創(chuàng)設(shè)情境在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用探析

內(nèi)容摘要：由于情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)十分重要的位置，而教師又是情感教育的主導(dǎo)者，因此，語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情感交流的平臺(tái)，營(yíng)造情感交流的氛圍，讓師生與作者的作品所表現(xiàn)出的情感零距離接觸，從而達(dá)到理想的教學(xué)境界。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 情感教育

語(yǔ)文教材中的那些古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品、時(shí)文精品、科學(xué)小品等文質(zhì)兼美的文章都是經(jīng)過(guò)編寫(xiě)者精心策劃、篩選、編排、濃縮后的結(jié)晶。這些文章或喜，或怒，或樂(lè)，或悲;或語(yǔ)言犀利，或平實(shí)厚重，或流暢自然，或莊重典雅，或多或少都帶有一些感情色彩。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要充分調(diào)動(dòng)起自己的情感因素，帶領(lǐng)學(xué)生置身于與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境之中。

在語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境主要是指通過(guò)圖畫(huà)、音樂(lè)、實(shí)物展示、表演體驗(yàn)和想象促情等方式，創(chuàng)造與渲染氣氛，再現(xiàn)課文描寫(xiě)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官和思維器官，使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，使他們身臨其境地進(jìn)入課文所描述的情境和作者的思想感情中去。主要可借助以下幾種方法：

一.圖畫(huà)渲染

語(yǔ)文課文中描述的內(nèi)容非常廣泛，它涉及到山川河流、花木鳥(niǎo)獸，古今建筑、人物風(fēng)情，歷史事件等各方面，這些無(wú)一不是經(jīng)過(guò)精心挑選的珍品。這豐富多彩的自然世界，賞心悅目的藝術(shù)世界以及絢麗多彩的現(xiàn)實(shí)生活無(wú)不引導(dǎo)學(xué)生暢游其中，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴。因此我們要善于利用這些畫(huà)面去激發(fā)學(xué)生的情感。如：我在聽(tīng)一位老師教《南京大屠殺》這篇課文時(shí)，該老師找了一些有關(guān)南京大屠殺中敵人瘋狂地對(duì)中國(guó)人民進(jìn)行搶、燒、殺的圖片資料，當(dāng)通過(guò)多媒體放映出來(lái)時(shí)，學(xué)生仿佛置身于其中的境界。在他們看到自己的同胞們就這么殘忍地被殺害時(shí)，男生中竟有人氣憤地拍桌子;女生們則為其中的慘象而潸然淚下。全班頓時(shí)陷入一種悲涼的氣氛之中。這時(shí)，該教師再加以引導(dǎo)總結(jié)，然后讓學(xué)生帶著自己的理解有感情地朗讀課文，這樣學(xué)生的真切感情會(huì)在朗讀中得到更好地流露。

又如一位教師在教《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，在解題后，先播放了一段人們?cè)谝鼓唤蹬R、細(xì)雨濛濛的長(zhǎng)安街上等靈車(chē)、送靈車(chē)的畫(huà)面，然后播放配有哀樂(lè)的課文朗讀錄音。悲壯的樂(lè)曲，深情的語(yǔ)言，使學(xué)生完全沉浸在無(wú)比悲哀的氣氛之中。之后這位教師又引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)之以情，從而加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)生敬仰周總理，愛(ài)戴周總理，懷念周總理的思想感情油然而生。

二.音樂(lè)渲染

優(yōu)美的音樂(lè)能愉悅?cè)说男那?，哀?lè)則能把人帶入一種悲涼的境界之中。這說(shuō)明音樂(lè)對(duì)人的情感能產(chǎn)生一定的影響。也正因?yàn)椤耙魳?lè)的特殊功能是通過(guò)旋律表現(xiàn)人類(lèi)最為細(xì)致的心理活動(dòng)和感情波動(dòng)?！币虼耍瑢⒁魳?lè)恰當(dāng)?shù)匾胝n堂也是撥動(dòng)學(xué)生情感之弦的好方法。我在教朱自清的《春》這篇課文時(shí)，先播放了一首具有春天氣息的曲子（其中伴隨蛙聲、雨聲等）。當(dāng)播放完這首明麗、柔和的曲子時(shí)，學(xué)生還沉浸在優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律之中，我關(guān)掉錄音機(jī)，問(wèn)道：“同學(xué)們，剛才聽(tīng)的這首曲子美嗎？知道它是描繪哪個(gè)季節(jié)的曲子嗎？……今天老師就帶你們一起去欣賞春天的美景，去領(lǐng)略它獨(dú)特的韻味?！边@樣的導(dǎo)入不僅新穎別致，而且創(chuàng)造了熱烈的課堂氛圍，奠定了課堂基調(diào)，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望。學(xué)生也能在音樂(lè)的渲染下，不自覺(jué)地進(jìn)入到語(yǔ)言文字描述的情境中，從而不知不覺(jué)地接受了人文教育。

又如在教李清照的《一剪梅》一文時(shí)，考慮到學(xué)生也許很難理解李清照對(duì)丈夫的思念之情，因而在學(xué)生反復(fù)誦讀課文后，我播放了《月滿(mǎn)西樓》，讓學(xué)生在樂(lè)曲中靜默，在樂(lè)曲中思索，在樂(lè)曲中走近作者的精神世界，與作者一同呼吸，一同思念，一同悲傷，一同無(wú)奈。作者感染了讀者，讀者理解了作品中人物的情感。

三.實(shí)物展示

眾所周知，畫(huà)面能吸引學(xué)生的眼球。自然而然，如果我們把生活中的事物拿到課堂上讓學(xué)生觀察，則更能激發(fā)學(xué)生的情感。例如，我在教《春》這篇課文時(shí)，其中在描繪春花時(shí)有這么一句：“野花遍地都是，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”由于擔(dān)心學(xué)生不能理解野花為什么會(huì)“眨眼”，因此，在教學(xué)過(guò)程中，我準(zhǔn)備了花和燈光，再利用“風(fēng)”，給學(xué)生做了一個(gè)完整的示范，從而解決了本文的難點(diǎn)，使抽象知識(shí)具體化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也大增，并由對(duì)現(xiàn)實(shí)的感受轉(zhuǎn)到對(duì)語(yǔ)言文字的賞析上。學(xué)生在朗讀這些句子時(shí)，也充滿(mǎn)感情，沉浸在語(yǔ)言文字描述的美的情境之中。

四.表演體驗(yàn)

讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)是教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而課堂上的表演則是“主動(dòng)參與”的方式之一。“表演就是以藝術(shù)的形式將課文的內(nèi)容形象地再現(xiàn)出來(lái)?！边@種方法可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其進(jìn)入角色，體會(huì)人物典型的語(yǔ)言、情感及性格，這無(wú)疑是情感教育中不可缺少的一種形式。學(xué)生要把課文內(nèi)容用表演的形式準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來(lái)，首先要自讀、質(zhì)疑、研討，把握課文的主旨，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，然后對(duì)所要表演的情節(jié)進(jìn)行構(gòu)思，既動(dòng)腦又動(dòng)手，這樣就能變被動(dòng)聽(tīng)講為主動(dòng)參與，提高學(xué)生的閱讀理解能力。如我在教《記梁任公先生的一次演講》時(shí)，我首先讓學(xué)生從文中找出有關(guān)梁任公的外形特點(diǎn)以及體現(xiàn)他演講時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，再結(jié)合文中所要表達(dá)的感情，讓學(xué)生把這個(gè)有思想、有個(gè)性、感情豐沛、沉穩(wěn)、睿智、瀟灑而又謙遜的學(xué)者形象通過(guò)表演展現(xiàn)出來(lái)。這樣，學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐，更易體會(huì)梁任公這個(gè)人物的特點(diǎn)，且能活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣。另外，如能把表演體驗(yàn)引進(jìn)作文教學(xué)中，則有利于學(xué)生敞開(kāi)心扉，傾吐真言，提高作文水平。

五.想象促情

學(xué)生具有極大的想象潛力，只要在教學(xué)中加以培養(yǎng)和激發(fā)，學(xué)生便可根據(jù)語(yǔ)言描繪和各種教學(xué)媒體的音像，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象，在頭腦中組合成新的形象，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化平面為立體，化無(wú)聲為有聲從而進(jìn)入課文特定的情境之中。記得以前老師在教我們郭沫若的《天上的街市》一詩(shī)時(shí)，她首先給我們講解了這首詩(shī)的寫(xiě)作背景及意義：詩(shī)人想象天上的街市的美好，天上人的生活自由幸福，實(shí)際上是對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的否定，表達(dá)了對(duì)幸福光明的美好生活的追求和向往。在此基礎(chǔ)上，老師再讓我們一邊朗誦，一邊隨作者想象天上街市的美好情形，這樣我們就易受此想象的感染而進(jìn)入詩(shī)作者創(chuàng)造的意境之中，與詩(shī)人產(chǎn)生情感上的共鳴，從而領(lǐng)會(huì)詩(shī)人愛(ài)憎分明的情感。

又比如一教師在教朱自清的散文《背影》時(shí)，為讓學(xué)生體會(huì)到父子之間那種深沉真摯的愛(ài)。該教師緊緊抓住文中父親爬過(guò)鐵道去買(mǎi)橘子時(shí)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，讓學(xué)生借助想象體會(huì)逆境中父子離別時(shí)的那種憂(yōu)傷的情形及感受，很容易使學(xué)生為之動(dòng)情，產(chǎn)生共鳴。

由上可知，想象對(duì)閱讀、對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中情感的激發(fā)具有相當(dāng)重要的作用，那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？主要有以下三點(diǎn)：

1.要善于抓取閱讀文本的空白點(diǎn)和未定點(diǎn)。因?yàn)樽髌返囊饬x空白與意義未定性是聯(lián)結(jié)創(chuàng)作意識(shí)的橋梁，是作品產(chǎn)生效果的根本出發(fā)點(diǎn)，也給讀者的想象提供了寬廣的天地。在保證一定理解信息的前提下，作品中包含的未定點(diǎn)與空白越多，留給讀者的想象天地越廣闊，也越能激發(fā)讀者的想象和對(duì)作品的深入?yún)⑴c。教師要善于尋找和發(fā)掘作品的空白點(diǎn)和未定點(diǎn)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象和聯(lián)想，將自己的情感溶入其中，對(duì)這些空白點(diǎn)和未定點(diǎn)進(jìn)行填充，使之豐滿(mǎn)，生動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)情景相生，生機(jī)流動(dòng)的個(gè)性化世界。例如王安石詩(shī)“春風(fēng)又綠江南岸”，設(shè)若教師抓了“綠”這個(gè)未定點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的想象：春風(fēng)怎樣綠了江南？綠了的江南是什么樣子？通過(guò)學(xué)生的填充，就會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)生機(jī)勃勃，鶯啼柳綠的江南春天境界，自然美，情感美，意境美溶于其中，這樣，語(yǔ)文教學(xué)才成為一個(gè)以情感與心靈擁抱的所在，并使學(xué)生的想象力從中得以冶煉。

2.要豐富學(xué)生的認(rèn)知，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)和積淀。因?yàn)橄胂蠛吐?lián)想是形象思維的方式，屬于認(rèn)知的范疇。因此，要豐富和提高學(xué)生的想象力，首先要豐富學(xué)生的認(rèn)知，豐富學(xué)生的生活積淀。這樣，大量而廣泛的閱讀和深入生活，進(jìn)而豐富學(xué)生想象的內(nèi)容，就成為提高想象的必由之路。有了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，想象才會(huì)廣采博取，展開(kāi)翅膀。對(duì)余光中《鄉(xiāng)愁》的閱讀，必然包含對(duì)郵票，船票，墳?zāi)梗{四個(gè)意象的具體生活感知和理性分析。而這也恰好證明了情與知在閱讀過(guò)程中的相輔相成，并行不悖。

3.要善于引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。聯(lián)想與想象同為人類(lèi)形象思維的重要因素，它是由一事物而想起另一事物，由此及彼的形象思維方式。例如，當(dāng)我們閱讀周敦頤《愛(ài)蓮說(shuō)》，會(huì)聯(lián)想到古人描寫(xiě)蓮花的各種常見(jiàn)詩(shī)句：“小荷才露尖尖角”，“接天蓮葉無(wú)窮碧”，“映日荷花別樣紅”，“蓮子已成荷葉老”等等。聯(lián)想能連接和打通人的各種記憶和生活經(jīng)驗(yàn)，極大豐富思維的內(nèi)容，起到一種散射作用。當(dāng)聯(lián)想引發(fā)的散射以情感貫通時(shí)，就生成一個(gè)情景的世界。在這一活動(dòng)中，情感借助想象和聯(lián)想得以引發(fā)，展開(kāi)并自由地釋放，而聯(lián)想又因情思的灌注得以貫通并煥發(fā)生氣。

綜上所述，設(shè)置一個(gè)能籠罩在課堂上的特殊氣氛和情調(diào)，是教師在語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感措施中的重中之重。它對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)智力，陶冶情操，優(yōu)化教學(xué)效果，具有重要意義。教師應(yīng)該把握好教材的情感基調(diào)，設(shè)置氛圍，引起強(qiáng)烈共鳴，讓學(xué)生在共鳴中理解、陶冶、升華，讓情感教育在語(yǔ)文課堂教學(xué)中散發(fā)出無(wú)窮的魅力！

（作者介紹：徐龍江，湖南省瀏陽(yáng)市職業(yè)中專(zhuān)教師）