培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的路徑與載體

林蘭芳

【摘要】本文論述培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的路徑，提出從環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、主題活動(dòng)的開(kāi)展、幼兒園一日活動(dòng)各大環(huán)節(jié)的滲透、家園互動(dòng)等進(jìn)行探索，總結(jié)出培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的具體方法。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)品質(zhì) 路徑 主題活動(dòng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）01A-0157-02

從現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求，從每個(gè)人將來(lái)學(xué)習(xí)、工作和生活能否獲得幸福感與成就感來(lái)透視教育，我們需要孩子具備遇事不驚、不畏困難，做事專(zhuān)心、積極主動(dòng)，凡事大膽、想象探究，每事樂(lè)意、積極創(chuàng)造等良好品質(zhì)。只有培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的教育，才是符合未來(lái)社會(huì)發(fā)展的教育。那么，幼兒園應(yīng)通過(guò)怎樣的途徑與載體來(lái)培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)呢？根據(jù)幼兒以具體形象思維為主的特點(diǎn)，結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教師要把培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的目標(biāo)，滲透于幼兒園日常開(kāi)展的各項(xiàng)游戲活動(dòng)當(dāng)中，使幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)與各大領(lǐng)域相結(jié)合，讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，寓教于樂(lè)、以玩促學(xué)，于無(wú)形中習(xí)得相應(yīng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的認(rèn)識(shí)

培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)就是讓幼兒形成穩(wěn)定的心理傾向、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格，促進(jìn)幼兒的能力與個(gè)性健康全面發(fā)展。教師在探索培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的過(guò)程中，結(jié)合班級(jí)內(nèi)外的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題教學(xué)活動(dòng)、一日生活各大環(huán)節(jié)的生活滲透、家園互動(dòng)等，尋找能夠“生根落地”的培養(yǎng)途徑和載體。因此，教師對(duì)培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的路徑與載體的探索，不僅能讓幼兒養(yǎng)成終生受益的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師還能跳出原有的教育模式，形成新的理念和方法，顯著提升教師的保教水平。

早在1996年，我國(guó)學(xué)者鄭秉洳認(rèn)為：學(xué)習(xí)品質(zhì)“是決定學(xué)習(xí)行為傾向性和獨(dú)特性的心理素質(zhì)，是思想品質(zhì)、非智力因素在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)”。另有葛明貴、曹正善、彭賢智等學(xué)者，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的概念進(jìn)行界定和研究?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)要重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，“幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)”這個(gè)詞隨之被越來(lái)越多的研究者所關(guān)注，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究逐漸增多，雖然目前我國(guó)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究已呈現(xiàn)良好的態(tài)勢(shì)，但仍處在不成熟的階段，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)路徑與載體研究相對(duì)較少。學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)幼兒未來(lái)的能力、個(gè)性、人格形成如此大的影響，如何在幼兒習(xí)慣養(yǎng)成、個(gè)性形成的關(guān)鍵期給予有效的培養(yǎng)呢？為此，筆者進(jìn)行培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的路徑與載體的探索，引領(lǐng)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，以期為幼兒未來(lái)一生打下良好的基礎(chǔ)。

二、將學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)融入教育環(huán)境中

古有“孟母三遷”的典故、“近朱者赤，近墨者黑”的論述，說(shuō)明環(huán)境對(duì)一個(gè)人個(gè)性養(yǎng)成的重要性。年齡越小的孩子，受環(huán)境的影響則越大，而環(huán)境又是幼兒教育的重要資源。因此，幼兒園應(yīng)該根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，讓孩子們得到熏陶，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

心理環(huán)境是一種無(wú)形的環(huán)境，包括師幼、幼幼間的關(guān)系。輕松愉悅的師幼、幼幼關(guān)系能促進(jìn)幼兒合作、交流、想象、創(chuàng)造，是幼兒健康成長(zhǎng)的沃土。首先，每天來(lái)園幼兒相互擁抱、問(wèn)候、晨談;每天區(qū)域活動(dòng)、戶(hù)外活動(dòng)教師以游戲伙伴的身份平等參與到活動(dòng)中，拉近師幼之間的距離。其次，鼓勵(lì)同伴之間相互幫助、多與同伴打招呼、和同伴友好游戲，開(kāi)展需要合作才能完成的各種游戲活動(dòng)，建立友愛(ài)的同伴關(guān)系，讓幼兒大膽交流、樂(lè)于表達(dá)。

幼兒每天大部分的時(shí)間都在幼兒園里，為了創(chuàng)設(shè)童趣的物質(zhì)環(huán)境，潛移默化地影響幼兒個(gè)性形成良好的品質(zhì)，我園進(jìn)行以下的創(chuàng)設(shè)。首先，整體規(guī)劃創(chuàng)設(shè)戶(hù)內(nèi)外的各種區(qū)域，激發(fā)幼兒游戲探索的欲望。精致且多功能的亭臺(tái)、走廊、樹(shù)屋，蜿蜒的小河連著沙水池、涂鴉區(qū)，獨(dú)具一格的藝術(shù)長(zhǎng)廊、文化長(zhǎng)廊，充滿(mǎn)了生命靈氣的種植區(qū)角，無(wú)不吸引著孩子們積極主動(dòng)參與的欲望。其次，每個(gè)班級(jí)別具一格的班級(jí)室內(nèi)外環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒愛(ài)不釋手、樂(lè)于探究。以科學(xué)探索為主題，以葉子為主題，以養(yǎng)殖為主題，以節(jié)日活動(dòng)為主題，以黃色調(diào)、粉色調(diào)、藍(lán)色調(diào)等進(jìn)行環(huán)境布置，幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，想象探究。

三、將學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)融入主題活動(dòng)中

主題活動(dòng)有著系統(tǒng)性、靈活性、貼近幼兒生活的特點(diǎn)。主題活動(dòng)可以滲透五大領(lǐng)域的目標(biāo)，延伸擴(kuò)展形成更多的活動(dòng)和話(huà)題。因此，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)滲透到各種主題活動(dòng)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

1.種養(yǎng)活動(dòng)需要經(jīng)過(guò)一系列的觀察記錄、照料護(hù)理。在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，幼兒需要付出耐心，每日給植物澆水，給動(dòng)物換水、喂食，觀察動(dòng)植物每天的生長(zhǎng)變化;需要付出細(xì)心，小心翼翼地給它們捉蟲(chóng)、清理，根據(jù)天氣變化給他們創(chuàng)設(shè)合適的生長(zhǎng)環(huán)境;需要付出長(zhǎng)久的等待，才能讓一顆小小的種子發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果……這樣的主題活動(dòng)于無(wú)形中培養(yǎng)了幼兒的堅(jiān)持性、專(zhuān)注力、不畏困難、積極主動(dòng)等學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.春節(jié)、元旦、元宵、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、端午節(jié)等各大節(jié)日主題游戲活動(dòng)，是培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成合作分享、積極主動(dòng)、樂(lè)于想象創(chuàng)造等學(xué)習(xí)品質(zhì)的好素材。如結(jié)合春節(jié)開(kāi)展的貼春聯(lián)、派紅包、掛燈籠、春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)活動(dòng);結(jié)合中秋節(jié)開(kāi)展的賞月、吃團(tuán)圓飯、制作月餅活動(dòng);結(jié)合端午節(jié)開(kāi)展賽龍舟、包粽子活動(dòng)，都滲透著對(duì)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

3.科學(xué)探索活動(dòng)需要幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在科學(xué)探索活動(dòng)中，幼兒不斷地猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、修正，繼續(xù)猜測(cè)、驗(yàn)證……這種不斷“試誤”的方式，讓幼兒獲得新的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，幼兒就會(huì)形成主動(dòng)好奇的學(xué)習(xí)態(tài)度，有計(jì)劃性、能堅(jiān)持、大膽嘗試探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為。

四、將學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)融入一日生活中

在“一日生活皆課程”的理念指引下，我園從幼兒在園一日活動(dòng)集體教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)、個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)、生活環(huán)節(jié)活動(dòng)幾個(gè)方面滲透培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的策略，讓教育“自然發(fā)生”。

首先，根據(jù)主題教學(xué)活動(dòng)情況，在閱讀區(qū)投放一些與培養(yǎng)幼兒某項(xiàng)學(xué)習(xí)品質(zhì)相符的圖書(shū);投放低結(jié)構(gòu)的材料進(jìn)入科學(xué)區(qū)、益智區(qū);投放與主題相關(guān)的頭飾、掛飾以及扮演角色所需要的材料到角色區(qū)……讓孩子在區(qū)域活動(dòng)中根據(jù)自己的喜好，自由結(jié)伴玩耍。其次，教師注意收集幼兒在活動(dòng)中存在的共同困惑、問(wèn)題，以備有針對(duì)性地開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)區(qū)域活動(dòng)幼兒存在的問(wèn)題確定并開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)。筆者利用一些與問(wèn)題相符的繪本開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒有榜樣可效仿，再通過(guò)兒歌、故事、圖片、視頻，讓幼兒探索、理解怎樣的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為是正確的。最后，通過(guò)示范表演、語(yǔ)言鼓勵(lì)等，為幼兒樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為。在幼兒根據(jù)自己的意愿進(jìn)行個(gè)別化游戲時(shí)，教師需要給予幼兒充足的空間;幼兒不需要教師進(jìn)行干預(yù)時(shí)，教師要管住自己的嘴和手，只需密切觀察并適當(dāng)給予幫助。

幼兒在園的生活環(huán)節(jié)蘊(yùn)含著大量的教育價(jià)值，我園進(jìn)行了生活環(huán)節(jié)教育價(jià)值的大挖掘、優(yōu)化生活環(huán)節(jié)等探索研究活動(dòng)。如在入園環(huán)節(jié)增加“不一樣的問(wèn)候方式”，通過(guò)自己喜歡的擁抱、擊掌、點(diǎn)頭、微笑等方式進(jìn)行問(wèn)候，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的態(tài)度;在餐后增加“自由涂鴉”“說(shuō)說(shuō)心里話(huà)”“輸了沒(méi)關(guān)系辯論賽”等，提升幼兒的想象創(chuàng)造力和抗挫折能力等。此外，家園共育同樣起到事半功倍的效果。我園通過(guò)家園講座、親子DIY小制作、親子遠(yuǎn)足、親子閱讀、親子秀、親子廚房、親子種植等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解幼兒園教育理念、明白教育進(jìn)程，從而達(dá)到家園合作、共同培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的效果。

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