思想政治教育專業(yè)課教學(xué)實(shí)效性路徑探微

摘? ? 要：實(shí)效性是課程教學(xué)的檢驗(yàn)環(huán)節(jié)。思想政治教育專業(yè)作為高校馬克思主義理論教育的基礎(chǔ)專業(yè)，承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理論教育，樹立正確的世界觀人生觀價(jià)值觀，培養(yǎng)思想政治工作專業(yè)人才的重要使命，增強(qiáng)其教學(xué)實(shí)效性具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。增強(qiáng)思想政治教育專業(yè)課教學(xué)的實(shí)效性，應(yīng)著眼于以下路徑：思想意識(shí)融入新時(shí)代歷史方位，堅(jiān)持師生雙主體地位，課堂教學(xué)前重視準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)方式，教學(xué)后重視課后閱讀與反饋。

關(guān)鍵詞：思想政治教育;教學(xué)實(shí)效性;路徑

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2020）03-0008-03

習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)指出思想政治工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的生命線。這充分體現(xiàn)了高校思想政治工作的重要性，而思想政治教育專業(yè)作為思想政治工作的主陣地，重要性顯而易見。該專業(yè)自1984年設(shè)立至今已經(jīng)經(jīng)歷了35個(gè)年頭，一方面，為中國特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才，為各條工作戰(zhàn)線培養(yǎng)思想政治工作者[1]。另一方面因?yàn)閷I(yè)性質(zhì)的特殊性，思想政治教育專業(yè)還肩負(fù)著為中學(xué)培養(yǎng)政治教師，培養(yǎng)將來從事思想政治教書育人專門人才的重要任務(wù)，這也是思想政治教育專業(yè)設(shè)置的初衷。鑒于此，高校思想政治教育專業(yè)的課程教學(xué)效果達(dá)到什么水平和程度就非常重要，如何優(yōu)化和增強(qiáng)高校思想政治教育專業(yè)的實(shí)效性就非常關(guān)鍵。

一、思想意識(shí)融入新時(shí)代歷史方位

十九大報(bào)告確立了新時(shí)代這一歷史方位，明確了中國特色社會(huì)主義的歷史發(fā)展方位，同時(shí)對社會(huì)主義各項(xiàng)事業(yè)提出了新要求和新目標(biāo)。高校思想政治教育專業(yè)也要緊跟新時(shí)代步伐適應(yīng)新時(shí)代要求，新時(shí)代這一新的社會(huì)客觀條件要求我們在課程建設(shè)和課堂教學(xué)中融入新時(shí)代思想。思想政治教育專業(yè)是緊跟時(shí)代發(fā)展的馬克思主義理論學(xué)科，新時(shí)代思想融入課堂教學(xué)才能獲得教學(xué)實(shí)效性。

以高校思想政治教育專業(yè)的“毛澤東思想概論”課為例，對應(yīng)于全國高校思想政治教育必修課“毛澤東思想與中國特色社會(huì)主義理論體系概論”，而在思想政治教育專業(yè)課程設(shè)置上一般分為兩門課，即“毛澤東思想概論”和“中國特色社會(huì)主義理論體系概論”，這樣劃分的目的就是為了拓寬和加深專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種課程如果合在一起上，體現(xiàn)時(shí)代性和連續(xù)性沒有問題，必然會(huì)突出新時(shí)代特色。但像“毛澤東思想概論”“近現(xiàn)代史綱要”這樣的具有歷史階段性特點(diǎn)的課程怎樣體現(xiàn)時(shí)代性就需要研究和重視。時(shí)代性要求思想政治教育專業(yè)課程的基本要求，也是學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的現(xiàn)實(shí)要求。

在這類課程教學(xué)中，首先要突出強(qiáng)調(diào)課程在整個(gè)思想政治教育專業(yè)中的地位，理清整體與部分之間的關(guān)系，突出強(qiáng)調(diào)課程的時(shí)代價(jià)值和意義。毛澤東思想是馬克思主義與中國實(shí)際相結(jié)合第一個(gè)偉大成果，在整個(gè)中國特色社會(huì)主義建設(shè)中具有舉足輕重的作用，起著奠基和起航的作用;毛澤東思想的內(nèi)容都是對當(dāng)時(shí)事實(shí)最精華的概括總結(jié)和提升，是時(shí)代的產(chǎn)物。對于當(dāng)代而言，除了具體內(nèi)容還有指導(dǎo)意義以外，關(guān)鍵是思考如果是今天這樣的社會(huì)條件下遇到類似的問題是否也能有如此的解決之道，比如《論持久戰(zhàn)》，是毛澤東分析國內(nèi)外形勢，在速勝論和必亡論一片嘩然中得出的正確論斷，和學(xué)生一起探討今天如果遇到類似的社會(huì)或者生活問題，是否能解決，這就是時(shí)代意義;當(dāng)然學(xué)習(xí)毛澤東思想賦予其永恒時(shí)代價(jià)值的是貫穿其思想始終的立場觀點(diǎn)方法，即像一根紅線貫穿毛澤東思想始終的活的靈魂。

其次，教師的思想及思維要進(jìn)入新時(shí)代，也就是教師要不斷更新思維模式，要不斷用新思想新眼光看問題，并且要重視課程之間的關(guān)系[2]。教師一定要有作為思想政治教育專業(yè)理論時(shí)代性的視野，不能局限于某一門課程，要緊緊跟隨黨中央最新工作精神與要求，接受新思想的同時(shí)將新思想貫穿融合于教學(xué)活動(dòng)中。就毛澤東思想而言，與之相伴隨的中國特色社會(huì)主義理論體系，無論是一門課程還是兩門課程，都要處理好關(guān)系，放在馬克思主義中國化的大背景下理解二者關(guān)系，只有這樣才能更好地體現(xiàn)其時(shí)代價(jià)值。

二、堅(jiān)持師生雙主體地位

師生雙主體原則的堅(jiān)持與實(shí)施，是增強(qiáng)課程教學(xué)實(shí)效性的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)活動(dòng)中要將教師的教和學(xué)生的學(xué)作為一個(gè)過程的兩個(gè)有機(jī)組成部分，有意識(shí)地形成教和學(xué)的雙向互動(dòng)局面，師生互動(dòng)共同完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)過程中，教師與學(xué)生形成主體間性關(guān)系，而不是傳統(tǒng)意義上的主客體關(guān)系。思想政治教育專業(yè)課程教學(xué)本質(zhì)上是人對人的教育，也就是教育者和教育對象都是人，要想將馬克思主義理論深入人心，真正從思維上從思想上接受，變成自覺的理論認(rèn)識(shí)，教師就需要和學(xué)生都作為主體進(jìn)行有效的互動(dòng)。

具體而言，就是教師與學(xué)生都充分發(fā)揮主動(dòng)性積極性，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。也就是結(jié)束教師填鴨式灌輸、學(xué)生長期被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使教師和學(xué)生都帶著責(zé)任和義務(wù)進(jìn)行教與學(xué)。長期以來，思想政治課教學(xué)中主要采用講授為主的教學(xué)方式，經(jīng)常出現(xiàn)滿堂灌的現(xiàn)象，學(xué)生疲于被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)性與積極性，學(xué)習(xí)方式的單一化造成學(xué)習(xí)效果不佳或被忽略，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也被忽視，這樣的教學(xué)效果可想而知，違背了課程教學(xué)的初衷。

雙主體作用的發(fā)揮，首先，雙方都要有主體意識(shí)，教師的主體意識(shí)是不僅要把自己作為理論灌輸者，而是要真正作為理論教育者以教書且育人為目的。學(xué)生的主體意識(shí)就是要有積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)習(xí)目的明確，真正在理論學(xué)習(xí)中做到真懂真信真愛，不是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為考試而學(xué)習(xí)，要帶著思想去學(xué)習(xí)思考理解認(rèn)識(shí)，有把理論貫穿于思想的意識(shí)[3]。其次，思想政治理論教學(xué)中，教師的引導(dǎo)作用也就是教師的主體作用的發(fā)揮需要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。內(nèi)容上可以根據(jù)不同主題設(shè)計(jì)相關(guān)問題，鍛煉學(xué)生提高分析問題解決問題的能力;形式上可以根據(jù)課程需要將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)討論小組，教師也可以走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間去，以平等的姿態(tài)圓圈式互動(dòng)講解。學(xué)生應(yīng)該發(fā)揮主體作用主動(dòng)積極地配合教師的教學(xué)形式和內(nèi)容，積極思考解決問題，在思考、討論、發(fā)言中提升自己分析問題解決問題的能力。

三、重視課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

“課前準(zhǔn)備”是課程教學(xué)達(dá)到良好效果的首要環(huán)節(jié)。教師教學(xué)的必要前提是做好“課前準(zhǔn)備”，也是開啟教學(xué)的起始環(huán)節(jié)?！罢n前準(zhǔn)備”之所以重要，是要做好一系列預(yù)備工作，包括對師生教與學(xué)思想意識(shí)的重視與培育，教師對學(xué)生各方面信息的整體了解，教師對課程的準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)，學(xué)生的預(yù)習(xí)等。

首先，師生教與學(xué)思想意識(shí)，是教師與學(xué)生對一門課程的責(zé)任意識(shí)，避免盲目性。教師在思想政治課教學(xué)前必須意識(shí)到這不僅是一門課、一種知識(shí)的傳遞，而必須要有育人意識(shí)，必須明確課程在學(xué)生整個(gè)專業(yè)課學(xué)習(xí)與思想培育中的地位，明確課程學(xué)習(xí)的預(yù)期和最終目的。學(xué)生的課前責(zé)任意識(shí)，是要真正重視一門課，不僅要把自己作為一門課的知識(shí)接受者，而且要主動(dòng)意識(shí)到一門課在整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)中的地位。對一門課能增長什么樣的專業(yè)知識(shí)，得到怎樣的專業(yè)能力提升，能培養(yǎng)怎么的思維能力，對自己世界觀人生觀價(jià)值觀培養(yǎng)有什么意義等方面要有課前預(yù)期。

其次，教師對學(xué)生各方面信息的整體了解。包括對學(xué)生身心成長發(fā)展?fàn)顩r，知識(shí)儲(chǔ)備積累情況及對新課程學(xué)習(xí)預(yù)期的了解。隨著時(shí)代發(fā)展，每屆學(xué)生都處于不同的成長時(shí)期，面對不同的成長環(huán)境，身心發(fā)展呈現(xiàn)不同特點(diǎn)，教師不能用傳統(tǒng)教學(xué)模式對待每一屆學(xué)生，而是要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行適宜的教育。目前而言，“00后”大學(xué)生已經(jīng)登場，受信息化數(shù)字化、文化多元化的影響，他們思維活躍，思想超前大膽，對問題的認(rèn)識(shí)看法獨(dú)特，和“90后”“80后”等大學(xué)生有很大區(qū)別。思想政治教育專業(yè)1984年設(shè)立至今，許多課程名稱沒有變，但教學(xué)內(nèi)容，思維方式一定要跟上時(shí)代發(fā)展步伐。還要了解學(xué)生各自的情況和特點(diǎn)，學(xué)生來自不同地域，有不同的風(fēng)格，而且現(xiàn)在學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)明顯，這些因素都和思想政治教育息息相關(guān)。還要了解學(xué)生的知識(shí)積累，要對學(xué)生進(jìn)行理論教育，學(xué)生的理論知識(shí)和年級層次因素都得考慮，對于新入學(xué)的大一新生，就得從敘事視頻引導(dǎo)，循序漸進(jìn)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。另外和學(xué)生交流中了解學(xué)生對一門課程的學(xué)習(xí)預(yù)期也非常重要，根據(jù)教師的要求和學(xué)生的要求教學(xué)，才能有的放矢。

最后，教師備課、學(xué)生預(yù)習(xí)等環(huán)節(jié)。教師的備課建立在對學(xué)生全方位了解的基礎(chǔ)之上，這樣才能有的放矢地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與方法。教師要安排好整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，安排好學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃，準(zhǔn)備好各章節(jié)相應(yīng)的文獻(xiàn)資料，提供學(xué)生課前預(yù)習(xí)使用。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行有效課程學(xué)習(xí)的基本前提也是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是達(dá)到良好學(xué)習(xí)效果的保障。好多學(xué)生都是上課只帶耳朵沒有準(zhǔn)備沒有思考，只有有效的預(yù)習(xí)，才能在課堂學(xué)習(xí)中與教師進(jìn)行有效的交流和互動(dòng)，才能提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生預(yù)習(xí)要按照教師的安排，預(yù)習(xí)指定教材和查閱相關(guān)資料，參與的越多收到的效果越好。

四、運(yùn)用多種教學(xué)方式

正確合理教學(xué)方式的運(yùn)用是教學(xué)實(shí)效性提高的關(guān)鍵因素，思想政治課教學(xué)活動(dòng)中一定要重視教學(xué)方式的合理使用。思想政治課教學(xué)中，教學(xué)方法的合理選擇和正確運(yùn)用直接影響課堂教學(xué)的效果，可以更好地促進(jìn)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的完成與實(shí)現(xiàn)。長期以來，思想政治理論教育偏重理論說教，課堂教學(xué)中教師習(xí)慣于理論灌輸，學(xué)生疲于記筆記接受說教知識(shí)點(diǎn)，這種單一的方式必須改進(jìn)。課堂教學(xué)方式的改進(jìn)是提高教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與突破口。采取有效的教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，由于思政課具有很強(qiáng)的意識(shí)形態(tài)性、政治性、思想性，更應(yīng)該注意采用適合專業(yè)特殊性的合理得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

第一，各種現(xiàn)代化教學(xué)手段的合理使用。思想政治教育專業(yè)課程本身理論性強(qiáng)，單講理論就會(huì)抽象難懂，可以借助多媒體，在教學(xué)中穿插與內(nèi)容相符的有關(guān)視頻材料、歷史素材、分析圖表等直觀、形象、生動(dòng)的內(nèi)容烘托理論。比如“毛澤東思想概論”課，筆者會(huì)在開課初讓學(xué)生利用課前課后幾分鐘時(shí)間看《走近毛澤東》《周恩來外交風(fēng)云》等紀(jì)錄片，通過偉人光輝形象歷史事跡理解理論，整個(gè)課程教學(xué)中都會(huì)貫穿這樣形象直觀的內(nèi)容。課堂上會(huì)穿插以毛澤東為核心的第一代領(lǐng)導(dǎo)集體在中國革命和建設(shè)時(shí)期代表性的精彩歷史小片段，豐富課堂，加深學(xué)生對理論知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。同時(shí)還要有效利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，傳送資料，布置作業(yè)，提交作業(yè)，與學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行有效的溝通交流與信息反饋。對于手機(jī)的使用應(yīng)該是有效利用，學(xué)生的好多資料包括原著文本資料都可以通過手機(jī)獲取。因此，多種現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，能夠幫助大學(xué)生更直觀更形象地掌握理論知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

第二，教師采用多樣化的教學(xué)形式。教師可以打破傳統(tǒng)的站講臺(tái)上嚴(yán)肅授課學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩聽講的方式，可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將學(xué)生分成幾個(gè)大組，教師走下講臺(tái)走到學(xué)生中間去，這種圓桌式的教學(xué)方式可以拉近教師與學(xué)生的距離，不再是刻板的說教，而是在交流互動(dòng)中理解理論知識(shí)，這種方式也方便學(xué)生進(jìn)行討論交流。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將一節(jié)課劃分成幾個(gè)時(shí)間段展開。比如五分鐘回顧前面知識(shí)，二十分鐘講解新知識(shí)新理論，五到十分鐘視頻播放，十幾分鐘學(xué)生專題展示，隨后教師評價(jià)總結(jié)等，根據(jù)不同內(nèi)容將課堂分段進(jìn)行，應(yīng)該能收到事半功倍的效果。

第三，教學(xué)方法多樣化。教學(xué)上不可能只使用一種固定的教學(xué)方法，一節(jié)課甚至可以用到好幾種：案例教學(xué)法、專題教學(xué)法、情境教學(xué)法，甚至翻轉(zhuǎn)課堂等都可以在一門課中使用[4]。專題教學(xué)法的運(yùn)用，可以根據(jù)內(nèi)容分成不同專題講解，比如統(tǒng)一戰(zhàn)線理論、過渡時(shí)期總路線，社會(huì)矛盾理論等，分專題將更為明晰。翻轉(zhuǎn)課堂不適合所有內(nèi)容，但可以選擇部分內(nèi)容，或者選課堂部分時(shí)間，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備課件準(zhǔn)備資料講解相關(guān)內(nèi)容，這種方式非常利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性主動(dòng)性，提升學(xué)生思考實(shí)踐能力?？傊?，教學(xué)方式不是單一的，要以課程內(nèi)容綜合運(yùn)用。

五、重視課后閱讀與反饋

基于思想政治理論課程的特點(diǎn)，文獻(xiàn)資料尤其是原著的閱讀非常關(guān)鍵，這個(gè)工作主要是在課余完成。在思想政治教育專業(yè)教學(xué)之余一定要讓學(xué)生閱讀馬克思相關(guān)文本，引導(dǎo)學(xué)生啃原著，仔細(xì)閱讀，理解理論內(nèi)涵，加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在“毛澤東思想概論”課的教學(xué)過程中，每一章節(jié)都會(huì)有相關(guān)原著閱讀任務(wù)，通過文本閱讀幫助學(xué)生更深入理解毛澤東思想。毛澤東的著作內(nèi)容豐富，觀點(diǎn)明確，條理清晰，語言優(yōu)美，在閱讀中不但可以加深理論學(xué)習(xí)而且可以學(xué)習(xí)論文寫作技巧。盡管閱讀任務(wù)都在課余，但教師的指導(dǎo)非常必要，可以將閱讀內(nèi)容分類，大概介紹文章內(nèi)容等。比如，中國農(nóng)村包圍城市革命道路形成中的主要文章《中國的紅色政權(quán)為什么能夠存在》《井岡山的斗爭》《星星之火，可以燎原》;毛澤東為調(diào)動(dòng)一切積極因素進(jìn)行社會(huì)主義建設(shè)的文章《論十大關(guān)系》和《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》等;毛澤東關(guān)于哲學(xué)思想的代表作《實(shí)踐論》《矛盾論》《反對本本主義》等，這些文章的閱讀和解讀都必不可少。結(jié)合原著的研讀可以有效地促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更全面、更深刻地掌握相關(guān)理論，取得良好的教學(xué)效果。

課后反饋是教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后的必要環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)實(shí)效性必不可少的環(huán)節(jié)，主要采用過程考核和發(fā)展性評價(jià)來完成[5]。過程考核就是要注意考核不是傳統(tǒng)的最終閉卷考試，而是日?？己撕推谀┛荚囅嘟Y(jié)合，改革課程考核方式可以客觀地反映學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)狀況和理論學(xué)習(xí)水平。把學(xué)生平時(shí)的考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)，討論，講課等都納入考核內(nèi)容，綜合培育學(xué)生分析問題解決問題的能力。過程考核通過各方面綜合評價(jià)可以比較客觀公正展現(xiàn)課程學(xué)習(xí)各方面的情況。發(fā)展性評價(jià)指的是改變傳統(tǒng)的形式上的評教方式，完善課程評價(jià)方式，形成師生雙向評價(jià)模式。繼續(xù)發(fā)展和不斷提高是評價(jià)的目的和歸宿。這就要求師生都要了解具體反饋意見，教師要了解學(xué)生的需求，學(xué)生要知道教師指出的課程學(xué)習(xí)問題，在此基礎(chǔ)上改進(jìn)提高。教與學(xué)是教學(xué)相長的過程，通過一門課的學(xué)習(xí)促進(jìn)整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)，才能具有教學(xué)實(shí)效性。

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[責(zé)任編輯? 包玉紅]