基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下教學(xué)改革的探究與實(shí)踐

朱萬炫　敖克勇　婁方玉

摘 要：基于現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的內(nèi)涵，分析了高職院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的重要因素。并結(jié)合汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)，針對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)改革提出了若干具有一定參考意義的建議措施。

關(guān)鍵詞：校企深度融合;現(xiàn)代學(xué)徒制;汽車檢測與維修技術(shù);教學(xué)改革

隨著我國汽車產(chǎn)銷量的不斷提升，社會層面對汽車檢測與維修專業(yè)技術(shù)方面人才的需求也在日益增加。為了保證汽車維修行業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，現(xiàn)當(dāng)前各院校正積極采取各種不同方式的教學(xué)改革來進(jìn)一步提升專業(yè)技術(shù)型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。現(xiàn)代學(xué)徒制是當(dāng)下汽車類專業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，現(xiàn)代學(xué)徒制起源于西方國家，融合了現(xiàn)代職業(yè)院校的教育模式及汽修行業(yè)傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)的優(yōu)勢[1，2]。以實(shí)際職業(yè)工作崗位為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向企業(yè)崗位需求，具有良好職業(yè)道德素質(zhì)的技能型人才。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是校企深度融合共同培養(yǎng)人才的主要途徑之一，可以實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)之間的無縫對接，為推動社會持續(xù)發(fā)展提供動力。現(xiàn)代學(xué)徒制采取校企合作的“雙主體”人才共育機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的工學(xué)結(jié)合。在這種人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生同時(shí)擁有企業(yè)學(xué)徒和學(xué)校學(xué)生兩種身份，這就要求學(xué)校和企業(yè)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，共同培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的技能型人才?，F(xiàn)代學(xué)徒制的教育模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)之間的深度合作，將實(shí)踐訓(xùn)練與理論學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，克服了學(xué)校教育過程中過度注重理論知識教學(xué)的人才培養(yǎng)弊端，同時(shí)也解決了傳統(tǒng)學(xué)徒制中單純依靠積累實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)出現(xiàn)知其然而不知其所以然的問題[3]。因此，將現(xiàn)代學(xué)徒制引入汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)體系有助于提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)出符合企業(yè)需求、具有豐富理知識論及熟練實(shí)踐技能的汽車維修人才。

2 汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革探索

2.1 加強(qiáng)校企合作，科學(xué)制定人才共育方案

現(xiàn)代學(xué)徒制是在產(chǎn)教深度融合背景下發(fā)展而來的一種全新教學(xué)模式，其基本特征與核心要素就是校企合作下的雙主體育人[1，4]。所以校企之間加強(qiáng)合作，科學(xué)地制定人才培養(yǎng)方案顯得尤為重要。為此，我校特成立了汽車工程學(xué)院校企協(xié)同育人中心開展校企深度合作相關(guān)工作。依托校企協(xié)同育人中心，校企合作共同制定了汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)人才培養(yǎng)方案，建立了校企協(xié)同育人長效機(jī)制。明確了“校企雙元、育訓(xùn)結(jié)合、崗位成才”人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化育訓(xùn)結(jié)合，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。并確定了“學(xué)生-學(xué)徒-準(zhǔn)員工-員工”四位一體培養(yǎng)體系。即第一二學(xué)期身份為學(xué)生，主要在校進(jìn)行通識教育課程、部分職業(yè)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)并在企業(yè)進(jìn)行初步的崗位認(rèn)知實(shí)踐;第三、四學(xué)期身份為學(xué)徒，采取三天在企業(yè)、兩天在學(xué)校的“3+2”培養(yǎng)模式，強(qiáng)化育訓(xùn)結(jié)合，提升職業(yè)技能。第五學(xué)期身份為準(zhǔn)員工，主要以在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐為主，完成學(xué)徒與員工角色的過渡轉(zhuǎn)變;第六學(xué)期的身份為員工，通過之前的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，以具備崗位職業(yè)道德的技能型人才在企業(yè)進(jìn)行實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐。

2.2 落實(shí)文件制度，保障現(xiàn)代學(xué)徒制有序推進(jìn)

由于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式涉及到學(xué)校、企業(yè)、第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)等不同組織，學(xué)生又具有在校學(xué)生及企業(yè)學(xué)徒雙重身份，所以為了保證現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革模式的順利推進(jìn)，校企雙方須共同合作制定相關(guān)的保障制度，做到現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革實(shí)施過程能夠有章可循，有規(guī)可依。鑒于此，我校與合作企業(yè)共同制定了覆蓋學(xué)生培養(yǎng)全過程的文件制度，為實(shí)施校企“雙主體”聯(lián)合培養(yǎng)模式提供制度保障。

2.3 推行教學(xué)改革，強(qiáng)化學(xué)生主體地位

現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式需完成專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程對接崗位、教材對接技能，才能使得培養(yǎng)的人才能夠?qū)悠髽I(yè)需求。所以現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的課程設(shè)置不能采用傳統(tǒng)的課程體系，而需要針對目標(biāo)崗位進(jìn)行詳細(xì)的任務(wù)分析，梳理出目標(biāo)崗位的核心職責(zé)和關(guān)鍵任務(wù)，從中提煉出所需的關(guān)鍵能力，將關(guān)鍵能力與學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行匹配，建設(shè)基于校企深度合作、協(xié)同育人的專業(yè)課程體系[5]。現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革的核心目標(biāo)就是要把學(xué)生從傳統(tǒng)知識的被動接受者中脫離出來，實(shí)際設(shè)計(jì)和執(zhí)行某一具體任務(wù)或項(xiàng)目，貫徹執(zhí)行“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，最大程度地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化教學(xué)效果。

2.4 重建考評制度，助力學(xué)生職業(yè)發(fā)展

考核評價(jià)形式在很大程度上影響著學(xué)生的行為，繼而影響學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。因此應(yīng)當(dāng)保證現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)特點(diǎn)與其考核評價(jià)相一致，適當(dāng)?shù)靥岣呖荚u方式的靈活性，建立有利于培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，如以崗位能力目標(biāo)為中心的彈性學(xué)分制度等。同時(shí)健全“學(xué)校、企業(yè)、第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)”組成的人才教育質(zhì)量多元評價(jià)體系，全過程跟蹤記錄學(xué)徒學(xué)習(xí)過程并通過及時(shí)有效地干預(yù)和指導(dǎo)，提升學(xué)徒綜合素質(zhì)和能力。

3 總結(jié)

以遵義職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車檢測與維修專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)為例，通過校企合作形成雙主體育人的教學(xué)模式，在傳授理論知識的基礎(chǔ)上提升了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，從而培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的優(yōu)秀專業(yè)技能型人才。通過現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的改革，既可以提升學(xué)生職業(yè)技能就業(yè)的信心，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)校的社會服務(wù)能力。

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[5]蔡麗巍，孔原.基于校企共同體的高職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2018，000（005）：59-63.