班主任管理班級(jí)之我見(jiàn)

李信華

【摘要】班主任是一個(gè)班集體的管理者，必須構(gòu)建一個(gè)有序、融洽、積極向上的班集體，使學(xué)生在良好班集體的氛圍中快樂(lè)健康地成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理;提前準(zhǔn)備;偏愛(ài)差生：家校合力

百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，育人為本。作為學(xué)生的人生導(dǎo)師，班主任的首要任務(wù)是育好人。班主任是一個(gè)班集體的管理者，必須構(gòu)建一個(gè)良好的班集體，使學(xué)生能在一個(gè)有序、融洽、積極向上的氛圍中成長(zhǎng)。下面談?wù)劰P者在平時(shí)班級(jí)管理中的一些做法。

一、提前準(zhǔn)備，胸有成竹

每個(gè)學(xué)年初，剛接手一個(gè)新班級(jí)時(shí)，筆者都會(huì)找學(xué)生的前任老師了解情況。尤其是最近兩年每次接到的班級(jí)都是重新組合而來(lái)，要了解這些孩子的情況至少要通過(guò)五、六個(gè)老師，筆者總是不厭其煩地一個(gè)一個(gè)地問(wèn)，直至對(duì)班上的每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)大致了解為止，尤其是對(duì)紀(jì)律較差的學(xué)生更是做了備注，確保第一次見(jiàn)到他們的時(shí)候就能準(zhǔn)確地叫出他的名字，很好地起到“敲山震虎”的作用。課余時(shí)間，筆者找他們個(gè)別談心，鼓勵(lì)他們改正，他們都樂(lè)意接受建議。

見(jiàn)到小張之前，筆者就已經(jīng)從五年級(jí)教他的語(yǔ)文老師那里了解到他的調(diào)皮搗蛋、不交作業(yè)、擾亂課堂紀(jì)律……為此，筆者還特意打聽(tīng)到了小張的體貌特征，在開(kāi)學(xué)第一天，筆者就早早地站在教室門口“迎接”小張的到來(lái)?？吹叫垞u頭擺腦、吊兒郎當(dāng)?shù)刈邅?lái)，筆者微笑著對(duì)他問(wèn)好：“小張，早上好！”嬉皮笑臉的他頓時(shí)怔住了，心想，“這個(gè)老師怎么會(huì)認(rèn)識(shí)我呢？”隨后，筆者把他叫到辦公室，對(duì)照《小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為習(xí)慣》對(duì)他教育了一番，并明確告訴他上了六年級(jí)必須遵守紀(jì)律，還把他安排坐在第一張桌，只要他上課一動(dòng)筆者就用眼睛示意他“別動(dòng)”。課余時(shí)間筆者總是叫他干這干那，“小張，幫老師把書拿過(guò)來(lái)”“小張，幫老師拿一張凳子”……小張儼然成了老師跟前的“紅人”。慢慢地，小張變了，變得不那么調(diào)皮了，上課總能看到他專注的眼神了。

提前了解學(xué)生的思想動(dòng)向，并采取相應(yīng)的措施，班主任工作能達(dá)到事半功倍的效果。

二、偏愛(ài)后進(jìn)生，潤(rùn)心育人

每個(gè)班級(jí)都會(huì)有那么幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，但筆者從不以“分?jǐn)?shù)論英雄”，相反，會(huì)努力尋找他們身上的閃光點(diǎn)，以表?yè)P(yáng)為主，增強(qiáng)他們?cè)诎嗌系耐牛ぐl(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，讓他們對(duì)未來(lái)充滿希望。

兩年前，班上有個(gè)小鄭的學(xué)生，父母離異，缺少關(guān)愛(ài)，成績(jī)極差，并喜歡搞惡作劇引起同學(xué)的注意。那天上完課回到辦公室，一個(gè)女生哭著走進(jìn)來(lái)說(shuō)：“老師，小鄭在我的衣服上畫了一只小貓?！闭f(shuō)完，她轉(zhuǎn)過(guò)身給筆者看她的背面。果然，她后背上一只栩栩如生的小貓赫然在目，筆者當(dāng)時(shí)氣急敗壞地對(duì)另一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“快！去把小鄭叫來(lái)！”

大約過(guò)了兩分鐘，小鄭站在筆者面前，一副無(wú)所謂的樣子。筆者看到他事不關(guān)己的樣子，更加怒不可遏，但一想到他的處境，還是壓下了心頭的火，從桌子下面拿了一本圖畫本給他，并鄭重其事地對(duì)他說(shuō)：“小鄭，你畫得那么逼真，如果你能繼續(xù)畫下去，將來(lái)一定能成為一位出色的畫家，但是今天你畫錯(cuò)位置了?！甭?tīng)了筆者的話，他默默地低下頭，并表示以后不再惹事生非了。

后來(lái)，筆者給予他更多的關(guān)愛(ài)，并經(jīng)常在班上表?yè)P(yáng)他：上課比以前認(rèn)真了，書寫工整了，畫畫畫得好……而他確實(shí)信守承諾，不再犯事。春游時(shí)，家境并不好的他硬塞給筆者一瓶牛奶。至今，筆者清清楚楚地記得，一天放學(xué)走到小店轉(zhuǎn)角處，聽(tīng)到有人大聲叫道：“老師，您好！”筆者抬頭一看，原來(lái)是剛畢業(yè)的小鄭，他恭恭敬敬地敬禮。筆者不禁啞然失笑，但笑過(guò)之后，心里充滿著無(wú)限的感動(dòng)，這不正是他發(fā)自內(nèi)心對(duì)老師的尊敬嗎？有學(xué)生如此相待，夫復(fù)何求？

教育家陶行知說(shuō)過(guò)： “教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處?！焙筮M(jìn)生也是一朵花，只要我們用心澆灌，它也一定會(huì)努力盛放。

三、家校合力，共育未來(lái)

家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的溫馨港灣，父母是孩子的啟蒙老師，家長(zhǎng)的熏陶和潛移默化極為重要。因此，家長(zhǎng)的教育理念，教育思想，教育態(tài)度對(duì)孩子的教育，在一定程度上影響很大，作為班主任，必須與家長(zhǎng)同心協(xié)力，形成教育合力的效果，才能使教育的效果達(dá)到最優(yōu)。

每次發(fā)現(xiàn)學(xué)生有什么不好的“苗頭”，筆者都會(huì)及時(shí)告知家長(zhǎng)引起家長(zhǎng)重視，讓其消滅在萌芽狀態(tài)。當(dāng)然，要是哪位學(xué)生有進(jìn)步，也會(huì)主動(dòng)跟家長(zhǎng)報(bào)喜，這樣做不但對(duì)學(xué)生起到了激勵(lì)作用，同時(shí)也能激勵(lì)家長(zhǎng)進(jìn)一步配合學(xué)校的教育。

剛教小華時(shí)，筆者知道他上課愛(ài)在桌子下玩東西，作業(yè)不按時(shí)完成，第一單元只考了30多分。迫于無(wú)奈，只得打電話跟他父親溝通，從電話中筆者得知他父親早出晚歸，實(shí)在無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)。筆者動(dòng)之以情，曉之以理，告訴他，孩子才是他這一輩子最大的事業(yè)。通話結(jié)束前，他答應(yīng)筆者盡量抽時(shí)間輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。從那以后，小華上交作業(yè)的次數(shù)多了，上課時(shí)也認(rèn)真了不少，第二單元的考試居然考了70多分。筆者欣喜若狂，連忙打電話給他父親報(bào)喜，同時(shí)告訴他，小華偶爾還會(huì)鉆空子不交作業(yè)。兒子的成績(jī)有了這么大的進(jìn)步，他父親因此感激不已，并向筆者保證以后不管多晚回到家，都會(huì)檢查兒子的作業(yè)，如果沒(méi)完成好，哪怕在被窩里也一定叫醒他補(bǔ)做。這次通話之后，小華按時(shí)完成作業(yè)，成績(jī)一直保持在中等水平。家校合力，更好地提高了學(xué)生的成績(jī)，讓老師和家長(zhǎng)都嘗到了甜頭。

“教育的本質(zhì)是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒一個(gè)靈魂?！钡聡?guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯的這段話是筆者的信仰，筆者希望通過(guò)自己的言傳身教、以身作則去喚醒一顆顆幼小的種子，用自己的真實(shí)行動(dòng)來(lái)慢慢影響他們，讓他們生根發(fā)芽、枝繁葉茂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周金環(huán).淺談如何做好小學(xué)班主任[J].新課程，2017（12）.