MOOCs背景下開放教育學(xué)員元素養(yǎng)培育機(jī)制研究

潘虹 王子鵬

【摘要】元素養(yǎng)是催生其他一切素養(yǎng)的最基礎(chǔ)的能力，對(duì)開放教育學(xué)員進(jìn)行元素養(yǎng)培育，能夠幫助學(xué)員應(yīng)對(duì)MOOCs浪潮帶來的挑戰(zhàn)。開放大學(xué)作為開放教育的主力軍，承擔(dān)開放教育學(xué)員元素養(yǎng)培育工作，應(yīng)當(dāng)樹立元素養(yǎng)理念、充分發(fā)揮圖書館的主導(dǎo)作用、創(chuàng)新教學(xué)形式、建立靈活的評(píng)價(jià)體系、加強(qiáng)資源共建共享，并從制度、戰(zhàn)略、技術(shù)、人才四個(gè)方面為元素養(yǎng)培育創(chuàng)造有利條件。

【關(guān)鍵詞】慕課;大規(guī)模開放在線課程;開放教育;開放大學(xué);元素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G720 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1001-8794（2020）04-0027-06

【收稿日期】2019-11-05

【基金項(xiàng)目】江蘇開放大學(xué)（江蘇城市職業(yè)學(xué)院）“十三五”2018年度科研規(guī)劃課題“社交媒體時(shí)代開放教育學(xué)員元素養(yǎng)培育機(jī)制研究”，項(xiàng)目編號(hào)為18SSW-ZS-Y-13

【作者簡介】潘虹（1990—），女，江蘇興化人，碩士，助理館員，研究方向?yàn)楦咝Ｔ仞B(yǎng)教育;王子鵬（1984—），男，吉林永吉人，碩士，館員，研究方向?yàn)楦咝n案信息管理。近年來，隨著開放教育資源（Open Educational Resource， OER）的蓬勃發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用進(jìn)一步深化和普及，一種新型教育形式——MOOCs（Massive Open Online Courses，大規(guī)模開放在線課程，音譯為“慕課”）應(yīng)運(yùn)而生。MOOCs依托現(xiàn)代信息技術(shù)，以教育資源開放共享為基本理念，一經(jīng)實(shí)踐便產(chǎn)生廣泛影響，并迅速在全世界范圍內(nèi)發(fā)展壯大，成為主流媒體、傳統(tǒng)學(xué)術(shù)會(huì)議、期刊和社交媒體爭相報(bào)道的主題，引發(fā)了政府決策者、高等教育機(jī)構(gòu)以及互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的密切關(guān)注，甚至有學(xué)者將MOOCs稱為高等教育的革命。

開放大學(xué)是我國遠(yuǎn)程開放教育的主力，開放、在線、受眾范圍廣是其顯著特征，[1]這與MOOCs在本質(zhì)上是一致的，此外，MOOCs的大規(guī)模性可以極大拓展開放大學(xué)的生源數(shù)量。因此，我國開放大學(xué)積極順應(yīng)MOOCs發(fā)展新趨勢(shì)，紛紛加入到MOOCs建設(shè)浪潮中來，把MOOCs作為自身課程建設(shè)的主要形式。然而，這種以互聯(lián)網(wǎng)為依托的新型教育實(shí)踐，對(duì)開放教育學(xué)員本身也提出了更高的要求。MOOCs具有自主性、開放性、交互性等特征，要求學(xué)員相應(yīng)具備批判學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等能力，這與元素養(yǎng)（Metaliteracy）的核心內(nèi)涵高度契合。元素養(yǎng)是信息素養(yǎng)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，產(chǎn)生于開放性學(xué)習(xí)的大環(huán)境中，強(qiáng)調(diào)批判性思維和交互協(xié)同能力，元素養(yǎng)目標(biāo)是人適應(yīng)瞬息變幻的信息社會(huì)環(huán)境所應(yīng)具備的基本能力目標(biāo)。[2]

目前，大多數(shù)開放教育學(xué)員缺乏在社交媒體情境下進(jìn)行批判性和協(xié)同性學(xué)習(xí)的能力，因此，元素養(yǎng)成為新形勢(shì)下開放教育學(xué)員所必須具備的一組綜合能力。分析和探討開放教育學(xué)員元素養(yǎng)的培育問題，能夠幫助學(xué)員適應(yīng)當(dāng)前MOOCs帶來的各種變化，提升其終身學(xué)習(xí)能力，對(duì)現(xiàn)階段開放教育發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、元素養(yǎng)及教育

（一）元素養(yǎng)概念模型

元素養(yǎng)的概念起源于美國，信息素養(yǎng)教育專家Jacobson和Mackey于2011年發(fā)表了文章《將信息素養(yǎng)重構(gòu)為一種元素養(yǎng)》，首次提出元素養(yǎng)（Metaliteracy）的概念：元素養(yǎng)是一種根本的、自我參照的綜合框架，是催生其他素養(yǎng)的素養(yǎng)，其概念模型如圖1所示。[3]“元認(rèn)知”是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是提升學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)能力的先決條件，因此，該模型以“元認(rèn)知”為理論基礎(chǔ)，將信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、移動(dòng)素養(yǎng)、視覺素養(yǎng)等強(qiáng)調(diào)的“確定、獲取、理解、評(píng)價(jià)”信息的能力作為基礎(chǔ)能力，并聚焦當(dāng)前多媒體化、在線化和教育資源開放化這一特定技術(shù)環(huán)境，將“參與、分享、合作、生產(chǎn)、整合、利用”作為高階能力。因此，元素養(yǎng)是由“元認(rèn)知—多元素養(yǎng)—交互技術(shù)—批判互動(dòng)”構(gòu)成的概念模型，具體來說，元素養(yǎng)是以元認(rèn)知為理論基礎(chǔ)、注重多種類型素養(yǎng)的有機(jī)融合、聚焦交互技術(shù)、強(qiáng)調(diào)協(xié)同批判思維的綜合框架。

（二）元素養(yǎng)目標(biāo)框架

根據(jù)元素養(yǎng)概念模型，Jacobson和Mackey建立了元素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)框架，如圖2所示。元素養(yǎng)目標(biāo)框架以學(xué)習(xí)者為中心，將學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分為行為（Behavioral）、認(rèn)知（Cognitive）、情感（Affective）、元認(rèn)知（Metacognitive）四個(gè)領(lǐng)域。

行為是指學(xué)習(xí)者完成學(xué)業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的技能和能力;認(rèn)知是指學(xué)習(xí)者完成學(xué)業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的信息理解、組織、應(yīng)用和評(píng)估能力;情感是指學(xué)習(xí)者通過參與學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)情感和態(tài)度的轉(zhuǎn)變;元認(rèn)知是指學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的批判性反思，能夠知道自己為何學(xué)習(xí)和如何學(xué)習(xí)、學(xué)到什么和沒學(xué)到什么，以及往后的學(xué)習(xí)方法。在此目標(biāo)框架中，元素養(yǎng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的身份是不斷變化的，包括參與者、研究者、發(fā)布者、生產(chǎn)者、合作者、教師、作者、解讀者、交流者。

（三）元素養(yǎng)教育與開放教育的耦合性

開放教育是以開放大學(xué)為主體，以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育方式向社會(huì)所有學(xué)習(xí)者提供學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育，實(shí)現(xiàn)“人人、處處、時(shí)時(shí)可學(xué)可考”終身教育價(jià)值理念的一種新型人才培養(yǎng)模式。[4]顧名思義，開放教育是相對(duì)于封閉教育而言的，包括對(duì)教育觀念、教育對(duì)象、教育過程、教育資源全方位的開放。開放教育、開放性學(xué)習(xí)催生了元素養(yǎng)教育，元素養(yǎng)教育又是促進(jìn)開放教育發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力，兩者之間相互作用、緊密聯(lián)系，在驅(qū)動(dòng)因素、教學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)三個(gè)方面具有高度的契合性。

1.驅(qū)動(dòng)因素相同

開放教育多采用以網(wǎng)絡(luò)教育為主的遠(yuǎn)程教育方式，學(xué)員可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲得豐富的教育資源。信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)的飛速發(fā)展，為教育資源的大規(guī)模建設(shè)和開放提供了技術(shù)保障。隨著信息技術(shù)和人文環(huán)境的不斷發(fā)展與變化，人們進(jìn)入到一個(gè)以用戶為中心的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代——Web2.0時(shí)代，鼓勵(lì)用戶在網(wǎng)絡(luò)協(xié)同環(huán)境下自主創(chuàng)建和分享信息，傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育已經(jīng)難以適應(yīng)這種新媒體環(huán)境的要求，元素養(yǎng)教育應(yīng)運(yùn)而生。因此，開放教育與元素養(yǎng)教育的長足發(fā)展都離不開信息技術(shù)的驅(qū)動(dòng)與支持。

2.教學(xué)模式相同

MOOCs是一種開放教育服務(wù)，具有開放性、在線性、大規(guī)模性的特征，[5]從發(fā)展之初就受到開放大學(xué)的高度青睞，加之MOOCs的學(xué)習(xí)者遍布全世界，運(yùn)用得當(dāng)能夠?yàn)殚_放大學(xué)生帶來巨大收益，因此MOOCs成為開放教育重要的教學(xué)模式。美國從2012年開始進(jìn)行元素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐探索，其中，最早開始元素養(yǎng)教育的紐約州立大學(xué)阿爾巴尼分校開設(shè)元素養(yǎng)MOOCs并取得成功，引得其他高校紛紛效仿，MOOCs成為元素養(yǎng)教育最典型的教學(xué)模式。MOOCs打開了教育創(chuàng)新的大門，為開放教育與元素養(yǎng)教育提供了一種新的思路。

3.培養(yǎng)目標(biāo)相同

開放教育秉承終身教育、終身學(xué)習(xí)的理念，致力于打破對(duì)學(xué)習(xí)的各種限制，對(duì)學(xué)員的文化背景、職業(yè)、年齡、地區(qū)等方面不設(shè)過多的限制，只要是有學(xué)習(xí)意愿，均可申請(qǐng)入學(xué)，其目標(biāo)是使每個(gè)人享有終身接受教育的權(quán)利。Jacobson和Mackey認(rèn)為，在技術(shù)快速演變的社會(huì)信息環(huán)境下，某一種特定的素養(yǎng)教育已經(jīng)無法滿足當(dāng)今學(xué)習(xí)者的需求，需要對(duì)多種衍生素養(yǎng)的概念進(jìn)行高度概括，在此基礎(chǔ)上提出了以發(fā)展學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的元素養(yǎng)教育，[6]這與開放教育的目標(biāo)是一致的。

二、MOOCs背景下提升開放教育學(xué)員元素養(yǎng)的必要性MOOCs自產(chǎn)生以來像一場(chǎng)全球性的數(shù)字海嘯，給世界高等教育帶來了巨大的沖擊，作為學(xué)習(xí)主體來說，同樣面臨新媒體技術(shù)、海量學(xué)習(xí)資源、交互學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)等諸多挑戰(zhàn)。開放教育學(xué)員主要是那些無緣正規(guī)教育或者想要提升能力的社會(huì)人士，在這些方面仍然存在很大欠缺。根據(jù)元素養(yǎng)的目標(biāo)框架，元素養(yǎng)教育在“行為、認(rèn)知、情感、元認(rèn)知”四個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)是能夠幫助學(xué)員更快更好地適應(yīng)MOOCs學(xué)習(xí)。

（一）“行為”目標(biāo)是提升學(xué)員信息基礎(chǔ)應(yīng)用能力

MOOCs作為一種大規(guī)模在線開放課程，其中的“在線”是指學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)也是共享學(xué)習(xí)資源與信息的重要工具。與以往的在線課程和網(wǎng)絡(luò)課程相同，MOOCs也是一種技術(shù)支持的學(xué)習(xí)模式，云計(jì)算、社交媒體、移動(dòng)技術(shù)、RSS訂閱等技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于MOOCs建設(shè)中。學(xué)員除了要掌握如何瀏覽課程內(nèi)容、獲取學(xué)習(xí)資料、參加討論組這些基本操作外，課外還要提交和分享音頻、視頻等多種形式的個(gè)人學(xué)習(xí)資源。元素養(yǎng)教育的“行為”目標(biāo)著力于培養(yǎng)學(xué)員的文獻(xiàn)檢索與調(diào)研能力、資源發(fā)現(xiàn)能力、信息創(chuàng)建能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力等基礎(chǔ)技能，以幫助學(xué)員應(yīng)對(duì)MOOCs學(xué)習(xí)過程中可能涉及到的信息技能要求。

（二）“認(rèn)知”目標(biāo)是提升學(xué)員對(duì)資源的辨別力

MOOCs的“大規(guī)模”不僅是指學(xué)習(xí)者數(shù)量眾多，還包括參與教學(xué)的教師數(shù)量也發(fā)展到了一定規(guī)模。為了提高自身的知名度，學(xué)校、企業(yè)及其他機(jī)構(gòu)鼓勵(lì)員工積極參與MOOCs建設(shè)與教學(xué)，直接導(dǎo)致MOOCs的數(shù)量呈井噴式發(fā)展。難以從海量的學(xué)習(xí)資源中發(fā)現(xiàn)和篩選對(duì)自己有價(jià)值的優(yōu)質(zhì)課程，是學(xué)員在接觸MOOCs之初普遍遇到的問題。元素養(yǎng)教育的“認(rèn)知”目標(biāo)就是提升學(xué)員對(duì)信息的理解、應(yīng)用和評(píng)價(jià)能力，從而培養(yǎng)批判性評(píng)價(jià)信息內(nèi)容的能力。通過提升元素養(yǎng)，能夠幫助學(xué)員做好接受過量信息的準(zhǔn)備，運(yùn)用批判性思維來選擇課程，制定符合個(gè)人情況的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（三）“情感”目標(biāo)是加強(qiáng)學(xué)員交互學(xué)習(xí)的意愿

不同于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)公開課，MOOCs不是簡單的課程錄像，而是專門針對(duì)網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性教學(xué)形式，包括電子課本、參考資料、作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)、考試、論壇等諸多模塊。其中，社交互動(dòng)是MOOCs學(xué)習(xí)體驗(yàn)中的核心內(nèi)容，能夠幫助學(xué)習(xí)者建立互信，共享彼此的隱形知識(shí)，在討論和交流的過程中拓寬知識(shí)面，最常見的互動(dòng)形式是討論區(qū)。元素養(yǎng)教育的“情感”目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)員在參與式環(huán)境中共享信息、開展合作學(xué)習(xí)的意愿，幫助學(xué)員利用個(gè)人專業(yè)知識(shí)與他人交流，并能描述與他人合作共享信息對(duì)在線資源建設(shè)的潛在影響，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

（四）“元認(rèn)知”目標(biāo)是提升學(xué)員的學(xué)習(xí)自覺性

與傳統(tǒng)課程相比，MOOCs是一種完全由學(xué)習(xí)者自己主導(dǎo)的、興趣激勵(lì)型的學(xué)習(xí)模式。在MOOCs的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)員的自覺性和主動(dòng)性決定了學(xué)習(xí)的持續(xù)性和學(xué)習(xí)效果，因此學(xué)員的元認(rèn)知即對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思顯得尤為重要，要知道為什么學(xué)、如何去學(xué)。教育技術(shù)咨詢專家Phil Hil在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，把MOOCs的學(xué)習(xí)者分為爽約者、袖手旁觀者、臨時(shí)進(jìn)入者、被動(dòng)參與者和主動(dòng)參與者五種類型，根據(jù)果殼網(wǎng)MOOC學(xué)院的一項(xiàng)調(diào)查顯示，只有33%的用戶堅(jiān)持完成了一門以上MOOCs的全部課程，屬于合格的主動(dòng)參與者。[7]元素養(yǎng)教育的“元認(rèn)知”目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)員開展自我主導(dǎo)、自我管理、自我反思的獨(dú)立學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的自覺性、持久性和靈活性，從而發(fā)展終身學(xué)習(xí)能力。

三、開放教育學(xué)員元素養(yǎng)培育的具體措施

元素養(yǎng)教育的目的是培養(yǎng)人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)協(xié)同環(huán)境中的批判性思維、協(xié)作性思維和創(chuàng)造性思維，從而提升其終身學(xué)習(xí)能力。作為開放教育主體的開放大學(xué)應(yīng)結(jié)合自身辦學(xué)特色，針對(duì)開放教育學(xué)員的學(xué)習(xí)特征，對(duì)學(xué)員開展科學(xué)、系統(tǒng)的元素養(yǎng)教育，具體可以從教育理念、教育主體、教育模式、評(píng)價(jià)體系、對(duì)外合作幾個(gè)方面開展。

（一）更新觀念，樹立元素養(yǎng)理念

教育理念是開展教育實(shí)踐的基礎(chǔ)，教育實(shí)踐的轉(zhuǎn)變首先來自于教育理念的更新，當(dāng)前學(xué)習(xí)環(huán)境的變化促進(jìn)了元素養(yǎng)教育的轉(zhuǎn)型和升級(jí)。通過對(duì)國家開放大學(xué)及各地方開放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，并沒有發(fā)現(xiàn)元素養(yǎng)的相關(guān)教學(xué)實(shí)踐?？梢?，我國開放大學(xué)還未意識(shí)到元素養(yǎng)教育在培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力方面的基礎(chǔ)性作用，原因可能有兩種：一方面還停留在以信息技能為基礎(chǔ)的信息素養(yǎng)教育層面;另一方面認(rèn)為沒有必要對(duì)開放教育學(xué)員進(jìn)行元素養(yǎng)教育。在以開放共享為基本特征的Web2.0時(shí)代，用戶從信息消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒅圃煺撸c強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)技能的信息素養(yǎng)教育相比，以元認(rèn)知為基礎(chǔ)的元素養(yǎng)更適合社交媒體時(shí)代的信息環(huán)境對(duì)人們的要求。與普通高等教育不同，開放教育不是單向的知識(shí)傳授，而是教會(huì)他們學(xué)習(xí)與思考的方法，提供與生活、工作、學(xué)習(xí)息息相關(guān)的知識(shí)與技能，即培養(yǎng)他們的高階能力——解決復(fù)雜問題的能力、批判性思維能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等，通過激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)愿望來培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)能力。[8]MOOCs背景下，豐富的學(xué)習(xí)資源更加考驗(yàn)學(xué)員的信息篩選與甄別能力，元素養(yǎng)教育強(qiáng)調(diào)的就是批判性思維以及溝通與協(xié)作能力，并以培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力為最終目標(biāo)。因此，開放大學(xué)應(yīng)積極樹立元素養(yǎng)理念，將元素養(yǎng)教育納入到學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，深入研究元素養(yǎng)的核心概念，以元認(rèn)知為導(dǎo)向，明確元素養(yǎng)教育目的，制定符合開放教育特征的元素養(yǎng)教育目標(biāo)和體系。[9]

（二）加強(qiáng)聯(lián)動(dòng)，發(fā)揮圖書館的主導(dǎo)作用

元素養(yǎng)培育是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，需要多方力量聯(lián)動(dòng)合作、協(xié)同增效，共同探索一條可行高效的培育路徑。圖書館作為學(xué)校資源整合中心，擁有最為豐富的信息資源和權(quán)威的信息平臺(tái)，在元素養(yǎng)教育中占據(jù)主導(dǎo)地位。元素養(yǎng)教育內(nèi)容涉及面廣，單靠圖書館一個(gè)部門難以完成，需要加強(qiáng)與教務(wù)部門、學(xué)院之間的溝通與協(xié)作，形成教育合力。開放大學(xué)的課程建設(shè)主要由學(xué)科建設(shè)部門與學(xué)院承擔(dān)，缺乏與圖書館的有效溝通，造成元素養(yǎng)的培育方面仍是空白的現(xiàn)象。因此，圖書館、學(xué)科建設(shè)處、教務(wù)處、學(xué)院都是承擔(dān)開放教育學(xué)員元素養(yǎng)培育的重要部門，其職責(zé)分工如下：

（1）圖書館作為承擔(dān)元素養(yǎng)培育的核心機(jī)構(gòu)，結(jié)合開放教育學(xué)習(xí)的特殊性，站在全局的角度對(duì)元素養(yǎng)教育體系進(jìn)行本土化設(shè)計(jì)，并通過講座、論壇等形式承擔(dān)元素養(yǎng)的宣傳工作。

（2）學(xué)科建設(shè)處負(fù)責(zé)元素養(yǎng)教育課程的開發(fā)與建設(shè)，突破元素養(yǎng)教育與專業(yè)教學(xué)之間的界限，在各個(gè)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中融入元素養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。[10]

（3）教務(wù)處作為教學(xué)主管與協(xié)調(diào)者，負(fù)責(zé)本校元素養(yǎng)教育體系的貫徹落實(shí)，對(duì)元素養(yǎng)培育的具體方法、內(nèi)容、模式等進(jìn)行微觀設(shè)計(jì)，并負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)圖書館與學(xué)院之間的合作。

（4）學(xué)院作為元素養(yǎng)教育的具體實(shí)施者，配合圖書館、學(xué)科建設(shè)處進(jìn)行元素養(yǎng)與專業(yè)課程的整合教學(xué)，并積極動(dòng)員學(xué)生參加圖書館組織的各種元素養(yǎng)宣傳活動(dòng)。[11]

（三）創(chuàng)新模式，開展自主探究學(xué)習(xí)

元素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在社交媒體環(huán)境下進(jìn)行批判和合作學(xué)習(xí)的能力，因此傳統(tǒng)的課堂講授已經(jīng)無法滿足元素養(yǎng)的教學(xué)要求。隨著移動(dòng)技術(shù)進(jìn)一步走進(jìn)課堂，MOOCs、SPOC（Small Private Oline Course）、翻轉(zhuǎn)課堂、嵌入式教學(xué)、數(shù)字故事等已經(jīng)成為元素養(yǎng)教學(xué)的新模式。開放大學(xué)依托現(xiàn)代信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)資源共建與共享，為全社會(huì)人士提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，[12]決定了其元素養(yǎng)培育模式具備在線性與開放性的特征，因此，元素養(yǎng)MOOCs、嵌入式課程、數(shù)字故事可以作為主要教學(xué)模式。

以圖書館為主導(dǎo)設(shè)立元素養(yǎng)MOOCs，一方面借助通識(shí)類MOOCs進(jìn)行元素養(yǎng)的普及教育，另一方面通過主題類MOOCs培養(yǎng)學(xué)員的自主探究與合作能力。

主題類MOOCs采用問題研究的教學(xué)方法，將學(xué)員置于一個(gè)自主交互學(xué)習(xí)空間，學(xué)員根據(jù)興趣選擇主題并形成學(xué)習(xí)群，借助各種社交媒體軟件與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流與互動(dòng)。

嵌入式課程將元素養(yǎng)理念融入到專業(yè)課程中，如在專業(yè)教學(xué)中引入社交媒體的使用技巧與方法，督促學(xué)員在社交媒體上選擇課程資料、交流學(xué)習(xí)心得、展示學(xué)習(xí)成果等，在平時(shí)課程學(xué)習(xí)中潛移默化地提升學(xué)員的元素養(yǎng)，是最適合開放教育的一種培養(yǎng)模式。

數(shù)字故事（Digital Storytelling）創(chuàng)立于紐約州立大學(xué)帝國學(xué)院，是將講故事的藝術(shù)與多種媒體相結(jié)合的一種創(chuàng)新模式。創(chuàng)造一個(gè)數(shù)字故事需要學(xué)員具備搜集和選擇素材的能力、多媒體技術(shù)應(yīng)用能力、信息組織能力等，與元素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)高度一致，適用于想要提升能力并具有一定信息應(yīng)用基礎(chǔ)能力的開放教育學(xué)員。

（四）靈活考核，建立健全評(píng)價(jià)體系

一套完善的評(píng)價(jià)體系對(duì)于元素養(yǎng)教育成果和質(zhì)量的衡量至關(guān)重要，是更好地開展元素養(yǎng)教育的必備條件，開放大學(xué)針對(duì)開展元素養(yǎng)教育，應(yīng)制定一套有效、可行、可信的評(píng)價(jià)機(jī)制。完善的評(píng)價(jià)體系一般包括對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)效果兩個(gè)方面的考核，對(duì)教學(xué)過程的評(píng)估包括對(duì)教學(xué)人員、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式的評(píng)估，可以由教師和學(xué)生自行打分，也可以通過訪談、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等方式開展。通過對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行考評(píng)，不僅可以評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的成效，還能根據(jù)學(xué)員的反饋對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估是課程評(píng)價(jià)的核心，應(yīng)采用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)員在課程前后自身素質(zhì)、情感態(tài)度、元認(rèn)知等方面的變化進(jìn)行評(píng)價(jià)。[13]開放教育以在線課程為主，可以通過學(xué)評(píng)結(jié)合的方式對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，即邊學(xué)習(xí)邊考核，學(xué)習(xí)的過程就是考核的過程。

美國紐約州立大學(xué)阿爾巴尼分校開發(fā)的元素養(yǎng)徽章系統(tǒng)為開放教育學(xué)員元素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系建設(shè)提供了借鑒，該系統(tǒng)由“最高徽章—子徽章—內(nèi)容—任務(wù)—挑戰(zhàn)”五個(gè)層級(jí)構(gòu)成，學(xué)習(xí)者需要由低到高完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，集齊4個(gè)子徽章可獲得最高徽章。[14]美國學(xué)界對(duì)元素養(yǎng)徽章系統(tǒng)給予了高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為其在增加學(xué)習(xí)趣味性、激發(fā)學(xué)習(xí)欲望、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面具有獨(dú)特作用。

此外，開放教育學(xué)員元素養(yǎng)評(píng)價(jià)還可以融入學(xué)生互評(píng)的方式。開放教育的學(xué)員數(shù)量巨大，學(xué)員互評(píng)可以極大地節(jié)約教師批改作業(yè)的時(shí)間，促進(jìn)學(xué)員之間協(xié)同學(xué)習(xí)與自我反思。

（五）加強(qiáng)合作，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

隨著元素養(yǎng)教育向縱深推進(jìn)，元素養(yǎng)教育資源的共建共享應(yīng)該成為關(guān)注的重點(diǎn)。微觀層面上，開放大學(xué)圖書館應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)科建設(shè)部門、教務(wù)處、學(xué)院等的合作，加快開放教育學(xué)員元素養(yǎng)教育體系的建立。宏觀層面上，開放大學(xué)要積極尋求與其他高等學(xué)校圖書館以及各大MOOC平臺(tái)的合作，借鑒和推廣有效經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，避免盲目重復(fù)建設(shè)。

美國的元素養(yǎng)教育實(shí)踐大多是在不同學(xué)校、學(xué)科和研究機(jī)構(gòu)的合作基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，并依托相關(guān)研究項(xiàng)目得以深入開展。在元素養(yǎng)理論提出后，紐約州立大學(xué)阿爾巴尼分校圖書館與帝國學(xué)院合作開設(shè)了元素養(yǎng)MOOCs，并對(duì)兩所學(xué)校的學(xué)生提供學(xué)分。此外，瑪麗華盛頓大學(xué)與匹茲堡大學(xué)約翰斯頓分校圖書館合作推出了跨校新生啟蒙模式，在瑪麗華盛頓大學(xué)的兩門新生課程中，融入有關(guān)元認(rèn)知、信息甄別、分享、協(xié)作等元素養(yǎng)教育內(nèi)容。國內(nèi)外各大MOOC平臺(tái)上開設(shè)的元素養(yǎng)相關(guān)課程有40多門，武漢大學(xué)、重慶大學(xué)、西南交通大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)等依托MOOC平臺(tái)積累了一定的教學(xué)資源。[15]因此，開放大學(xué)需堅(jiān)持“走出去，引進(jìn)來”的戰(zhàn)略，突破地域和學(xué)科限制，加強(qiáng)與其他高校、研究機(jī)構(gòu)以及MOOC平臺(tái)的融合共建。

四、開放教育學(xué)員元素養(yǎng)培育的有效保障

目前，我國元素養(yǎng)教育仍處于摸索階段，開放教育學(xué)員元素養(yǎng)培育方面的研究與實(shí)踐幾乎為空白，為保證其實(shí)踐有效開展與應(yīng)用，有必要從制度、戰(zhàn)略、技術(shù)、人才四個(gè)方面給予一定的保障。

（一）制度保障

ACRL是主管美國信息素養(yǎng)教育的研究機(jī)構(gòu)，為美國高校信息素養(yǎng)教育提供統(tǒng)一指導(dǎo)。我國目前尚無此類似機(jī)構(gòu)，也沒有形成全國統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)體系，導(dǎo)致我國開放大學(xué)的信息素養(yǎng)教育缺乏統(tǒng)一的政策和規(guī)范指導(dǎo)。因此，對(duì)于元素養(yǎng)教育，必須借鑒ACRL標(biāo)準(zhǔn)先行的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成立元素養(yǎng)教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，在充分調(diào)研我國元素養(yǎng)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，制定我國本土的元素養(yǎng)教育政策與標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，開放大學(xué)應(yīng)積極參與標(biāo)準(zhǔn)制定過程，結(jié)合開放教育的特色建言獻(xiàn)策，提升標(biāo)準(zhǔn)的包容性和可擴(kuò)展性，從制度層面上對(duì)開放教育學(xué)員元素養(yǎng)教育事業(yè)提供保障。

（二）戰(zhàn)略保障

在全國元素養(yǎng)教育標(biāo)準(zhǔn)體系的統(tǒng)一指導(dǎo)下，開放大學(xué)應(yīng)切實(shí)把元素養(yǎng)培育作為當(dāng)前的重要任務(wù)，并從戰(zhàn)略層面進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。

首先，成立開放教育元素養(yǎng)培育工作指導(dǎo)小組，從全局角度進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和總體布局，并對(duì)元素養(yǎng)教育具體實(shí)踐進(jìn)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。

其次，各開放大學(xué)結(jié)合自身實(shí)際對(duì)本校元素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)體系、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置等進(jìn)行微觀設(shè)計(jì)，同時(shí)制定適當(dāng)?shù)年P(guān)懷激勵(lì)措施以保障元素養(yǎng)教育工作深入、順利地開展。

（三）技術(shù)保障

為了滿足學(xué)員對(duì)元素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容的多樣化需求，處于元素養(yǎng)教育主導(dǎo)地位的圖書館要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)搭建元素養(yǎng)教育平臺(tái)，不僅可以為學(xué)員提供遠(yuǎn)程答疑，還可以采取虛擬學(xué)習(xí)空間、專題論壇、虛擬游戲等多種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式促進(jìn)互動(dòng)。此外，圖書館還可以將元素養(yǎng)教育嵌入原有的圖書館網(wǎng)站，加以改造后將元素養(yǎng)教學(xué)資源上傳和發(fā)布，保留平臺(tái)的技術(shù)基礎(chǔ)和用戶基礎(chǔ)。因此，開放大學(xué)應(yīng)加快推進(jìn)智慧校園建設(shè)進(jìn)程，對(duì)元素養(yǎng)教學(xué)平臺(tái)及其資源進(jìn)行維護(hù)與管理，為元素養(yǎng)培育提供技術(shù)條件保障。

（四）人才保障

人才是元素養(yǎng)培育過程中的關(guān)鍵，一支完整的元素養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)由元素養(yǎng)館員和輔助人員共同組成。元素養(yǎng)館員是元素養(yǎng)培育的核心角色，既是元素養(yǎng)知識(shí)的宣傳員，又是整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的聯(lián)絡(luò)員以及教學(xué)平臺(tái)的維護(hù)員，主要由具備一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)能力較強(qiáng)的館員擔(dān)任。輔助人員不僅包括學(xué)院的專業(yè)教師，還應(yīng)包括學(xué)科領(lǐng)域的專家、教學(xué)管理人員、資源提供商等。因此，開放大學(xué)要把元素養(yǎng)教學(xué)人才的培養(yǎng)納入到學(xué)校整體的人才培養(yǎng)計(jì)劃，加快人才遴選和培養(yǎng)步伐，形成跨學(xué)科、跨部門、校內(nèi)外人員相結(jié)合人才配置格局。

五、結(jié)束語

開放教育運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展衍生出MOOCs這一新型教學(xué)形式，MOOCs因其在線性、開放性、大規(guī)模性特征，一經(jīng)產(chǎn)生便迅速成為開放大學(xué)課程建設(shè)的主要形式。與此同時(shí)，MOOCs的廣泛應(yīng)用也給開放教育學(xué)員的元認(rèn)知、創(chuàng)新能力、協(xié)同能力、終身學(xué)習(xí)能力等方面帶來了一定的挑戰(zhàn)，而這些正是元素養(yǎng)教育的目標(biāo)所在。因此，對(duì)開放教育學(xué)員進(jìn)行元素養(yǎng)培育，對(duì)強(qiáng)化學(xué)員的終身學(xué)習(xí)意識(shí)、促進(jìn)開放教育的長足發(fā)展具有積極意義。開放大學(xué)應(yīng)結(jié)合自身辦學(xué)特色，樹立元素養(yǎng)教育理念、充分發(fā)揮圖書館的主導(dǎo)作用、創(chuàng)新教學(xué)形式、建立靈活的評(píng)價(jià)體系、加強(qiáng)資源共建共享，并從制度、戰(zhàn)略、技術(shù)、人才四個(gè)方面為元素養(yǎng)培育創(chuàng)造有利條件，為提高全民元素養(yǎng)水平做出貢獻(xiàn)。由于元素養(yǎng)是由技術(shù)驅(qū)動(dòng)產(chǎn)生的綜合能力框架，開放教育學(xué)員元素養(yǎng)培育的目標(biāo)、內(nèi)容仍需隨著后續(xù)信息技術(shù)及教學(xué)環(huán)境的變遷而不斷完善和發(fā)展。

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Research on the Cultivation Mechanism of Open

Education Students Metaliteracy under the Background of MOOCs

PAN Hong， WANG Zi-peng

（Jiangsu Open University， Nanjing 210000， China）

【Abstract】As metaliteracy is the most basic ability to promote all other qualities， cultivating metaliteracy for open education students can help them cope with the challenges brought by the wave of MOOCs. As the mainstay of open education， open universities undertake the cultivation of students metaliteracy by establishing the concept of metaliteracy， giving full play to the leading role of libraries， innovating teaching forms， establishing a flexible evaluation system and strengthening the co-construction and sharing of resources. It is also necessary to create favorable conditions for the cultivation of metaliteracy from the aspects of system， strategy， technology and talents.

【Key words】MOOCs; massive open online courses; open education; open university; metaliteracy

（編輯/樊霄鵬）