高校既有校園環(huán)境微更新研究

林墨飛　徐子珺

摘要：為促進高校生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)且具有文化底蘊與可傳承性。以高校既有校園環(huán)境為研究對象，引入環(huán)境微更新的理論與方法，總結了微更新的具體原則。從功能分區(qū)、景觀形態(tài)、生態(tài)條件和人文精神四個維度制定了完整的高校既有校園環(huán)境微更新的內(nèi)容與策略。以大連理工大學凌水校區(qū)為例進行理論檢驗與應用，為國內(nèi)相關實踐提供參考。

關鍵詞：高校 既有校園環(huán)境 微更新 內(nèi)容與策略

中國分類號：C31

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069 （2020） 02-0107-03

引言

高校校園環(huán)境承載著師生學習、科研、生活和舉辦各項活動的功能，對培育學生綜合素質(zhì)、提高教學科研質(zhì)量、增強師生歸屬感和認同感、樹立大學教育品牌以及增強校園文化內(nèi)涵等方面具有深刻的作用。自20世紀90年代末，高校的建設形成了“大干快上”的風氣，老校園的改造與更新更是甚囂塵上。在這個過程中，老校園的改造缺乏對節(jié)約、環(huán)保、特色和文化傳承等因素的考慮，傳統(tǒng)的更新思路亟需轉(zhuǎn)變。如何既能繼承與發(fā)揚高校校園環(huán)境的文化底蘊與特色，又能有效滿足現(xiàn)代社會的功能需要及生態(tài)綠色可持續(xù)的發(fā)展需要，已受到越來越多業(yè)內(nèi)人士和專家學者的廣泛關注。

環(huán)境微更新模式的涵義是小規(guī)模更新、小投資更新、微空間環(huán)境更新，強調(diào)細節(jié)設計及文化再現(xiàn)[1]。其對激活公共空間、社區(qū)更新維護、保護歷史景觀等諸多方面可提供切實有效的方案。本文在結合國內(nèi)外微更新理論及前人相關案例實踐的基礎上展開對高校既有校園環(huán)境微更新策略的探究，力求在提升高校環(huán)境的規(guī)劃設計標準，拓展設計新領域，彌補現(xiàn)有校園環(huán)境規(guī)劃和建設中存在的“短板”等方面有所突破，以此豐富當前高校既有校園環(huán)境微更新研究的理論成果和解決方案。

一高校既有校園環(huán)境的界定及現(xiàn)狀

（一）概念解析

高校既有校園環(huán)境，是指在歷史背景下既定存在的為人們提供工作、學習、生活和休憩的繼承人類文明的存儲容器和傳承場所[2]。是校園內(nèi)自然環(huán)境和人文環(huán)境的總和，自然環(huán)境包括山體、水體、植被和氣候等。人文環(huán)境包括建筑、廣場、庭院、道路、雕塑、小品等，也包括非物質(zhì)的歷史文脈，還包括各種校園活動景象：文體活動、讀書集會、休閑游憩等[3]。從功能服務角度出發(fā)，具體又包括校前區(qū)、教學科研區(qū)、后勤生活區(qū)、運動休閑區(qū)和生態(tài)綠化區(qū)。

（二）發(fā)展現(xiàn)狀

20世紀90年代末以來，大學城如雨后春筍般呈現(xiàn)，老校園的改造更新也是風起云涌。在此過程中，由于缺乏相關的理論支持和以往的實踐經(jīng)驗，逐漸暴露出了一些問題。例如出現(xiàn)前期調(diào)研不充分、實際施工變數(shù)大、工期短、求進度、施工質(zhì)量難保證、花費高、喪失校園環(huán)境獨特性、呈現(xiàn)模數(shù)化的建設模式等問題。特別在高校規(guī)模擴大的最初階段，許多老校園的教學、生活等功能被新建環(huán)境所替代，景觀特色無法保留，歷史人文傳承缺失，使得高校校園環(huán)境失去場所精神，難以得到在校師生和校友的認同感和歸屬感。因此，將既有校園環(huán)境功能重新定位，并進行微更新，不僅是對歷史和文脈的尊重和保護，同時也是現(xiàn)代社會對可持續(xù)、綠色生態(tài)發(fā)展要求的充分體現(xiàn)和有效表達[4]。

二、環(huán)境微更新模式在高校既有校園環(huán)境中的應用優(yōu)勢

（一）文脈傳承，特色留存

高校既有校園環(huán)境微更新模式更注重人性化和情感設計，在更新過程中運用現(xiàn)代手段記錄高校的歷史和人的情感，讓歷史與現(xiàn)實在同一時空實現(xiàn)共生。微更新模式會把歷史文脈看作一個發(fā)展的過程，重視校園文脈保護與開發(fā)，會從整體出發(fā)，追尋校園歷史文脈的本質(zhì)，把握文脈的特點，使文脈傳承，特色留存[5]。

（二）因地制宜，經(jīng)濟適用

高校既有校園環(huán)境的微更新模式地域地貌的天然屬性充分尊重，會在考慮和利用場地自然資源的基礎上進行合理的更新設計，這樣既可以減少投資成本，又可避免對原生態(tài)環(huán)境的破壞[6]。此外，微更新模式強調(diào)最大可能地利用當?shù)氐慕ㄔO材料和鄉(xiāng)土植物，以此減少后期的養(yǎng)護成本，同時也可減少材料在運輸中的能源消耗。

（三）循序漸進，適度發(fā)展

高校既有校園環(huán)境的微更新模式不同于改造，其雖包含了改造的部分內(nèi)容，但更重要的是兼具了保護、修復、整治等多個方面。它是在綜合考慮現(xiàn)存建筑設施、師生學習生活情況、歷史文化要求等內(nèi)容下，對現(xiàn)有物理形態(tài)的“適應性”設計，而不是粗暴的“改變性”設計，這種方式對原有校園肌理保存、傳統(tǒng)建筑更新、生態(tài)環(huán)境的改善具有重要的實踐意義。

（四）技術改造，綠色生態(tài)

高校既有校園環(huán)境微更新模式提倡技術綠色生態(tài)。具體包括減少環(huán)境污染，降低建筑能耗，改善生態(tài)環(huán)境等一系列技術體系，它涵蓋了節(jié)水、節(jié)能、節(jié)材、節(jié)地等多個領域。微更新模式重視保護和發(fā)展場地原有的生態(tài)系統(tǒng)，同時強調(diào)利用植物群落與場地解決雨水調(diào)蓄與處理等問題來實現(xiàn)校園環(huán)境的“海綿”功效。

（五）以人為本，公眾參與

高校既有校園環(huán)境微更新模式強調(diào)大眾參與的重要性。微更新模式希望社會各界尤其是在校師生，都能參與到更新設計的全過程中?！耙匀藶楸尽痹谛@環(huán)境微更新過程當中，首要體現(xiàn)在對不同類型人群需求的關注[7]。根據(jù)不同類型人群，既有校園環(huán)境微更新模式在不同環(huán)境空間、有效滿足使用人群的多元化，創(chuàng)造空間多樣主題功能。

三、高校既有校園環(huán)境微更新原則與策略

（一）微更新原則的制定

1.最小干預化原則：“最小干預化”主要體現(xiàn)在資金投入低、參與人員耗時耗力低、盡量使用環(huán)保材料和生態(tài)設計等方面，滿足功能需要，反對奢華浪費;對原有的地形地貌、公共設施、花卉植被盡量采取保留利用，既可節(jié)約成本，又可表現(xiàn)個性，并藉此尋求創(chuàng)作出新的景觀形象[8]。

2.特色鮮明化原則：特色鮮明化原則要求微更新過程中要熟知并掌握當?shù)丨h(huán)境特點和校園景觀的主題特色，熟悉校園歷史文脈，并根據(jù)校園的性質(zhì)和所屬不同學科等特點突出差異化的更新思路，在基于景觀形態(tài)多樣和地域文化差異的基礎上，提出針對性的更新策略和設計方案。

3.技術生態(tài)化原則：技術生態(tài)化原則是需要以“綠色生態(tài)環(huán)境”為微更新的根本，用“生態(tài)技術”作為體系支撐，要摒棄以往改造更新中只考慮當下發(fā)展的模式，要以生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)循環(huán)方式來對高校既有校園環(huán)境進行更新。

4.整體多樣化原則：高校既有校園環(huán)境的微更新中，既要注重整體性也要注重多樣性，應有主有從，劃分層級，空間組織突出重點，配合建筑功能、形象、位置，表現(xiàn)校園主題空間，彰顯校園景觀特色，在空間設計、植物配置上精益求精，注重校園環(huán)境的豐富性和多樣性。

5.功能人本化原則：功能人本化原則要求將學校師生的行為心理作為參照標準，強調(diào)關注使用者的需求。環(huán)境營造、植物配置、道路規(guī)劃、規(guī)模和布局、廣場的配置、設置服務設施等都應符合人體工程學原理，從而滿足師生多層次的心理需求，在校園的開放空間中產(chǎn)生更加豐富的學習生活體驗。

（二）微更新策略

1.功能分區(qū)的梳理—空間優(yōu)化策略：首先要確定校園空間規(guī)劃的總體布局模式，梳理校園的功能分區(qū)，比對功能分區(qū)是否完備齊全，分布是否科學合理，找出可微更新的問題區(qū)域，鎖定具化更新點，然后通過延續(xù)整體空間形態(tài)、修復局部空間形態(tài)、串并聯(lián)校園空間節(jié)點三條優(yōu)化策略進行既有校園空間環(huán)境的微更新。

2.景觀形態(tài)的豐富——活力提升策略：高校既有校園環(huán)境針對豐富景觀形態(tài)的微更新主要是采用微小介入方式，具體分為景觀序列重組、景觀微小植入和景觀形態(tài)重塑三個部分。其主要操作方式是通過在高校既有景觀環(huán)境更新過程中策略性地對景觀進行重組、植入或重塑，通過對具有催化作用的小微元素進行更新并將其作為引爆點激發(fā)校園活力，從而引發(fā)周圍物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量的改變，達到以點帶面促進區(qū)域空間整體革新的目標[9]。

3.生態(tài)條件的提升——共生恢復策略：高校校園建設總是在處理人和自然的矛盾中進行的，不可避免地改變了原有用地的生態(tài)條件，其中包括某些重要而敏感的特殊地段。對這些地段進行生態(tài)恢復與改善是提升高校校園生態(tài)條件的有效途徑。具體策略包括對校園綠化條件的提升、對水體的凈化與對雨水的收集、對生態(tài)材料的甄選等。

4.人文精神的再賦——文脈傳承策略：高校校園的人文精神是校園歷史文脈、學科特色乃至高校所在城市地域文化的集中體現(xiàn)。高校校園文脈傳承策略意味著在老舊的校園景觀環(huán)境中注入新的生命，賦予校園以新的內(nèi)涵和形式，具體策略表現(xiàn)為：使校園景觀歷史的記憶得以延續(xù)，使校園所處的地域文化得以展示，使高校的學科特色得以彰顯[10]。

四、大連理工大學凌水校區(qū)微更新設計實踐

大連坐落于遼東半島南端、氣候宜人、地理位置優(yōu)越。大連理工大學凌水校區(qū)位于市區(qū)西南部，依山傍海、交通便捷、校園文化底蘊深厚。通過文獻查閱，實地踏勘，問卷調(diào)查和跟蹤采訪對既有校園環(huán)境進行全方位的分析、總結與歸納后，發(fā)現(xiàn)具有70年建校史的老校區(qū)在自然和人文景觀方面均需進一步優(yōu)化提升，如圖1。

（一）空間優(yōu)化—西山生活區(qū)微更新

針對西山生活區(qū)戶外學習空間較少、空間邊界處理模糊，交通系統(tǒng)較為混亂、人車混行嚴重，重點區(qū)域缺乏設計、色彩灰暗等問題進行空間優(yōu)化微更新。首先要對既有景觀環(huán)境系統(tǒng)進行梳理，逐一明確區(qū)域的功能劃分;其次，鎖定微更新目標點，進行空間功能的調(diào)整和局部空間修復，如賦予1 9號宿舍樓前廣場室外健身運動和學習交流的空間功能;第三，對空間節(jié)點進行串并聯(lián)，如通過行道樹樹種的統(tǒng)一、人行道道路材質(zhì)的選用、相應雕塑小品的設置、相同景觀設計手法的重復運用來豐富過渡空間，形成特色鮮明的“沁園一靜園一春園”景觀帶，如圖2。

（二）活力提升——教學區(qū)局部地塊微更新

針對西門綠色景觀帶凌亂的現(xiàn)狀進行景觀序列重組微更新。明確邊界，規(guī)整停車場綠化，重新規(guī)劃布置園路、廣場、廊亭等景觀設施，最終形成了以基礎雕塑廣場和廊架廣場為主、其他入口廣場與漫步道節(jié)點相結合的景觀開放空間。田徑場西側的噴泉廣場大草坪由于缺少進入草坪的鋪裝道路，人為的踩踏破壞嚴重，破壞了草坪的整體美觀度。對此采取微小植入策略，增加植入綠地道路連接外圍人行道、同心圓廣場以及音樂噴泉廣場，既保證了空間的有序性與參與度又達到了以點帶面，激活空間活力的作用。針對材料學院教學樓前地塊大臺階破損嚴重，臺階兩側廣場地面裸露，健身器材老化，無休息設施、綠化單一等問題采取形態(tài)重塑策略。保留大臺階與建筑風格一致的新古典主義風格，增加扶手，中段平臺增加座椅花。大臺階西側廣場更新方案結合場地現(xiàn)狀采用流線型設計圖案，紅藍兩色彩色瀝青鋪地分別源于紅色基因與大連理工大學的VI色彩，場地中央為“工”字形大花池，綠地周邊布置單雙杠、乒乓球臺、走步機等健身器材。大臺階東側場地采用林間木平臺設計方式，結合原生大樹布置座椅，營造靜謐的讀書、交流空間，如圖3。

（三）共生恢復——“情人坡”地塊微更新

針對“情人坡”地塊種植層次不足，缺少季相變化，參與度較低等問題，首先優(yōu)化種植層次，梳理喬木、灌木、花卉與水生植物的品種選擇;其次為更好的儲蓄水資源緩解非雨季的干旱增設生態(tài)滯留池，并選用蘆葦、燈芯草等具有根系凈化功能的水生植物凈化水體;第三在地塊西側地勢最低處處設置集水溝，將山坡上的地表徑流匯聚到一個蓄水池中，蓄水池中的雨水溢流流入雨水花園進行凈化，最終流入生態(tài)滯留池。第四，采用透水鋪裝，通過凹凸不平、多槽孔或腔的特殊結構以達到滲透的功效，節(jié)約水資源、改善環(huán)境，如圖4。

（四）文脈傳承——校園公共藝術微更新

201 9年正值大連理工大學建校70周年，為傳承紅色基因，展現(xiàn)大工的歷史積淀與時代風采，采用立體模紋花壇的新穎形式打造西部校區(qū)主景觀軸的標志性景觀，選取帆船形象配以大連理工大學英文首字母縮寫“DLUT”和建校至今的年份區(qū)間“1949-2019”共同打造富有創(chuàng)新、形式新穎、主題鮮明、內(nèi)涵豐富、美觀生態(tài)的大型植物立體雕塑。以矮生觀花葉植物為主，密植在立體骨架表面，組成主題表現(xiàn)的紋理、圖案和色彩，構成人工與自然完美結合。同時帆船底部魔紋用鮮花擺放模擬出海浪的形象，寓意大連理工大學乘風破浪70載，仍不忘初心、揚帆起航發(fā)，如圖5！

結論

本文通過對高校既有校園環(huán)境微更新策略的研究，在一定程度上完善了高校既有校園環(huán)境改造更新的發(fā)展理論和實踐體系，彌補了現(xiàn)狀研究的不足，以期使人們廣泛認識到高校既有校園環(huán)境微更新的重要性、可操作性以及可持續(xù)性;對我國高校既有校園環(huán)境的更新與發(fā)展具有借鑒價值和現(xiàn)實意義。

基金項目：本文為大連理工大學新興交叉學科建設項目“研究型大學校園總體規(guī)劃的理論與實踐研究”（ 2017-107）資助項目。

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