核心素養(yǎng)背景下共享語文課堂的思考

張振興

摘 要：共享語文課堂是建構(gòu)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效途徑，實(shí)施共享語文課堂其出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生掌握必要的語文知識、豐富語言積累和熟練語言技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生深厚的文化素養(yǎng)。共享語文課堂是語文有效教學(xué)的時(shí)代要求，實(shí)施共享語文課堂需要與學(xué)生學(xué)情發(fā)展相適應(yīng)，優(yōu)化教法學(xué)法，踐行教、學(xué)、評的協(xié)同發(fā)展，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生間語文智慧的共享、推動(dòng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的發(fā)展。本論文基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)背景下的共享語文課堂的要求，提出了共享語文課堂，共享語文智慧的思考。

關(guān)鍵詞：共享;語文課堂;語文智慧;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）12-0078-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.12.038

在信息化和智能化快速發(fā)展的今天，素質(zhì)教育的教學(xué)理念發(fā)生了深刻的變化。共享語文課堂作為有效教學(xué)的基本理念，推動(dòng)著新一輪課程改革前進(jìn)的步伐，它既是語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展的要求，同時(shí)也是實(shí)施語文有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。共享課堂是有效教學(xué)的時(shí)代特征之一，打破了傳統(tǒng)教育的桎梏，在與時(shí)俱進(jìn)中大膽實(shí)踐共享教育，既能完善傳統(tǒng)課堂的各項(xiàng)要求，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂的功能最大化，為一線語文教師達(dá)成“有效教學(xué)”目標(biāo)指明了前進(jìn)的方向，又可以把脈時(shí)代脈搏，融合共享理念，使師生共享智慧，讓學(xué)生享受語文學(xué)習(xí)的快樂，領(lǐng)略語文課堂帶來的精彩。

一、共享語文課堂，目的在于共享語文智慧

共享語文教學(xué)智慧是共享課堂的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，課堂生成的語文智慧主要包括“語言的建構(gòu)和運(yùn)用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“對文化的理解和傳承”。在一定量的感性語言材料和大量的語言實(shí)踐過程中，通過課堂這個(gè)共享平臺豐富語言積累、熟練語言技能，現(xiàn)代語文教學(xué)要求學(xué)生掌握查字典、寫字、說話、朗讀、默讀、交流、和作文等基礎(chǔ)能力。語文教學(xué)貴在引導(dǎo)形成高尚的情操和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在共享的語文課堂中，通過學(xué)生間的交流與合作共享，讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中享受語文學(xué)習(xí)的過程及收獲，潛移默化地培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和文化素養(yǎng)，融合共享理念，體會(huì)語文課堂帶來的收獲，使師生共享智慧生成。

在共享語文的課堂教學(xué)中，特級教師管建剛老師有他獨(dú)到的手法。比如在執(zhí)教六年級閱讀課《孔子游春》一課中，就非常高效地完成了教學(xué)任務(wù)。管老師首先從學(xué)生對課文第8自然段的朗讀開始，不疾不徐地指導(dǎo)學(xué)生讀通讀順，讀出層次，讀出水的不同韻味。然后，他引導(dǎo)學(xué)生聚焦第8自然段中的一處省略號，通過內(nèi)容補(bǔ)白，展現(xiàn)原文，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生選取語料，自主構(gòu)段。接著管老師又引導(dǎo)學(xué)生由第8自然段輻射全篇，感悟論水與談志向的一一對應(yīng)。他的整堂課，將著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“怎么寫”的閱讀思維上，給人帶來諸多啟示。而在《詩經(jīng)·采薇》一節(jié)課中，整節(jié)課管老師又以引導(dǎo)為主，帶領(lǐng)學(xué)生通過不同的吟誦方式感受《詩經(jīng)·采薇》的美，感受中國古詩詞的美妙以及中國文化的博大精深，給學(xué)生以精神的熏陶和心靈的感召，為學(xué)生上了一堂精彩的吟誦課。

二、共享語文課堂，需要適應(yīng)學(xué)情

知識是課程之源，課程是知識之流。這就要求共享語文課堂既要體現(xiàn)學(xué)科知識的邏輯性，又要體現(xiàn)學(xué)科知識的思想性和創(chuàng)造性;既要體現(xiàn)工具性特點(diǎn)，又要反映人文性與實(shí)踐性。正是由于學(xué)科知識的這種多維性，打造高效的語文課堂教學(xué)，就需要以發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)為依托，以“以生為本，創(chuàng)新為核，因材施教”為抓手，突出“問題導(dǎo)向”和“內(nèi)涵提升”效應(yīng)，基于問題導(dǎo)向，踐行新課改教育理念，把不斷提升語文課有效教學(xué)作為發(fā)展路徑。在開發(fā)與選取課程資源時(shí)則更需要經(jīng)過嚴(yán)密的邏輯剪輯與演繹推演，以期達(dá)成“兩線八環(huán)”深度融合的目標(biāo)要求。否則，將形成“只見知識，不見人”或“高分低能”的低效狀態(tài)，甚至無效教學(xué)現(xiàn)象將會(huì)再次油然而生，這會(huì)嚴(yán)重制約素質(zhì)教育的深度發(fā)展。

另外，即使有效的課程體系雖然已經(jīng)完備建立，但如果并不適應(yīng)“所教學(xué)生”的實(shí)際，同樣會(huì)影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高。簡單的“一刀切”，盲目地追求“高大上”，卻忽視了知識的具象形態(tài)，教育價(jià)值也將會(huì)被大打折扣。依據(jù)不同的學(xué)情特點(diǎn)，選擇不同的組織形式和呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的體驗(yàn)式課堂情景與教學(xué)場景，才會(huì)切實(shí)實(shí)現(xiàn)“立德樹人”與“提高質(zhì)量”的雙豐收目標(biāo)。在共享課堂的教學(xué)過程中，課程與課程體系應(yīng)成為學(xué)生發(fā)展的“學(xué)材”和“學(xué)材體系”，而不再是“學(xué)校管，教師教，學(xué)生學(xué)”的唯一抓手。

三、共享語文課堂，優(yōu)化教法學(xué)法

語文知識的“內(nèi)化”與“外顯”需要“思考方法”與“思維方式”的融通轉(zhuǎn)化，共享語文課堂，需要優(yōu)化教法學(xué)法。理論指導(dǎo)實(shí)踐首先需要將理論“入腦”，即“入乎其內(nèi)”，這是一個(gè)“內(nèi)化”的過程;其次理論發(fā)揮效用更需要實(shí)踐應(yīng)用，即“出乎其外”，這是一個(gè)“外顯”的過程。就學(xué)科教學(xué)而言，不同學(xué)科具有獨(dú)特的學(xué)科思考方法，學(xué)習(xí)不同學(xué)科同樣存在獨(dú)特的思維方式。深度學(xué)習(xí)從本質(zhì)上講是多層次信息動(dòng)態(tài)鏈接與轉(zhuǎn)換，淺層學(xué)習(xí)往往基于表面化、簡單的淺層信息間的轉(zhuǎn)換，不利于有效教學(xué)的深度發(fā)展。從一般意義上講，知識是學(xué)習(xí)、內(nèi)化的對象，知識按照不同的方式儲(chǔ)存于人的大腦之中，這些不同的方式?jīng)Q定了學(xué)習(xí)方法的不同，也決定了思維方式的不同。有效學(xué)習(xí)需要努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科思考方法與學(xué)生獨(dú)特思維方式的深度融通與轉(zhuǎn)化。獨(dú)特學(xué)科的思想與方法是一種認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)，不僅關(guān)注作為結(jié)果而存在的知識，還需要從情感、過程、人格、能力等方面對知識進(jìn)行認(rèn)知、加工與整合。

在教學(xué)人教版六年級上冊《窮人》一課時(shí)，讓學(xué)生“共教共享”的大膽嘗試是著名特級教師張祖慶教學(xué)的亮點(diǎn)。他問道：“課文以‘窮人為標(biāo)題，怎么全文讀完后，同學(xué)們看不到一個(gè)‘窮字的出現(xiàn)？作者究竟是從什么地方描繪了桑娜一家的‘窮？”然后讓同學(xué)們?nèi)Ξ嫾?xì)讀、梳理標(biāo)序，并以小組合作分享的方式，采用師生角色互換，鼓勵(lì)學(xué)生上講臺扮演“小老師”，教師則坐在學(xué)生的座位上。等學(xué)生講解完畢，教師質(zhì)疑發(fā)問，“小老師”負(fù)責(zé)作答，還讓其他學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，點(diǎn)評小老師講課的表現(xiàn)。這種師生角色互換的課堂氛圍十分活躍，所有學(xué)生都愿意站上臺，這真是一種全新的“共享”語文課堂，同學(xué)們在“互教”中也實(shí)現(xiàn)了“互學(xué)”。

四、共享語文課堂，踐行教、學(xué)、評的協(xié)同發(fā)展

智慧融通，學(xué)教并舉，在共享課堂中需要發(fā)揮教學(xué)和評價(jià)的功能。伴隨信息化的飛速發(fā)展，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、新硬件時(shí)代等給當(dāng)代教育發(fā)展提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教不再是單純的“師導(dǎo)”，隨時(shí)隨地的教學(xué)相長已成為常態(tài);學(xué)也不再是單純的個(gè)體行為，跨時(shí)空隨時(shí)隨地地虛擬學(xué)習(xí)與課堂實(shí)體學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)實(shí)可能;聯(lián)通理論與深度學(xué)習(xí)理念為智慧共享?xiàng)l件下的共享課堂提供了理論支撐，師生共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共享學(xué)習(xí)智慧，正成為“青山遮不住”的大趨勢和新常態(tài)。閱讀教學(xué)是語文教育中的一個(gè)主要內(nèi)容，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)是以“講讀”為主的，但弊端往往是教師的“講”有余而“讀”不足。其實(shí)，閱讀在營造書香社會(huì)中需要人人參與，是最具有溝通共享?xiàng)l件的。在閱讀指導(dǎo)課《窗邊的小豆豆》的教學(xué)過程中，利用了“家校共讀交流”這一教學(xué)新模式。可帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“讀整本書”的課程嘗試將閱讀過程變成了教師、學(xué)生和家長的整體協(xié)同過程。

共享課堂貫穿“少講多學(xué)金字塔”理念，以能力為導(dǎo)向，以開放教育為支撐，謀求在動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換教與學(xué)的角色轉(zhuǎn)換中，探究教師教的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生共享，學(xué)生學(xué)的智慧與他人共享路徑，師生間“教”與“學(xué)”的智慧共享是突出特征。師生在課前、課中與課后的交流中，通過“任務(wù)前置—微教微學(xué)—師生共評—拓展升華”進(jìn)程，踐行教、學(xué)與評價(jià)的協(xié)同發(fā)展。智慧融通，學(xué)教并舉，在共享課堂中共享“教”“學(xué)”智慧是有效教學(xué)的時(shí)代強(qiáng)音。在當(dāng)今以課堂為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)改革中，應(yīng)更加注重以群體為基礎(chǔ)的討論與分享機(jī)制，關(guān)注“讀、批、議、練”四個(gè)步驟，使其成為課堂教學(xué)的新常態(tài)。所謂的“讀”意味著小組中的每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該閱讀圍繞討論主題的相關(guān)文本;“批”是指每個(gè)學(xué)生在閱讀過程中寫評論，并提出關(guān)鍵點(diǎn)和疑問;“議”是討論，相互探究，相互質(zhì)疑和討論，合作與分享;“練”即相應(yīng)地完成有關(guān)指定的其他練習(xí)，教師還會(huì)巡視并指導(dǎo)每個(gè)小組掌握情況。這樣的過程將使學(xué)習(xí)真正發(fā)生在每個(gè)小組的每個(gè)成員身上，并充分發(fā)揮其小組的合作共享功能。

五、共享語文課堂，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

共享語文課堂，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一，情意結(jié)合，在語文知識構(gòu)建的進(jìn)程中推動(dòng)學(xué)生語言建構(gòu)、思維、審美和文化素養(yǎng)等核心素養(yǎng)的發(fā)展。教育是心靈呼喚的藝術(shù)，知識的發(fā)展過程也并不是一個(gè)單純的理性認(rèn)知過程，它還包括情感、意志等人格完善的過程，情感意志過程對于順利推動(dòng)理性認(rèn)識過程的發(fā)展具有重要意義。基于“德智共振的疊加效應(yīng)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，再到“善學(xué)”“樂學(xué)”的不斷轉(zhuǎn)變。

動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到“知識隱性層面”的人文價(jià)值，通過感悟和體驗(yàn)不斷升華學(xué)生的人文底蘊(yùn)、科學(xué)素養(yǎng)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)品位，力求使學(xué)生的心靈得以脫離具體的物質(zhì)約束而呈現(xiàn)出一派積極向上的發(fā)展態(tài)勢，這才是推動(dòng)有效教學(xué)和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的不二法門。在教學(xué)四年級寓言《欲速則不達(dá)》時(shí)，整堂課緊扣韓非子寓言的特點(diǎn)，憑借寓體鮮明生動(dòng)的形象，引導(dǎo)學(xué)生通過讀文感悟，沉潛到文本中，咂摸言語的滋味，體會(huì)人物的心理，最后再通過學(xué)生繪聲繪色的朗讀，以及教師不斷創(chuàng)生語境的引讀，讓齊景公急吼吼的心理世界不斷被放大、膨脹，進(jìn)而激起學(xué)生“靈魂的騷動(dòng)，智力的勃發(fā)，語言的接受”，使寓意的理解從學(xué)生心底“長”了出來。

總之，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展脈動(dòng)的共享語文課堂才是聚焦核心素養(yǎng)提升教學(xué)效率的教學(xué)最強(qiáng)音，共享語文課堂的建構(gòu)是一個(gè)不斷推進(jìn)發(fā)展的過程。智慧融通，學(xué)教并舉，創(chuàng)新發(fā)展，實(shí)踐踐行不僅是語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵，同時(shí)也是實(shí)施語文有效教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。作為新時(shí)代的語文教師，在“核心素養(yǎng)”的主旋律下，構(gòu)建共享語文課堂，搭建學(xué)生共享智慧的平臺，展示自身精深的教學(xué)思想和精湛的教學(xué)技藝，引領(lǐng)全體學(xué)生進(jìn)行智慧火花的碰撞、思考和爭鳴，就一定能奏響語文教學(xué)的華彩樂章！

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 萬淑蕊]