人才培養(yǎng)理念，一方面在培養(yǎng)方案制訂上凸顯學(xué)生的中心地位，在尊重教育規(guī)律的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。另一方面也要不斷對(duì)接經(jīng)濟(jì)社會(huì)的新需求、新課題，以需求為導(dǎo)向確定人才培養(yǎng)過(guò)程中所需的知識(shí)體系和課程模塊，不斷提高人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求之間的契合度。此外，還需要建立符合新培養(yǎng)理念的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和教師的教育過(guò)程進(jìn)行考察，突出核心能力養(yǎng)成目標(biāo)的過(guò)程考核，打造“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”的閉環(huán)機(jī)制[4]。

（三）全新的人才培養(yǎng)要求

新文科建設(shè)的實(shí)踐是對(duì)社會(huì)科學(xué)的全方位改造，在素質(zhì)能力、價(jià)值觀(guān)和學(xué)術(shù)技能上都對(duì)學(xué)生提出了新的要求。為此，學(xué)生要確立“知識(shí)—能力—素質(zhì)”的綜合素養(yǎng)體系，探索出能夠培養(yǎng)學(xué)生多元化、復(fù)合化、專(zhuān)業(yè)化和創(chuàng)新化發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，讓學(xué)生既能夠掌握各文科專(zhuān)業(yè)的必備知識(shí)，也能夠掌握適應(yīng)社會(huì)生活與人際交往的“柔性”技能。除了專(zhuān)業(yè)化的院校教育和學(xué)術(shù)訓(xùn)練，還要讓學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。此外，還要讓學(xué)生在價(jià)值理念上養(yǎng)成能夠協(xié)調(diào)個(gè)人、社會(huì)、國(guó)家三者利益關(guān)系的宏觀(guān)視野和家國(guó)情懷。新文科建設(shè)就是要在樹(shù)立“大專(zhuān)業(yè)、大學(xué)科、大知識(shí)”教育觀(guān)的前提下培養(yǎng)學(xué)生正確處理個(gè)體與社會(huì)關(guān)系的人生技能，形成用自身專(zhuān)業(yè)能力奉獻(xiàn)社會(huì)、服務(wù)國(guó)家的正確的職業(yè)觀(guān)和生活觀(guān)。

三、新文科建設(shè)建設(shè)背景下政治學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)路徑

新文科建設(shè)背景下的政治學(xué)與行政學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑，必須是在馬克思主義政治觀(guān)的指導(dǎo)下，探索出能夠打破學(xué)科界限、培養(yǎng)學(xué)生人文思維與科學(xué)精神，豐富和延展政治學(xué)研究視域和學(xué)科邊界的路徑方法。

（一）融合新文科建設(shè)內(nèi)涵，明確政治學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)

政治學(xué)專(zhuān)業(yè)作為社會(huì)科學(xué)的主干學(xué)科之一，是回應(yīng)社會(huì)政治發(fā)展時(shí)代性議題的理論資源，也是提出政策方案和政治理論的思想根源。因此，作為解決中國(guó)“在地性”社會(huì)政治問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)，必須回應(yīng)新時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展的新需求。當(dāng)前大數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)的興起，“互聯(lián)網(wǎng)+”的拓展和自媒體的發(fā)展都極大地改變了傳統(tǒng)的社會(huì)治理和政治發(fā)展生態(tài)，也對(duì)學(xué)習(xí)者和政治學(xué)專(zhuān)業(yè)本身提出了新的要求。它要求專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)者和研究者能夠適應(yīng)高速互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的內(nèi)在要求，掌握跨學(xué)科和多領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，具備對(duì)多元知識(shí)和海量信息的把握和處理能力。因此，在具體的人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)上就要滿(mǎn)足學(xué)生交叉學(xué)習(xí)的需求，必須打破課程之間的專(zhuān)業(yè)學(xué)科壁壘，以能力養(yǎng)成作為課程設(shè)置的原則，充分形成與所需能力培養(yǎng)相一致的培養(yǎng)體系[5]。尤其要加設(shè)信息技術(shù)類(lèi)課程和通識(shí)性課程，以便提升學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代進(jìn)行終生學(xué)習(xí)的能力。

（二）結(jié)合新文科建設(shè)特征，打造多元融合的課程體系建設(shè)

新文科建設(shè)的基本特征之一就在于革新了傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)要求，對(duì)學(xué)生的人才培養(yǎng)提出了更具多元化的要求。這就倒逼了政治學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式，必須突破單一局限的課程體系設(shè)計(jì)，以多元融合為手段拓展課程資源。這種多元融合的課程體系是指打破學(xué)科和學(xué)校邊界，以多主體共同參與的方式來(lái)確定課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式，建立起一套多層次和多元化的課程系統(tǒng)[6]。在主體融合領(lǐng)域，要打破政治學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科壁壘，將哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等專(zhuān)業(yè)的課程和教師都進(jìn)行有效整合來(lái)實(shí)現(xiàn)課程體系的多元化。此外，多元融合也表現(xiàn)在延伸政治學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)限域，針對(duì)專(zhuān)業(yè)特征可以開(kāi)展與各級(jí)政府管理部門(mén)的合作教學(xué)。在課程多元化體系內(nèi)部要實(shí)現(xiàn)大類(lèi)課程群和微專(zhuān)業(yè)課程群的有效融合，分別培養(yǎng)學(xué)生的通識(shí)知識(shí)能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力。在課程體系的內(nèi)容上，也要將教學(xué)內(nèi)容對(duì)接學(xué)生職業(yè)發(fā)展和未來(lái)學(xué)術(shù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效融合。最后，課程學(xué)習(xí)的過(guò)程也要實(shí)現(xiàn)多元化，要充分利用自媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上和線(xiàn)下學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。

（三）發(fā)揮新文科建設(shè)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)政治學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生主體性教育模式

我國(guó)傳統(tǒng)的文科教育過(guò)度凸顯了教師的主導(dǎo)性地位，卻長(zhǎng)期忽視了學(xué)生在這一人才培養(yǎng)過(guò)程中的主體地位。政治學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)過(guò)程也一樣凸顯教師在課堂教學(xué)和學(xué)術(shù)研究中的主導(dǎo)地位，其主要的人才培養(yǎng)方式也是以傳統(tǒng)的“講授型”為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與科研的意識(shí)和動(dòng)力一直不足。新文科建設(shè)則要求在學(xué)習(xí)過(guò)程中將培養(yǎng)的主體還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)創(chuàng)新。為此，新的培養(yǎng)方案就應(yīng)該利用各種新型的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性熱情，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)過(guò)程從傳統(tǒng)上被“傳授”到主動(dòng)的“創(chuàng)造”轉(zhuǎn)換。基于此，應(yīng)該在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、得出結(jié)論，實(shí)現(xiàn)自主研究能力的訓(xùn)練。另外，教師在授課過(guò)程中也要擺脫傳統(tǒng)的從理論和教學(xué)目標(biāo)入手，應(yīng)該鼓勵(lì)授課教師使用PBL教學(xué)法（問(wèn)題式教學(xué)方法）來(lái)創(chuàng)新自己的課堂講授模式，以新文科建設(shè)的需求和學(xué)生學(xué)習(xí)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，整合知識(shí)體系和課程資源。最后，還要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)辦公眾號(hào)、微博等自媒體手段進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，通過(guò)新技術(shù)鍛煉政治學(xué)這一偏理論性學(xué)科的學(xué)生在信息化條件下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集數(shù)據(jù)、編輯寫(xiě)作和人際交往能力的提升，最終實(shí)現(xiàn)新文科對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求。

（四）凸顯新文科建設(shè)目標(biāo)，組建政治學(xué)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型師資團(tuán)隊(duì)

新文科建設(shè)的重要目標(biāo)之一就在于要在課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方式上打破學(xué)科壁壘，強(qiáng)調(diào)與新技術(shù)的有效融合，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。而政治學(xué)與行政學(xué)專(zhuān)業(yè)如欲落實(shí)新文科建設(shè)的這一目標(biāo)，就必然要打造一支具有復(fù)合型知識(shí)體系和專(zhuān)業(yè)背景的師資隊(duì)伍，尤其需要既具有深厚的政治學(xué)學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，又兼具精深的哲學(xué)、社會(huì)學(xué)和文史哲學(xué)術(shù)訓(xùn)練的教師隊(duì)伍。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，一方面要積極落實(shí)“引進(jìn)來(lái)”的政策，打破高校內(nèi)部專(zhuān)業(yè)編制界限，將能夠有效承擔(dān)課程的校內(nèi)外教師共同整合進(jìn)這一專(zhuān)業(yè)教育的團(tuán)隊(duì)之中，以此拓展教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)學(xué)緣結(jié)構(gòu)。在具體引進(jìn)的方式上，可以采取兼職聘任、開(kāi)設(shè)講座和指導(dǎo)論文等方式將符合條件的教師整合進(jìn)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍，為專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才提供助力。另一方面要實(shí)現(xiàn)“走出去”的戰(zhàn)略，對(duì)目前在崗的專(zhuān)業(yè)教師可以通過(guò)攻讀第二學(xué)位、進(jìn)入相關(guān)專(zhuān)業(yè)博士后流動(dòng)站或者赴國(guó)內(nèi)外知名學(xué)府訪(fǎng)學(xué)等方式實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)科的專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)。并且在此過(guò)程中要有意識(shí)地按照課程和培養(yǎng)方案需要選派具有相關(guān)教育背景的教師學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)的知識(shí)理論，并充分結(jié)合當(dāng)前新技術(shù)和自媒體高度發(fā)達(dá)的實(shí)際，鼓勵(lì)教師探索技術(shù)化教學(xué)手段，協(xié)力完成復(fù)合型師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)的達(dá)成。

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