小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

李芳

摘 要：數(shù)學(xué)是增強學(xué)生認(rèn)知能力的重要課程，因此受到教育界的高度重視。作為小學(xué)課程體系的重要組成部分，數(shù)學(xué)不僅能夠增強學(xué)生的運算能力，更能夠使其在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題當(dāng)中不斷提升自我，滿足其全面發(fā)展的需求。創(chuàng)新意識是學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，同時也是衡量一個現(xiàn)代化人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)生正處于成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，在此階段重視其創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，能夠使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法。本文將通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題，探索小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小學(xué)生;創(chuàng)新意識

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）12-0072-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.12.035

邏輯性與抽象性是小學(xué)數(shù)學(xué)的基本特點，對于學(xué)生的綜合能力要求較高，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中會遇到較大的困難。在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念與方法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的提升。創(chuàng)新意識是一個人改進(jìn)和創(chuàng)造新事物的能力，這對于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有很大幫助。由于面臨較大的學(xué)習(xí)壓力，很多學(xué)生未能實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識體系的充分構(gòu)建，導(dǎo)致難以抓住小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，限制了創(chuàng)新能力的提升。教師應(yīng)該對過往教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)與分析，明確當(dāng)前小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點，制訂針對性創(chuàng)新意識培養(yǎng)計劃。應(yīng)該給予學(xué)生足夠的空間，使其能夠?qū)崿F(xiàn)思維的拓展與延伸，順應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展潮流。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識的意義

首先，這是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。國家與社會的快速發(fā)展，使得對于人才的要求也逐漸提升，除了應(yīng)掌握豐富的科學(xué)文化知識外，更重要的是形成良好的能力與素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，能夠為其成長發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使其從小養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，在潛移默化當(dāng)中對其產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。其次，這也是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的重要途徑[1]。在素質(zhì)教育當(dāng)中，對于學(xué)生的個性發(fā)展十分重視，應(yīng)該意識到學(xué)生在性格特點、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平等方面存在的差異性，引導(dǎo)其從不同角度分析問題、解決問題，增強其獨立思考與判斷能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐工作中，教師應(yīng)該以學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展為目標(biāo)，實現(xiàn)培養(yǎng)方式的革新。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)新意識培養(yǎng)存在的問題

首先，教師的教學(xué)觀念較為落后。很多教師受到應(yīng)試教育理念的影響，認(rèn)為學(xué)生只要掌握了豐富的理論知識就萬事大吉，能夠取得良好的成績就是人們眼中的好學(xué)生。此種教學(xué)觀念已經(jīng)不能滿足當(dāng)前社會發(fā)展對人才的需求，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思維僵化等現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中缺乏創(chuàng)造力。其次，教學(xué)方法較為單一。灌輸式教學(xué)方法的運用較為常見，學(xué)生與教師之間的溝通交流較少，導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動接受知識的狀態(tài)，抑制了學(xué)生的思維發(fā)展[2]。最后，教學(xué)實踐性不足。教師往往難以突破傳統(tǒng)課堂的限制，教學(xué)過程對于教材、黑板和粉筆的依賴程度較高，學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生的積極性難以得到充分調(diào)動。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識的策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。科學(xué)化教學(xué)觀念是指導(dǎo)教學(xué)實踐工作的基礎(chǔ)與前提，在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識時，也應(yīng)該以先進(jìn)的教學(xué)觀念作為指導(dǎo)。在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)該消除傳統(tǒng)教學(xué)理念的弊端，認(rèn)識到學(xué)生創(chuàng)新意識的重要性，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。明確學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師自己扮演一個引導(dǎo)者的角色，從實際情況出發(fā)制定針對性教學(xué)策略。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中高高在上的態(tài)度，構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)營造寬松的環(huán)境。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽提出自己的疑問，將課堂的主動權(quán)真正交到學(xué)生手中，促進(jìn)其主觀能動性的發(fā)揮。在學(xué)生提出天馬行空的問題時，教師應(yīng)該認(rèn)真傾聽并加以正確引導(dǎo)，使其能夠?qū)ψ约旱乃季S進(jìn)行梳理，從而獲得新的想法，逐步培養(yǎng)其良好的創(chuàng)新意識，自主探索數(shù)學(xué)世界的魅力[3]。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點的教學(xué)情境，能夠幫助學(xué)生消除在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的陌生感與疏離感，從而實現(xiàn)創(chuàng)新意識的有效激發(fā)。在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中，很多概念和問題過于抽象，單純依靠教師的講解難以幫助學(xué)生建立完整的知識體系。而情境教學(xué)法的運用，可以結(jié)合故事、游戲和畫面等等，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)路徑，以直觀化的形象理解數(shù)學(xué)知識。尤其是對于小學(xué)生而言，其在思考、記憶和理解中往往依靠形象思維，而多樣化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，則能夠引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)思維的拓展與延伸，找到解決問題的不同方式與途徑。教學(xué)情境可以為學(xué)生帶來沉浸式體驗，改變學(xué)生的思考思維方式。比如在圓錐的體積相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師應(yīng)該將相關(guān)實物帶入到課堂當(dāng)中，讓學(xué)生能夠動手量出相關(guān)數(shù)值，并在反復(fù)觀察當(dāng)中理解公式的由來，從而增強其知識運用的靈活性。

3.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的年齡和心理都存在一定的特殊性，其學(xué)習(xí)行為往往受到興趣的驅(qū)動，在培養(yǎng)其創(chuàng)新意識時，也應(yīng)該以興趣培養(yǎng)作為基礎(chǔ)，增強其持續(xù)的學(xué)習(xí)動力。較強的理論性是小學(xué)數(shù)學(xué)的基本特點，很多教師在講課過程當(dāng)中由于較為枯燥無聊，導(dǎo)致學(xué)生難以感受到數(shù)學(xué)世界的魅力，其創(chuàng)造性思維的激發(fā)受到嚴(yán)重限制。在新時期教學(xué)改革工作中，教師應(yīng)該增強教學(xué)方法與方式的多樣性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，防止小學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)走神問題。這就需要教師能夠?qū)πW(xué)生的身心發(fā)展特點進(jìn)行深入分析，了解他們的興趣愛好，并在教學(xué)實踐當(dāng)中進(jìn)行有效結(jié)合，增進(jìn)學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的教學(xué)方法過于單一，對于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)十分不利。多元化的教學(xué)方法，能夠引起學(xué)生的高度重視，同時應(yīng)該根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的個性特點，采取不同的教學(xué)策略，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中感受到快樂。

4.密切聯(lián)系生活。數(shù)學(xué)知識來源于生活并應(yīng)用于生活，在創(chuàng)新意識的培養(yǎng)中加強與生活實際的密切聯(lián)系，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生思維的拓展。學(xué)生對于知識概念的模糊認(rèn)知或者思維模式的僵化，往往是由于數(shù)學(xué)知識與生活實際缺乏內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。這就需要教師能夠?qū)ι罨虒W(xué)資源進(jìn)行充分挖掘，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識離自己的生活并不遙遠(yuǎn)，可以運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的常見問題[4]。在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中開展生活化教學(xué)時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生的自主參與，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。創(chuàng)新意識形成于探究活動當(dāng)中，教師應(yīng)該對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分整合，增強學(xué)生探究數(shù)學(xué)世界奧秘的熱情。在開放的教育環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生與社會的接觸越來越多，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用生活化教學(xué)方法，能夠增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力，從不同角度看待問題、解決問題。

5.開展合作學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識不僅需要其自主學(xué)習(xí)，還需要增進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流，滿足其合作學(xué)習(xí)的要求。在合作學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)思想的碰撞，激發(fā)個人的巨大潛能，通過交流討論共同解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。與此同時，在小組內(nèi)學(xué)生也能夠發(fā)現(xiàn)別人身上的長處，明確自身存在的不足之處，以便進(jìn)行自我完善與提高。每一個學(xué)生針對同一個問題都可以提出自己的想法，幫助其他學(xué)生從不同角度思考問題，實現(xiàn)潛在創(chuàng)新意識的有效激發(fā)。在對學(xué)生進(jìn)行分組時，教師應(yīng)該重視對小組的合理性進(jìn)行有效均衡，確保每一個學(xué)生在小組內(nèi)都能獲得思維與意識發(fā)展。逆向思維訓(xùn)練和聯(lián)想思維訓(xùn)練，是當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的關(guān)鍵方式，實現(xiàn)思維深度與廣度的拓展。

6.開展實踐活動。在小學(xué)數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對于學(xué)生的理論知識較為重視，但是卻忽視了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致其創(chuàng)新意識的發(fā)展受到極大限制。數(shù)學(xué)課程的實踐性較強，在實踐中不僅可以幫助學(xué)生加深記憶與理解，而且在認(rèn)知沖突當(dāng)中獲得思維的發(fā)展，這也是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑。具體形象的事物和學(xué)生的動手操作，都能夠幫助其實現(xiàn)知識的內(nèi)化，增強對事物的感性認(rèn)知。比如在扇形統(tǒng)計圖的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生走出課堂做社會調(diào)查，通過統(tǒng)計人們的出行方式制作不同的扇形統(tǒng)計圖，使學(xué)生能夠在實踐活動當(dāng)中運用所學(xué)知識。教師應(yīng)該擅長打破傳統(tǒng)課堂的限制，鼓勵學(xué)生突破傳統(tǒng)思維模式的限制，實現(xiàn)其創(chuàng)新意識的有效激發(fā)。

7.營造學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)新意識具有一定的復(fù)雜性，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。教師應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，通過營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生感受到創(chuàng)新帶來的成就感與快樂。教師應(yīng)該重視和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，在學(xué)生提出問題和回答問題時加以鼓勵和表揚，使學(xué)生消除在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的畏懼感。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)角色，在課堂當(dāng)中扮演一個傾聽者的角色，以平等的態(tài)度尊重學(xué)生，防止學(xué)生在拓展思維時產(chǎn)生拘束感。另外，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的獨立思考空間。尤其是在課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。

8.優(yōu)化評價模式。評價模式的逐步調(diào)整與優(yōu)化，能夠?qū)W(xué)生的日常學(xué)習(xí)產(chǎn)生有效的指導(dǎo)作用，在長期學(xué)習(xí)當(dāng)中逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識。教師應(yīng)該消除傳統(tǒng)唯成績論的觀念，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在評價內(nèi)容方面，應(yīng)該將學(xué)生參與問題討論的積極性、提出問題的質(zhì)量、解決問題的方式等作為重點評價標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)生的創(chuàng)新活動產(chǎn)生有效反饋。在評價方式方面，教師也應(yīng)該將更多的權(quán)利給予學(xué)生自己，使其能夠針對自身實際情況進(jìn)行科學(xué)化評價，明確自身存在的問題與優(yōu)點。在評價模式的優(yōu)化當(dāng)中，創(chuàng)新意識的評價始終是重點內(nèi)容，應(yīng)該做到定性分析與定量分析的有機結(jié)合。

四、結(jié)語

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，能夠滿足小學(xué)生的成長需求，同時提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)習(xí)難度。尤其是在素質(zhì)教育環(huán)境當(dāng)中，這也是增強學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。然而，在實際教學(xué)工作當(dāng)中卻依舊存在諸多問題，比如教學(xué)模式陳舊和教學(xué)方法落后等等，限制了學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)。為此，應(yīng)該通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、密切聯(lián)系生活、開展合作學(xué)習(xí)和開展實踐活動等途徑，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)工作的創(chuàng)新與改革，切實增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。

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[責(zé)任編輯 萬淑蕊]