小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須注重知識(shí)積累

馬俊清

摘 要：小學(xué)生要學(xué)好語(yǔ)文，積累是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)手段。豐富的語(yǔ)文知識(shí)積累，是學(xué)好語(yǔ)文、掌握語(yǔ)言技巧、提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的必要條件。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，圍繞小學(xué)語(yǔ)文教師如何引導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)、積累精彩語(yǔ)句段落，從課外閱讀中積累等方面展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;積累;方法引導(dǎo);策略實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）12-0146-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.12.072

小學(xué)生積累大量的語(yǔ)文知識(shí)，有利于提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)言積累是學(xué)習(xí)語(yǔ)文這一學(xué)科的重要任務(wù)，積累語(yǔ)言文字的關(guān)鍵是閱讀，但一些教師的教學(xué)方法令人擔(dān)憂，教師的講解、提問(wèn)代替了學(xué)生誦讀，現(xiàn)代化信息技術(shù)的運(yùn)用及動(dòng)畫(huà)的介入，代替了學(xué)生感知文本的這一實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間越來(lái)越少。學(xué)生語(yǔ)言積累匱乏，如何解決這一難題，需要廣大小學(xué)語(yǔ)文教師不斷探究。

一、積累詞語(yǔ)是教學(xué)的基礎(chǔ)

1.結(jié)合文本內(nèi)容理解詞語(yǔ)。有的教師認(rèn)為詞語(yǔ)教學(xué)會(huì)影響文本教學(xué)的整體性，這不符合新課程教學(xué)理念。教學(xué)實(shí)踐中，有的教師把理解詞語(yǔ)作為閱讀教學(xué)的突破口，只為理解詞語(yǔ)而單獨(dú)解釋詞語(yǔ)意思，把詞語(yǔ)意思強(qiáng)加在學(xué)生的記憶中，即使學(xué)生積累了詞語(yǔ)，在運(yùn)用時(shí)可能會(huì)表達(dá)有誤。教材是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要載體，是重要的教學(xué)資源。課堂教學(xué)活動(dòng)中，師生間要憑借文本展開(kāi)教與學(xué)活動(dòng)。新理念下的語(yǔ)文教學(xué)，更具有“語(yǔ)文味”。理解詞語(yǔ)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)在文本中蘊(yùn)藏的深意。

2.詞語(yǔ)與圖像相結(jié)合。有的教師認(rèn)為，詞語(yǔ)教學(xué)與感悟沒(méi)有關(guān)系。其實(shí)，理解詞語(yǔ)如果脫離文本及圖像、情境就失去了活力。理解、感悟語(yǔ)言文字要達(dá)到一種境界：學(xué)生看到詞語(yǔ)時(shí)，會(huì)涌現(xiàn)出一些畫(huà)面。因此，教學(xué)詞語(yǔ)過(guò)程中，要達(dá)到文字與圖像相互作用，教師要啟動(dòng)學(xué)生想象，豐富詞語(yǔ)的內(nèi)涵，便于學(xué)生積累。

教學(xué)時(shí)，遇到學(xué)生不能理解的詞語(yǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己理解的意思，為了學(xué)生深入理解詞語(yǔ)的含義，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)、生活中的一些事例，強(qiáng)化對(duì)詞語(yǔ)的理解。如果教師直接把詞語(yǔ)的意思告訴學(xué)生，學(xué)生雖然能理解其含義，但不一定能領(lǐng)悟其內(nèi)在的深義。教師在教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)適時(shí)拓展，既體現(xiàn)了詞語(yǔ)教學(xué)的深度，又增添了其寬度，為學(xué)生積累詞語(yǔ)奠定基礎(chǔ)。積累詞語(yǔ)時(shí)，教師借助多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生想象，讓想象更豐滿(mǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解與記憶。

3.理解與運(yùn)用相結(jié)合。新課標(biāo)明確指出，學(xué)生在體驗(yàn)與感悟的過(guò)程中，不能忽視培養(yǎng)學(xué)生的能力，提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。積累詞語(yǔ)與運(yùn)用是相輔相成的，在理解詞語(yǔ)過(guò)程中滲透學(xué)科技能，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用，促進(jìn)其傾聽(tīng)、表達(dá)、概括能力的發(fā)展，激活學(xué)生的語(yǔ)言思維。學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中遇到障礙時(shí)，教師不能只簡(jiǎn)單的糾錯(cuò)，而讓學(xué)生從字形及已學(xué)過(guò)的形聲字的基礎(chǔ)上理解詞義，是學(xué)生積累詞語(yǔ)的途徑之一。

一些教師認(rèn)為第一課不好講，要想講精彩更難。有的教師認(rèn)為低年級(jí)第一課時(shí)的教學(xué)要突出字詞，以詞為導(dǎo)向，引領(lǐng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。詞語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)多次，每一次詞語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、定位、功能效果不同，要達(dá)到的目標(biāo)層次不同，使學(xué)生積累并運(yùn)用，鍛煉學(xué)生的能力，采用多元化的教學(xué)方式，提升學(xué)生積累詞語(yǔ)的能力。

二、積累精彩的句子、段落是教學(xué)重點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教師注重學(xué)生積累傳統(tǒng)文化的同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生要善于積累具有時(shí)代氣息的文化。尤其在新教學(xué)理念、新課改背景下，學(xué)生積累更應(yīng)有時(shí)代氣息，并摻入其他元素。語(yǔ)文積累其實(shí)質(zhì)是教師引導(dǎo)學(xué)生尋求文化知識(shí)、提升精神境界的過(guò)程，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拓寬知識(shí)視野，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)、積累語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行文化熏陶，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.學(xué)習(xí)中積累。積累知識(shí)并不是對(duì)語(yǔ)言文字、語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單、機(jī)械疊加，而是對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，遷移。簡(jiǎn)單機(jī)械累加并不是真正的積累，語(yǔ)文積累的內(nèi)涵是學(xué)習(xí)、運(yùn)用。學(xué)生要運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)，在實(shí)踐運(yùn)用中深化對(duì)詞語(yǔ)、句子的理解、感悟，提高學(xué)生的綜合能力。語(yǔ)言積累的最高境界是學(xué)習(xí)、運(yùn)用、表達(dá)、實(shí)踐。

小學(xué)語(yǔ)文教材語(yǔ)文園地部分有兩個(gè)主題模塊：日積月累;詞句段運(yùn)用。日積月累部分讓學(xué)生積累古詩(shī)詞、俗語(yǔ)、名言等;詞句段運(yùn)用旨在讓學(xué)生積累一些詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)的能力。學(xué)生在對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行充分理解基礎(chǔ)上，積累并運(yùn)用，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

2.在對(duì)話過(guò)程中積累。小學(xué)語(yǔ)文教材中關(guān)于積累的素材很多。教材選用的文章文質(zhì)兼美，文本中有許多精彩的語(yǔ)言;有濃濃的深情;有讓學(xué)生銘記于心的道理等，教師在深入解讀教材的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，感受語(yǔ)言美、情感美、意境美等，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多精彩的對(duì)話，這就需要學(xué)生反復(fù)品讀，理解文本中對(duì)話的內(nèi)涵及表現(xiàn)手法，引導(dǎo)學(xué)生與深入體會(huì)文中的對(duì)話，形成自己獨(dú)特的閱讀能力，提升自己的情感要素，并在此過(guò)程中積累語(yǔ)言。學(xué)生運(yùn)用己有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，將文本中的語(yǔ)言進(jìn)行加工、再創(chuàng)作的過(guò)程，要實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程，這就需要學(xué)生反復(fù)地“讀”。小學(xué)語(yǔ)文教師要注重“以讀為本”，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，培養(yǎng)其語(yǔ)感。

課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)重點(diǎn)對(duì)話進(jìn)行講解、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，圍繞重點(diǎn)詞語(yǔ)、語(yǔ)句，領(lǐng)會(huì)文中對(duì)話部分內(nèi)容，進(jìn)而通過(guò)對(duì)話部分體會(huì)文中的情感、人物性格、藝術(shù)特點(diǎn)等。文中對(duì)話部分要讓學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì)人物的神態(tài)、動(dòng)作、性格，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀對(duì)話部分或全文，體會(huì)作者運(yùn)筆之精妙，表達(dá)之含蓄，最需要感謝的是教材文本，感謝與文本的對(duì)話。

三、背誦是語(yǔ)文知識(shí)積累的必要手段

學(xué)習(xí)語(yǔ)言就必須背誦。背誦可以?xún)?nèi)化語(yǔ)言材料，還可為運(yùn)用語(yǔ)言提供必要的條件，背誦是積累語(yǔ)言的一種手段。背誦可強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生在背誦過(guò)程中積累許多詞語(yǔ)、句子等。

1.增強(qiáng)背誦意識(shí)。教師應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)背誦在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中有重要的意義，采用多種方式引導(dǎo) 學(xué)生背誦。學(xué)生間存在差異，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生背誦的積極性。獲得成功，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師可以組織學(xué)生開(kāi)展背誦競(jìng)賽活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的背誦意識(shí)，提升學(xué)生“背”的能力。低年級(jí)學(xué)生可以背誦一些古詩(shī)詞、兒歌、俗語(yǔ)、四字詞語(yǔ)、名言警句等;中高年級(jí)的學(xué)生背誦文本精彩部分、古詩(shī)詞、精美的散文及名著中的精彩片段等，為學(xué)生運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

2.掌握背誦技巧。學(xué)生具備背誦基礎(chǔ)，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容教給學(xué)生掌握一些背誦技巧，背誦過(guò)程中應(yīng)結(jié)合語(yǔ)言及文章的結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作方法等。背誦課文時(shí)，可與教師的講解同時(shí)進(jìn)行，讓學(xué)生了解文章主要的內(nèi)容，文本是圍繞哪幾個(gè)方面進(jìn)行敘述的。學(xué)生圍繞內(nèi)容及寫(xiě)作思路進(jìn)行背誦就比較容易了?？梢园呀Y(jié)構(gòu)相同的段落放在一起背誦;有的句子要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行背誦，背誦效率會(huì)事半功倍。

3.拓展背誦素材。小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多要求背誦的段文及片段。只背誦這部分內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)及積累素材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不利于學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。因此，教師可根據(jù)學(xué)生的需求增加背誦的篇目及數(shù)量。學(xué)習(xí)了葉紹翁的《夜書(shū)所見(jiàn)》一詩(shī)，讓學(xué)生搜集幾首思鄉(xiāng)的古詩(shī)詞讓學(xué)生背誦;學(xué)習(xí)了《秋天的雨》一文，教師出示幾段描寫(xiě)秋天美景的段落，讓學(xué)生有選擇地背誦;“六一”兒童節(jié)之際，讓學(xué)生背誦一首小詩(shī)或一段美文來(lái)歌頌自己的節(jié)日等。教師還可引導(dǎo)學(xué)就背誦名言、警句、俗語(yǔ)、成語(yǔ)等，增加學(xué)生的背誦素材，為運(yùn)用夯實(shí)基礎(chǔ)。

四、課外閱讀不容忽視，是學(xué)生積累的另一重要途徑

1.通過(guò)生活實(shí)踐積累。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，涉及的內(nèi)容很廣泛，包括自然風(fēng)景、文物古跡、民俗風(fēng)情、自然科學(xué)、熱點(diǎn)新聞等，因此語(yǔ)文積累必須具有綜合性與多元化。

小學(xué)語(yǔ)文教材中安排有“資料袋”“閱讀鏈接”，語(yǔ)文園地有“快樂(lè)讀書(shū)吧”還有綜合性學(xué)習(xí)等，學(xué)生通過(guò)這些渠道積累生活與文化寫(xiě)作素材，尤其是一些綜合性活動(dòng)，教師可組織學(xué)生開(kāi)展以“田園生活”為主題的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的田園風(fēng)光，了解不同季節(jié)種植的莊稼、蔬菜、水果及生長(zhǎng)情況，調(diào)查當(dāng)?shù)厝藗兩钋闆r及發(fā)生哪些變化等，家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等。教師還可組織學(xué)生進(jìn)行一系列的社會(huì)調(diào)查，讓學(xué)生在寒暑假參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活閱歷等。學(xué)生獲得的這些信息是無(wú)法在課堂上來(lái)完成的，只有在實(shí)踐中去體會(huì)、感悟，增強(qiáng)學(xué)生的生活積累。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探討生活，鼓勵(lì)其積極參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這也是獲取社會(huì)知識(shí)的一種方式，把生活中積累的經(jīng)驗(yàn)、感悟等進(jìn)行遷移，融入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更具有生命力。

2.閱讀積累。（1）誦讀傳統(tǒng)文化。教師可以引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩(shī)詞、優(yōu)秀詩(shī)文等。適合學(xué)生誦讀的小學(xué)生必讀古詩(shī)詞及《三字經(jīng)》《百家姓》《論語(yǔ)》等。教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀課及活動(dòng)課上吟誦、背誦，積累語(yǔ)言素材，受到熏陶，形成語(yǔ)感。（2）閱讀名著。語(yǔ)文課標(biāo)指出要讓學(xué)生閱讀一些名著，由于教師認(rèn)識(shí)不到位，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)生閱讀量小。名著中有許多東西值得學(xué)生學(xué)習(xí)，閱讀名著學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言、構(gòu)思技巧，欣賞其精彩的描寫(xiě)等，是很好的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。（4）瀏覽報(bào)刊等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀一些報(bào)刊、小文章等，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀。學(xué)生在接受傳統(tǒng)文化的同時(shí)還緊跟時(shí)代步伐，閱讀一些具有時(shí)代氣息的美文。感受時(shí)代氣息文化熏陶，感悟生活的真諦等。學(xué)生以閱讀報(bào)刊及網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀作品為積累的方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

我要求學(xué)生每人有幾個(gè)積累本，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，積累的內(nèi)容分類(lèi)：故事類(lèi)、新聞?lì)?、?shī)歌類(lèi)等，摘抄內(nèi)容豐富有好詞佳句、名人名言、詩(shī)詞知識(shí)、讀書(shū)心得等。學(xué)生制作的頁(yè)面圖文并茂，積累這些內(nèi)容，很有價(jià)值，為他們的寫(xiě)作夯實(shí)了基礎(chǔ)，提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]