科學(xué)解讀數(shù)學(xué)文本 構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂

曾憲岳

摘 要：數(shù)學(xué)是一門探討空間、圖形和數(shù)量之間潛在關(guān)系的學(xué)科，具有看透現(xiàn)象的作用，所以在數(shù)學(xué)課堂中不應(yīng)只是追求形式上的教學(xué)，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況去進行綜合性的分析。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該基于文本，靈活運用教材，著重發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，基于此，文章從三個方面為出發(fā)點，在精讀、細(xì)讀和運用文本的過程中，探討了如何小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂，希望為教師教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)文本;小學(xué)數(shù)學(xué);智慧課堂

按照新課程改革的相關(guān)要求，義務(wù)教學(xué)時期的教學(xué)工作非常注重教材的作用，不僅可以為學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)的框架、線索和素材等，還能強化學(xué)生對知識的整合能力。數(shù)學(xué)文本作為課程教學(xué)的重點，教師可將師生活動作為主要依據(jù)，為學(xué)生制定正確的教學(xué)目標(biāo)，從而強化整體的教學(xué)效果。因此，教師科學(xué)解讀文本，在不斷優(yōu)化的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個完善的數(shù)學(xué)智慧課堂，滿足新時期下的教學(xué)要求。

1 精讀文本，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

數(shù)學(xué)文本的編寫最好是按照教學(xué)體系、邏輯來進行，從現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教材的排版情況來看，大多是按照單元形式體現(xiàn)出來的，具備循環(huán)的特點。因此，教師在設(shè)計方案的時候，精讀教材，從整體上去熟讀相關(guān)的知識點，這樣既能分析當(dāng)下的知識，又能整合單元的知識，了解本年級知識在教材中的運用價值，實現(xiàn)新舊知識的有效銜接。例如六年級下冊整理和復(fù)習(xí)中有6個板塊，這就要求教師精讀教材，比較整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)等基礎(chǔ)知識之間的潛在聯(lián)系，熟練掌握數(shù)之間的運算過程，不僅要學(xué)會轉(zhuǎn)方程，還要懂得檢查、驗算。當(dāng)教師在精讀的時候就會發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的重要性，所以需要在“轉(zhuǎn)化”、“假設(shè)”的過程中，讓學(xué)生弄清題目含義，并按照相關(guān)條件去尋得解決問題的關(guān)鍵因素，從而體會到“策略”在解決問題中的意義。而在具體實踐的時候，一方面要創(chuàng)設(shè)一些多元的信息情境，主動讓學(xué)生尋找和分析其中的隱含條件，積累到足夠的經(jīng)驗以后，尋得解決問題的必要條件。另一方面，教師在熟讀文本以后，設(shè)計一些具有討論性質(zhì)的問題，體現(xiàn)出智慧課堂下以學(xué)生為主體的教學(xué)特性，可以在下節(jié)課開始以后，布置問題，學(xué)生課下將復(fù)雜問題記錄下來，帶著問題進行預(yù)習(xí)，往往更容易強化學(xué)生的邏輯思維，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2 細(xì)讀文本，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力

教師在精讀數(shù)學(xué)文本以后，應(yīng)該按照文本的內(nèi)容，意識到為什么教材要這樣編寫，領(lǐng)悟到文本排列的科學(xué)思想和方法。而且在細(xì)讀的時候，一定要認(rèn)真領(lǐng)悟文本中的每句話，著重以例題分析為主，體會到編者的用途，這樣才能發(fā)揮出數(shù)學(xué)文本在課堂上應(yīng)用價值。教學(xué)活動的組織最好是要滿足學(xué)生潛在的內(nèi)心需求，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生認(rèn)識到哪些教材內(nèi)容是必須要學(xué)習(xí)的，只有解決了這一問題，才能提高學(xué)生的探究能力。以五年級“復(fù)式折線統(tǒng)計圖”的教學(xué)為例，按照教材要求，其中展示了一張中韓獲金牌的統(tǒng)計表，然后采用分散統(tǒng)計的形式表達出來，主要是比較兩個國家獲得金牌的數(shù)量。教師按照教材上的規(guī)定，可以恰當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩栴}，詢問學(xué)生如何比較才是最佳方案？當(dāng)學(xué)生在細(xì)讀數(shù)學(xué)文本的時候，將折線圖合二為一，但是這樣做的原因只是為了節(jié)省空間嗎？實際上，這不僅是形態(tài)上的融合，而是為了避免因為縱軸刻度讓學(xué)生在觀看和分析的時候產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知。因此，教師按照學(xué)情，尋找合適的時機去改變教材的呈現(xiàn)形式，讓學(xué)生從根本上熟讀知識，這樣既能體現(xiàn)出教師對教材的綜合性分析能力，也能幫助學(xué)生樹立一個正確的數(shù)學(xué)理念。

3 運用文本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

現(xiàn)代教育理念下，不僅要懂得如何運用教材，還要領(lǐng)悟到文本的精神與內(nèi)涵，讓教師在因材施教的基礎(chǔ)上，將創(chuàng)新理念滲透到教學(xué)中，所以教師結(jié)合基本內(nèi)容，重新選擇、組織素材，設(shè)計好相關(guān)的流程，明確具體的教學(xué)流程，實現(xiàn)“讀”文本到“用”文本的有效轉(zhuǎn)變。以“多邊形面積”這一單元的教學(xué)為例，已知數(shù)學(xué)知識是聯(lián)系的，教師在運用文本的時候一定要善于去尋找其中的聯(lián)系，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生分析和想象，這樣在構(gòu)建一個完善的學(xué)習(xí)框架時，也能強化學(xué)生的創(chuàng)新能力。在計算三角形、正方形、梯形……的面積公式，采用畫圖的形式，并對這些公式進行對比分析，這時候就可以發(fā)現(xiàn)：這些圖形在本質(zhì)上可以看作是特殊的“梯形”。三角形中的特殊性，上底為“0”，其余的相等，那么在理解公式時，將重點放在“上+下”×高÷2即可。所以在分析和推理的時候，采用畫圖、對比等方法來詮釋思維的行為過程，便于學(xué)生將零散、碎片的知識點進行整理，著重體現(xiàn)出學(xué)生思維的廣泛性。而這種數(shù)學(xué)課堂也從單一的教學(xué)，逐漸轉(zhuǎn)變成為以學(xué)生為主“智慧課堂”，實現(xiàn)知識向素養(yǎng)的順利過渡。

教師在構(gòu)建智慧課堂的時候，一定要在熟讀教材的時候，掌握文本要領(lǐng)，體會到其中的核心要義，對細(xì)節(jié)點進行綜合分析，實現(xiàn)“讀記”到“讀懂”的有效轉(zhuǎn)變。當(dāng)教師在深入分析了文本內(nèi)容以后，還可以對一些不恰當(dāng)?shù)牡胤竭M行調(diào)整與完善，真正體現(xiàn)出數(shù)學(xué)文本的服務(wù)性特點，為構(gòu)建“智慧課堂”奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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