《背影》以讀促寫(xiě)教學(xué)探究

張宇欣

摘? ? 要： 讀寫(xiě)結(jié)合是當(dāng)前語(yǔ)文課程所倡導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)。以讀促寫(xiě)是讀寫(xiě)結(jié)合的一大重要板塊。聚焦教材中的選文，其中不乏文質(zhì)兼美的經(jīng)典作品可以為學(xué)生提供豐富的寫(xiě)作指導(dǎo)。語(yǔ)文教材中的選文總是從閱讀的角度進(jìn)行教學(xué)，忽視其寫(xiě)作教學(xué)的意義。朱自清的《背影》作為初中語(yǔ)文教材的經(jīng)典選文是以讀促寫(xiě)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)范例。其寫(xiě)作角度、情感抒發(fā)、遣詞造句和結(jié)構(gòu)章法等都是初中生寫(xiě)作學(xué)習(xí)的典范。

關(guān)鍵詞： 以讀促寫(xiě)? ? 《背影》? ? 寫(xiě)作

閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)在課堂教學(xué)過(guò)程中通常是兩個(gè)割裂的部分，教師依據(jù)教材選文教學(xué)時(shí)往往關(guān)注到其對(duì)于閱讀教學(xué)的價(jià)值，卻忽視其對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)的價(jià)值。無(wú)論是教師教學(xué)還是學(xué)術(shù)研究，對(duì)教材選文的閱讀教學(xué)方面的研究不計(jì)其數(shù)，立足于寫(xiě)作方面的研究卻寥寥無(wú)幾。語(yǔ)文課程一直重視將學(xué)生從“述而不作”培養(yǎng)為“述而能作”?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！笔聦?shí)上，語(yǔ)文教材中所選編的很多經(jīng)典作品對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作具有更成熟的指導(dǎo)作用。

無(wú)論是哪一版的初中教材，朱自清的《背影》都是選文中歷久彌新的經(jīng)典。這篇文質(zhì)兼美的經(jīng)典散文不僅是朱自清對(duì)父親的感情自然流露，而且蘊(yùn)含著巧妙的筆法和深刻的推敲。作者在《寫(xiě)作雜談》中對(duì)《背影》的寫(xiě)作這樣說(shuō)明：似乎只有《背影》是“情感的自然流露”，但也不盡然。也就是說(shuō)，除了“情感的自然流露”外，《背影》的成文也受“平日的訓(xùn)練”影響，“控制文字”的技巧和章法依然是這篇經(jīng)典文學(xué)作品的必要因素。這篇經(jīng)典散文作為初中語(yǔ)文教材選文中的常青藤，在思想內(nèi)容和寫(xiě)作章法都適合初中生解讀和學(xué)習(xí)。7—9年級(jí)學(xué)段的學(xué)生在寫(xiě)作中正是要培養(yǎng)多角度地觀察并發(fā)現(xiàn)多姿多彩的生活，提高表達(dá)能力并力求更富創(chuàng)意。朱自清先生的《背影》無(wú)論是從寫(xiě)作角度、情感抒發(fā)、語(yǔ)言運(yùn)用還是構(gòu)架結(jié)構(gòu)方面都為當(dāng)下的初中生寫(xiě)作提供了示范，甚至打開(kāi)了一扇新的大門(mén)。

在閱讀教學(xué)時(shí)，《背影》一文未嘗不是一篇優(yōu)質(zhì)的寫(xiě)作教學(xué)范文，《背影》的寫(xiě)作教學(xué)未嘗不是教材選文中以讀促寫(xiě)的教學(xué)范例。

一、觀察入微，角度新穎

沒(méi)有話題可寫(xiě)，內(nèi)容空洞單一是學(xué)生寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題。一些學(xué)生總是依賴所謂的萬(wàn)能模板，試圖填補(bǔ)素材匱乏的空白。一個(gè)故事即使不合情理也被牽強(qiáng)附會(huì)地一寫(xiě)再寫(xiě)，甚至為了迎合作文要求編造事件。固化思維致使學(xué)生將寫(xiě)作要求同寫(xiě)作素材規(guī)定為一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，例如親情與母愛(ài)、最有意義與助人為樂(lè)等，難以突破程式化素材的屏障就接受不到新鮮的靈感。出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因并不是學(xué)生沒(méi)有生活，而是沒(méi)有細(xì)致地觀察生活，挖掘新鮮事物，為作文尋找話題。究其根本解決方式：體察入微，拓寬視野，并選取合適的切入點(diǎn)。

當(dāng)今初中生記敘文寫(xiě)作時(shí)進(jìn)行素材的收集，就是缺乏“定位美的眼睛”。定位不準(zhǔn)是主要問(wèn)題：無(wú)法在素材庫(kù)中為作文要求定位合適的素材;難以為難得的素材尋求合適的寫(xiě)作角度?！侗秤啊芬晃脑跇?gòu)思立意上給予學(xué)生寫(xiě)作一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)。當(dāng)有關(guān)親情的作文都千篇一律地從母愛(ài)的偉大入手時(shí)，朱自清的《背影》從“為父愛(ài)發(fā)聲”的寫(xiě)作角度打開(kāi)了新的視野。將朱自清筆下的父愛(ài)與學(xué)生自己的生活相觀照，共鳴就會(huì)產(chǎn)生，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的生活中還有更多沉默的愛(ài)值得被關(guān)注，還有無(wú)言的人物形象需要重新感受和認(rèn)識(shí)。

更巧妙的是，作者避開(kāi)了人物描寫(xiě)慣常的肖像描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)等從人物正面入手的描寫(xiě)，而是將目光轉(zhuǎn)向父親的身后，用簡(jiǎn)單樸素的背影訴說(shuō)復(fù)雜深刻的情感。為了在作文中展現(xiàn)親情的偉大，學(xué)生不惜為自己文中的母親的面龐寫(xiě)滿皺紋和蒼老，再運(yùn)用雷同的語(yǔ)句進(jìn)行描述，作文不免味同嚼蠟。朱自清將父親的背影立為文章的主題，拋開(kāi)無(wú)盡的正面描寫(xiě)，從“背影”這一主題單刀直入“我最不能忘記的是他的背影”，給讀倦了人物肖像描寫(xiě)類(lèi)文章的讀者耳目一新之感，同時(shí)也為學(xué)生對(duì)人物描寫(xiě)的切入點(diǎn)開(kāi)辟了新的思路?！氨秤啊弊鳛橹行倪x材是一個(gè)較小的切入點(diǎn)，這樣小切入點(diǎn)的角度進(jìn)行寫(xiě)作卻是言近意遠(yuǎn)。由“背影”為中心馳騁筆墨，詳寫(xiě)了車(chē)站送別的場(chǎng)景，這個(gè)切入點(diǎn)正是父愛(ài)的集中體現(xiàn)，也是父子之愛(ài)連接的交匯點(diǎn)。

《背影》一文角度的選取對(duì)學(xué)生寫(xiě)人記事有兩點(diǎn)啟示：一是生活中在觀察無(wú)言的人物之時(shí)需用心留意，仔細(xì)觀察人物獨(dú)有的特征;二是在較短的篇幅中更好地寫(xiě)人記事，應(yīng)選取較小的切入點(diǎn)，以便圍繞它展開(kāi)文章、表情達(dá)意。

二、體驗(yàn)獨(dú)特，情感真實(shí)

寫(xiě)作情感缺失、單一是中學(xué)生寫(xiě)作面臨的困境之一。寫(xiě)作是學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。當(dāng)下中學(xué)生的寫(xiě)作思維和情感體驗(yàn)是不對(duì)等的。生活中所獲得的獨(dú)特情感體驗(yàn)并不能透過(guò)文字表達(dá)出來(lái)，“范文式”的寫(xiě)作思路讓所有學(xué)生向著同一個(gè)角度進(jìn)發(fā)，這個(gè)角度來(lái)自于別人的經(jīng)歷，并非學(xué)生在心靈深處挖掘出的深情，未免情感蒼白、無(wú)病呻吟?！侗秤啊窞閷W(xué)生的情感抒寫(xiě)開(kāi)拓了新的思路。

部編本教材在《背影》一課的預(yù)習(xí)提示中提到：這篇文章以它的真實(shí)與誠(chéng)摯，打動(dòng)了一代又一代讀者。這篇文章的動(dòng)人之處就在于作者所表達(dá)的情感的真摯，足以引起學(xué)生的共鳴。《背影》一文蘊(yùn)藏著父子之前的深情，既包含了父親對(duì)兒子從言語(yǔ)和行為上的深沉的愛(ài)的流露，又包含了兒子對(duì)父親的愧疚、理解、懷念之愛(ài)。這兩份互相的愛(ài)的呈現(xiàn)卻是錯(cuò)位的。父親在竭盡全力地讀出自己的一切時(shí)兒子并不能體會(huì)，甚至生發(fā)出的是不屑一顧和嗤之以鼻。當(dāng)父親的一封“求和之信”試圖打破僵局事，兒子對(duì)曾經(jīng)父愛(ài)的表露開(kāi)始回憶，心頭一震之際，悔不當(dāng)初，心頭愧疚油然而生。整篇文章中以父愛(ài)為情感表達(dá)中心，“我”對(duì)父親的情感變化成為凸顯父愛(ài)最重要的情感底色。

相較于假大空、千篇一律的情感表達(dá)，《背影》一文所抒發(fā)的情感普遍卻不普通，共性中蘊(yùn)含著個(gè)性。這樣“誤解后理解、傷害后深情”的情感關(guān)系時(shí)時(shí)處處發(fā)生在身邊，是人們都感受過(guò)的，卻又極易被大家忽視，很少有人捕捉到。學(xué)生對(duì)寫(xiě)作要求的解讀總是被限制在思維定式中。就親情而言，學(xué)生常常難以跳脫“無(wú)私奉獻(xiàn)”“歡樂(lè)和睦”的條條框框，忽視了沖突也是親情中的常態(tài)。初中生正處于青春期，與父母的隔閡正是他們正在經(jīng)歷并且受到困擾的難題。

《背影》一文是“朱先生的生命體驗(yàn)和當(dāng)代中學(xué)生的生命困惑之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)”[1]。朱自清父子感情的變化與當(dāng)今時(shí)代的父母子女的關(guān)系有著跨時(shí)代的重合，父親把“那年已二十歲”的“我”關(guān)心備至，而“我”卻“聰明過(guò)分”地嘲笑父親“說(shuō)話不大漂亮”“迂”。當(dāng)“我”終于看到父親“肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”艱難地爬月臺(tái)買(mǎi)橘子時(shí)，情感驟變，“我”偷偷地落下淚來(lái)。文章正是由父與子之間的隔閡為發(fā)端，最后以作者在父親的信前潸然淚下，了解父親的用心良苦為終。初中生在透過(guò)朱自清的情感體驗(yàn)反觀自己與父母的情感，不僅為自己的寫(xiě)作素材和視角找到新的突破口，更重要的是在寫(xiě)作過(guò)程中重新思考家庭關(guān)系，這是一種最真實(shí)的情感體悟。

三、筆法細(xì)膩，語(yǔ)用精巧

學(xué)會(huì)觀察新鮮事物，創(chuàng)新素材及構(gòu)思是寫(xiě)作的前期磨合階段，那么語(yǔ)言運(yùn)用的恰如其分，文字表達(dá)的精巧豐富更是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。在寫(xiě)作中，語(yǔ)言運(yùn)用是作者思想的重要載體，文字表達(dá)的合適與否直接影響作者思想的傳達(dá)和讀者的審美接受效果?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》在對(duì)中學(xué)生寫(xiě)作的要求中多次提到“選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式”“表達(dá)意圖明確”“文從字順”等字眼，著重強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言運(yùn)用的重要性。當(dāng)前中學(xué)生的寫(xiě)作卻呈現(xiàn)言不盡意、詞不達(dá)意的狀態(tài)。一些學(xué)生如“茶壺里煮餃子”般無(wú)法將心之所想準(zhǔn)確地用文字表達(dá)落實(shí)在文章中。表達(dá)單一，搭配隨意，加之各種寫(xiě)作手法掌握得不夠熟練，讓作文顯得死板僵硬。在眾多教材選文中，不乏文采斐然、用詞錘煉的優(yōu)秀作品，在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的同時(shí)，這些作品對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)的參考價(jià)值甚至是模仿價(jià)值都是不容忽略的。

朱自清的《背影》雖為一篇抒情散文，但在展現(xiàn)父愛(ài)的文字中極盡筆墨描寫(xiě)。讓讀者透過(guò)一位樸實(shí)寡言的父親卻看到了深刻而厚重的父愛(ài)。中學(xué)生通過(guò)品析朱自清經(jīng)過(guò)打磨的文字，不難看出語(yǔ)言運(yùn)用在描寫(xiě)中的重要作用，同時(shí)也能夠通過(guò)經(jīng)典文學(xué)作品逐漸積累更準(zhǔn)確精巧的語(yǔ)言文字，在嘗試運(yùn)用的過(guò)程中循序漸進(jìn)地提高語(yǔ)言表達(dá)能力和技巧。

《背影》中情節(jié)的高潮向來(lái)都是教師課堂閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，更是學(xué)生寫(xiě)作中語(yǔ)言運(yùn)用借鑒的模范。其中通過(guò)豐富的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，作者將父親爬月臺(tái)的背影展現(xiàn)得淋漓盡致，讓一個(gè)樸實(shí)無(wú)華卻愛(ài)兒心切的父親躍然紙上。朱自清用寥寥數(shù)筆將有著“肥胖的身子”的，“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青色布袍”的父親帶到了作者眼前，父親的體態(tài)、衣著無(wú)一不透露著質(zhì)樸淳厚的特征。值得注意的細(xì)節(jié)是，父親衣著的整體色調(diào)是深沉的暗色系，這不僅是為了展現(xiàn)其人物特征，還蘊(yùn)藏著更深刻的意蘊(yùn)。沿著顏色的脈絡(luò)文本細(xì)讀，會(huì)發(fā)現(xiàn)“朱紅的橘子”和父親身著的顏色形成了鮮明的對(duì)比?？梢?jiàn)，作者之所以在畫(huà)面中構(gòu)建如此強(qiáng)烈的色彩反差，不僅單純?yōu)榱诵纬缮蕦徝溃菍ⅰ伴僮印币元?dú)特的顏色凸顯出來(lái)。運(yùn)用外在的色彩描寫(xiě)揭示了作者的心理活動(dòng)：橘子之于作者是刺眼的，那深沉而努力的身影刺痛著作者的心。父親的愛(ài)讓他出乎意料，相較之下，自己的“聰明過(guò)分”變得羞愧萬(wàn)分。這種通過(guò)外在描寫(xiě)展現(xiàn)心理活動(dòng)的方式是值得中學(xué)生在寫(xiě)人記事時(shí)嘗試運(yùn)用的。同時(shí)，父親買(mǎi)橘的背影在作者的筆下一系列的動(dòng)作真實(shí)貼切地浮現(xiàn)在眼前，父親笨拙而又努力的動(dòng)作細(xì)節(jié)都清晰而連貫?！白摺薄疤缴怼薄按┻^(guò)”“爬上”“攀著”“縮”“微傾”等動(dòng)作描寫(xiě)不是綺麗語(yǔ)言的簡(jiǎn)單堆砌，“蹣跚地”“慢慢”“兩手”“兩腳”“向上”“向左”等動(dòng)詞前形象的副詞更顯得人物鮮活生動(dòng)，平實(shí)的白描卻猶見(jiàn)文字的錘煉。

除了望父買(mǎi)橘的片段外，文章在高潮前還對(duì)父親無(wú)微不至的關(guān)懷做了鋪墊。對(duì)我的關(guān)照“他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)”，在上車(chē)前，父親“忙著”看行李，“忙著”講價(jià)錢(qián)，“囑”我要小心，又“囑托”茶房多照應(yīng)[2]。連用幾個(gè)“忙著”“囑托”讓父親關(guān)切作者的形象飽滿起來(lái)。無(wú)論是細(xì)節(jié)描寫(xiě)的精巧，還是筆法處理上的細(xì)膩都是中學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)并具備的技能。

四、章法獨(dú)到，結(jié)構(gòu)恰當(dāng)

章法結(jié)構(gòu)是一篇文章的支架。合理的章法結(jié)構(gòu)會(huì)為一篇平淡無(wú)奇的文章增色不少，對(duì)于內(nèi)容豐滿的作品更是如虎添翼。課標(biāo)和考試大綱中對(duì)初中生寫(xiě)作明確提出“合理安排內(nèi)容的先后和詳略”“條理清楚地表達(dá)自己的意思”的重要性。結(jié)構(gòu)散亂、無(wú)條理卻是初中生記事類(lèi)作文的通病。敘事不分主次，事件架構(gòu)簡(jiǎn)單堆砌致使作文似流水賬，令讀者毫無(wú)閱讀興趣。單一的平鋪直敘不再能滿足初中生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)，合理的結(jié)構(gòu)排布不僅能更有效地讓讀者理解作者的情感表達(dá)，還能增添閱讀期待。朱自清的《背影》在章法和結(jié)構(gòu)上都運(yùn)用和排布得恰到好處，是初中生以讀促寫(xiě)教學(xué)是典型的范例。

《背影》一文以父親的背影作為文章的主題展現(xiàn)含蓄的父愛(ài)。文章開(kāi)篇即開(kāi)始回憶與父親背影相關(guān)的一件小事，作者的情感隨父親的關(guān)愛(ài)漸趨深刻。文章以第一人稱(chēng)的視角描述了對(duì)于父親的感情，作者的四次落淚作為情感線索貫穿全文，分別是：懷想祖母，傷心落淚→望父買(mǎi)橘，感動(dòng)落淚→望父離開(kāi)，離別落淚→讀信思父，思念落淚。其中后三次落淚表現(xiàn)了作者對(duì)父親情感的遞進(jìn)。這種情感遞進(jìn)看似是順承的關(guān)系，整篇文章看起來(lái)平淡而樸實(shí)，實(shí)則事件表面的連續(xù)性暗含波折?！拔摇睂?duì)父親的情感是從拒絕與不屑開(kāi)始的，在望父買(mǎi)橘的高潮中作者終于感受到父親的良苦用心，卻也偷偷落淚感動(dòng)。在父愛(ài)的感化下“我”的急劇的情感轉(zhuǎn)折更顯父愛(ài)的深刻。這種獨(dú)具匠心的謀篇布局既使作者的內(nèi)心情感更為突出地表達(dá)，又使讀者在情節(jié)的高潮與作者一同體會(huì)父愛(ài)的深刻。初中生在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)可以嘗試為敘事類(lèi)作文埋下一條線索，讓文章的脈絡(luò)更加清晰的同時(shí)也學(xué)會(huì)安排跌宕的情節(jié)。

學(xué)生的習(xí)作總是為贊美某些人事物就“一夸到底”。作者對(duì)父親的描寫(xiě)巧用了欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)作手法。“說(shuō)話不大漂亮”“迂”讓作者認(rèn)為父親可笑，甚至爬月臺(tái)時(shí)的笨拙也是對(duì)父親負(fù)面的描寫(xiě)，但話鋒一轉(zhuǎn)，父親對(duì)“我”和兒子的關(guān)切和惦念，為家中光景的打拼卻更顯父親平凡中的偉大。結(jié)構(gòu)格局的安排獨(dú)特還體現(xiàn)在詳略結(jié)合的注重，略寫(xiě)了事件背景進(jìn)行鋪墊，詳細(xì)描述了場(chǎng)景、人物。這些結(jié)構(gòu)的安排，格局的擺布都是名家之作之所以行云流水、扣人心弦的重要原因。中學(xué)生將經(jīng)典作品中解讀出的章法合理運(yùn)用到寫(xiě)作實(shí)踐中來(lái)格物致知，不僅有利于作文品質(zhì)的提升，更有助于寫(xiě)作能力的有效提高。

朱自清的《背影》一文無(wú)論是形式還是內(nèi)容都耐人尋味，是一篇“以讀促寫(xiě)”的優(yōu)秀范本。發(fā)掘語(yǔ)文教材選文中的寫(xiě)作指導(dǎo)價(jià)值，是對(duì)“以讀促寫(xiě)”的有力踐行。這不僅能讓學(xué)生在名家經(jīng)典作品中獲得更加精良的寫(xiě)作指導(dǎo)，還能更加高效地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)文能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢(qián)理群，孫紹振，王富仁.解讀語(yǔ)文[M].福州：福建人民出版社，2010：212.

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